领袖儿童教育评价研究方案

1、“领袖儿童教育”评价研究方案一、课题的提出：新课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，强调学习不是一种异已的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。基础教育课程改革纲要中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不但要注重学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。不过，当前新课程评价存在以下问题：一、评价主体单一，被评价者排斥在评价活动之外，只能被动接受评价结果；二、过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑人的创造性和个性；三、评价内

2、容单一，特别是只注重对学业成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价；四、不顾学生发展的多样性与不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度上相互比较，“以分数论英雄，忽视学生的起点与进步；五、评价只注重结果不注重过程，忽视了思维过程、体验过程、感悟过程等对于促进学生发展的价值。评价的狭隘性、片面性严重妨碍了学生健康地发展。学生对学习冷漠，缺乏积极主动的学习态度，把学习当作一种负担和压力，为考试而学习，凡事需要教师、家长的跟、盯、督。课堂上教师评价手段单一、评价语言匮乏，学生在教师的指挥下学习，缺乏学习的内动力；期末测试以一张单调、枯燥无味的试卷论髙低，显不出学生真实的能力和水平，久而久之学生厌恶学习

3、。领袖儿童不但需要教育、引导，更需要发现、鼓励，多一把尺子就会多一批领袖儿童，为此在“领袖儿童教育研究下我们树立“以人的发展为本”的新评价理念，在评价中，我们努力实现“知识与技能“过程与方法”“情感态度与价值观三个目标的整合，力求凸现评价指标多维度、评价形式多样化与评价主体多元化，进而做到使之有效地引导教师改进教学设计，完善教学过程，提髙评价质量，促进学生全面发展与个性发展。二、理论依据：马克思主义的“人的全面发展学说，加德纳的“多元智能理论，新课程所倡导的全人教育、以人为本，都从历史的现实角度说明：学生首先是个完整的人，一个具有独立思维的人，他与生俱来拥有身体、心理等方面的素质。我们不能将其

4、视为多个孤立零部件的简单组合，而应以全面的、整体的眼光去看待、评价他的综合素质，发现、发展其各个方面的潜能。新课程标准中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要注重学生学习的结果，更要注重他们学习的过程；要注重学习的水平，更要注重他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学生学习过程中教师对学生的学习行为给予评价与激励，能够激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识。美

5、国行为主义心理学家桑代克在他有名的“效果律”中也强调奖赏，认为奖赏能够反应。教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同层次的学生给予适当的评价，不失时机地对学生进行鼓励，使他保持一种积极和进取心理，形成主动学习的良好行为。三、实践意义：学生是有感情的人，是发展中的人，是多维度的人，在评价时要用发展的眼光来全面地评价、衡量他们的进步，不但要注重学生知识、技能的掌握情况，更要注重学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之伴随的情感态度与价值观的形成。学生都向往得到教师的赞赏，不过在教学中我们鼓励、表扬的少，批评的多，评价语言、形式更是单一的可怜，这使学生在学习中慢慢失去了积极向上的动力、懒散，为此必须加

6、强教师日常评价语言及手段的研究，让学生在自评、互评、师评等活动中更加清楚地认识自己，更加积极、主动的投入学习。学生的素质是多方面的，一张试卷是不能很好地检测学生的学习效果和能力的，如何对学生的学习进行全面系统地评价是摆在我们面前的一个课题。我们设想通过定期的学生自评工作促进学生的反思能力，提高学生的自我认同感和目标意识；通过每期的综合素质测评工作平衡学生的发展态势，纠正只重成绩忽视能力培养的畸形教学，为更多领袖儿童的成长搭建平台。四、研究方法：1、行动研究法：课题组成员将行动和研究结合起来，筛选和研究来自实际的关于“小学数学综合评价”迫切需要解决的具体问题，不但要提高教育科研的应用价值，而且以

7、此帮助教师提高教育科研的技能。3、问卷调查法：在实施课题阶段，定期对各班学生进行检测，通过检测、对比分析，肯定成绩、发现问题，及时改进。4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提髙课堂教学效率和提髙学生实际使用、实践能力的方法。五、实验原则：在对评价的研究中畅通三个渠道：变单一评价为多元评价；变量化评价为多元质性评价;变总结性评价为发展性评价。在评价的过程中遵循以下原则：有效地促进学生发展；重视定性评价；以鼓励、表扬等积极评价为主；看重每个学生的个性差异，促进学生健康发展;让学生、家长也来参与评价；培养学生的实践、创新精神，达

8、到“评价内容综合化，评价标准分层化；评价方式多样化，评价主体多元化二六、实验目标：教师行为目标：评价语言及手段多样化，拥有一套相对科学、合理的评价体系，能有效地激发学生的学习兴趣。学生行为目标：1、能正确地、清醒地认识自己，主要是能认识自己已有的知识水平；能认识自己的优势与不足；能认识自己的学习目标与任务。2、有良好的学习习惯和恰当的学习方法，有良好的学习心态。3、掌握自我评价的方法，能正确地对自己进行评价。4、各类学生群不断地扩充，特点明显。七、内容与措施：1、以激励为主重视日常评价评价的目的在于促进学生了解自己，调整自己。将评价贯穿于日常的教育教学活动中，用发展变化的眼光去看待学生，在学生

9、发展的过程中不断以评价激励学生，肯定学生在学习过程中所付出的努力及获得的体验和进步，以促进学生更好地发展。（1）课堂观察，将评价融入课堂教学中。以往的评价只重视学生对知识技能的理解和掌握，而不重视学生在学习过程中的进步和成长，为了改变这种评价状况，我们釆用课堂观察评价与日常教学活动紧密结合的办法。在课堂教学中，我们要求教师在教学的同时，注意留心观察学生是否对学习有兴趣、是否积极主动地参与学习活动、是否认真倾听他人发言、是否乐于与同伴交流与合作等等，并注意及时捕捉学生的闪光点，对突出的表现予以即时评价或口头评价，或发给小五星、小红花等，并做好相对应的记录。教师让学生累积自己所得的红花、五星等，利

10、用班队会时间引导学生每周进行一次整理和分析，帮助学生找到本周里学习过程中自己什么地方做得好、什么地方做得不好，从而引导学生及时调整自己的发展目标，同时教师也据此信息及时调整自己的教育教学行为。可见，课堂教学中融入评价，注重学习的过程评价使学生和教师都能获得实际的好处。（2）搞好班级文化，让墙壁“说话”。班级特色文化是一门潜在的课程，它往往起到“随风潜入夜，润物细无声的作用。各班根据领袖儿童的标准建立班级特色文化和“班级领袖明星榜特色文化建设尽可能地为学生创设展示、锻炼、体验的平台，为学生提供更多的岗位，促进学生健康个性的形成与发展。使学生敢于表现自己，善于表现自己，使每个学生都能根据自己的个性

11、特长而有所归属，成为班级管理、建设的主人。班级定期组织评选班级小明星，与此同时学校开展“校级领袖儿童”评选活动，通过领袖榜和一系列的评选活动充分调动学生的积极性，树立起学生的自信，让学生在被赏识的积极氛围中成长进步，人人争做领袖儿童。2、开展课堂教学评价。课堂是学生发展和教师教学能力提升的主阵地，为推动领袖儿童教育课堂教学策略更快成型，先前的课堂教学评价标准已不能满足发展的需要，为避免“穿新鞋走老路我们课堂教学评价也必须进行改革。每学期根据实验的着力点制定不同的课堂教学评价标准，评价标准中不但设置教师教学策略评价，还设置学生学习状态评价，做到一学期一个重点,解决一个问题，探讨一个教学策略。通过

12、个性评价促特色课堂的达成，张显不同课堂学生个性化的状态。3、以发展为根本开展综合素质测评领袖儿童不但仅是考试成绩优异，更要具有良好的心理素质，积极进取，乐观自信，健康向上；独立自主，有较强的自学能力，有终身学习的意识，有提出问题，分析问题，解决问题的能力；有责任心，坚强的意志，追求卓越，超越自我。针对学校当前实际对学生训练、习惯、方法、信息等方面进行评价，语文从质疑，朗读，表达能力着手；数学从速算，质疑，表达能力着手，评选各方面小能手，注重学生各方面的进步，推动学生综合素质的整体发展。制作方法名片，评选学习习惯、学生学习成果奖。其它学科根据学科特点，产生各类学习领袖。七、实验成果1、通过综合素质测评清楚地掌握每个班学生的问题能力、表达能力和速算能力状况，弄清最高水平和最低水平状况，积累丰富的数据，建立各项各类数据库，用数据来证明实验的变化，各类学生群特点明显。2、收集学生在问题、表达、速算、朗读等方面的典型事例