2022年《我要的是葫芦》公开课教案

1、学习必备 欢迎下载我要的是葫芦教学设计教材分析：我要的是葫芦 是人教课标版学校语文二年级上册第四单元第 14 课；这篇 寓言故事生动好玩,简短精悍,讲一个人种葫芦,不治理却只想得到葫芦,结果 叶子上的蚜虫越长越多,最终葫芦都落了；课文通俗易懂,但意义深刻；学情分析：我所教授的是二年级的孩子,他们聪慧活泼；领会才能强,善于表现自己,奇怪,对于新奇事物追根究底,抓住这一特点,创设情境,让同学当文本中的主 人公,体会种葫芦的乐趣,从情境中环绕“ 可爱的小葫芦为什么会落呢？” 这一 问题绽开教学,让同学在趣味中学习本文；设计理念：语文课程标准中指出同学是学习语文的主人,老师是同学学习活动的组 织者和引

2、导者；课堂是同学学习、活动、进展的重要场所,是他们自己的课堂；把课堂给同学,课堂是他们自己的课堂；我要的是葫芦一课,我实行激趣的方式,让同学在识字、写字、懂得、朗读、表演等各个教学环节里,发挥主动学习的积极性； 抓住文中的人物语言朗读体会,懂得课文内容； 既使同学的语感得到训练、个性得到张扬、制造性也得到了培育,又表达了以老师为主导,同学为 主体的教学理念, 把课堂仍予同学, 老师做好巧导, 让语文学习真正成为师生积 极互动,共同进展的过程；教学目标：学问与技能 ：1、学会本课的生字新词；培育同学联系上下文懂得词语的才能；2、懂得课文内容,知道植物叶子与果实的关系；3、连续培育同学正确、流利、

3、有感情地朗读课文的才能；过程与方法：1、充分发挥同学学习的主体性,开展小组争论,懂得、感悟课文；2、运用已有的识字方法识字；情感、态度与价值观：学习必备 欢迎下载1、使同学懂得不能忽视一些细小的问题,并且懂得有错就改,不要等到问 题严峻了而受缺失的道理；2、懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,要虚心听取别人看法；教学重点：引导同学多种方法识字,规范书写生字,有感情地朗读课文；教学难点 、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系；教学流程：第一课时 一、谈话导入,揭示课题 今日我们就来学习一个跟葫芦有关的故事！（设计意图： 以同学刚刚学过的课文内容作

4、为导入方式,既做好了前后学问的融合,又激发了同学学习的欲望和爱好,进入本课的学习之中；）二、初读课文,识写生字 1、依据自读提示,同学自读课文；创设这一学习情境, 有利于同学快速这个故事就藏在课本的第63 页,读之前看看老师给大家的小提示；1、自由大声地朗读课文,努力把课文读通顺；读准字音、读通句子,把我会认的字画上圆圈；难读的地方多读几次；2、听课文录音,想一想在合适的位置填空；（设计意图：让同学带着问题读课文,更加凸显了读文的目的性,“ 问题” 激发了同学的阅读等待,诱发了同学与文本、师生、生生之间互动的希望；）2、识记生字；（1）带拼音认读生字；大家看,我们来到了一个葫芦架下,架上挂满了

5、绿绿的叶子,就像搭起了一个绿色的凉棚, 中间仍挂着这么多可爱的小葫芦呢！你能叫出它们的名字吗？借 助拼音读一读吧！（2）去掉拼音认读生字；顽皮的生字宝宝丢掉了它的帽子,你们仍熟悉他们吗？给你的同桌读一读 吧！学习必备 欢迎下载（3）开火车读生字；（4）沟通识字方法；有什么好方法能记住他们吗？先跟你同桌沟通沟通！老师也出几个字谜考考大家！（5）认读词语；（设计意图： 识字教学是低段语文教学的重中之重,因此在这个环节中,通过让同学带拼音识字、 去拼音识字、 开火车读字、 给生字找伴侣、 沟通识字方法、在词语中识字等多种方式让生字步步出现,标；）扎实落实了识字训练, 实现了教学目三、看图：那么我们就

6、先来看看故事中的葫芦,先看第一幅图,请小伴侣认 真观看,哪个小伴侣能说说这幅图？下面请小伴侣再看一幅图,出示其次幅图,看看你发觉了什么？看看有什么不一样？四、精读课文,懂得感悟；说话： 1、你发觉两幅图有什么不一样？（1）、人的表情不一样：一是面带微笑,一是满脸惊奇；（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的仍有小孔；上；（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上,一是掉在地 2 、看了这两幅图, 小伴侣的心中是不是有个大问号产生了呢？（同学发 表看法；）下面我们就来看看故事；学了故事后呀你就明白了；五、朗读感悟 1 、自读课文,找出描写这两幅图的段落； 描写第一幅图的是哪个自然段呀

7、？师范读第一自然段；同学说说自已听了以后的感受；2、你觉得哪些词写得很好,让人一读就感到葫芦长得很美？（瘦长、长满、洁白的、小葫芦）小葫芦真是太美了,所以呀那个人就每天都要去看几次；3、哪个小伴侣能把小葫芦读得更美更美丽？让人一听就喜爱上它；指名用 自已喜爱的方式读第一段； 其它同学评； 他就把描写葫芦美的词读得很美丽；仍 有哪个小伴侣能读得更美呢？4、小伴侣你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他 小老师听一听；学习必备 欢迎下载5、这么美的小葫芦, 最终变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子；齐读最终一段；出示图：多惋惜呀！6、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么缘由造成的呢

8、？请小伴侣读课文 2、3 自然段从故事中找答案；同学自由说；9、读读下面两句话, 猜猜这个种葫芦人的想法？有几个虫子怕什么！ 他认为：（明白蚜虫,并进行指导朗读） 叶子上的虫仍用治？他想的是： 小伴侣认为他想得对不对, 大家争论一下叶子上的虫究竟用治不用？小组争论汇 报；10、指名分角色朗读对话并指导,小组同学分角色,老师和同学合作读；五、写字指导；（1）出示生字儿歌,同学依据拼音书写“ 哇” 和“ 洼” ；（2）引导同学发觉汉字组字规律；老师引导同学在儿歌（设计意图： 学习语文就是教给同学学习语文的方法,中识写“ 哇” 和“ 洼” ,体会这两个汉字的异同,举一反三,触类旁通；不仅在 教认字,

9、而且在引导同学探究规律、领会识字方法；）（3）指导写字；A、观看“ 怪” 、“ 慢” 这两个字,你发觉了什么？B、老师在田字格中范写；C、同学描红、练写；D、老师点评；（设计意图： 写字训练是每节课必需要落实的重点内容,在这个环节中,教师用布满童趣的语言和方式激发同学写字的爱好,以同学为主体, 遵循识字写字规律,突出重点地进行点拨,示范和指导；同学先观看,再描红、再仿写,最终 娴熟把握本课“ 会写生字” ；）学习必备 欢迎下载其次课时 一、听写词语,复习导入 1、听写词语；2、对比批阅；3、写字指导；（设计意图：听写环节的设计虽然传统,但以这样的形式复习巩固,使课堂 回来常态,既便利又扎实；）

10、二、懂得过程,品尝语言 1、学习其次自然段；请同学们自由读其次自然段,边读边摸索：望着这些蚜虫,种葫芦的人是怎 么想的？找出相关句子画下来！2、汇报沟通； 重点句 1“ 有几个虫子怕什么”（1）感受反问句；你现在就是那个种葫芦的人,谁来读读你的想法？（2）感受叹号的用法；你们瞧, 种葫芦的人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小 小的叹号中！我们一起读一读； 重点句 2 “ 我的小葫芦,快长啊！快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（1）指导朗读 他不光是这样想的,也是这么做的,你瞧,他正站在葫芦架下自言自语呢！聪慧的你认真看,这人又有两个叹号,谁能读好？（2）懂得词语“ 自言自语” ；（3）师引读；（设计意

11、图：课标要求“ 在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同 语气；” 依据二年级同学的年龄和认知特点,紧紧抓住课文情境,带领同学揣摩人物的心理, 把语言内涵与表达形式有机地结合起来,问句、感叹号这种语言形式；）三、探究缘由,揭示寓意 1、学习课文第三自然段；（1）同桌分角色读；让同学很自然地体悟到反学习必备 欢迎下载叶子上的蚜虫越来越多了,好心的邻居来劝他,瞧他,仍一脸的不以为然,同桌两个人, 一人当邻居, 一人当种葫芦的人, 带着他们各自的表情分角色读一 读这段话！（2）师生分角色读；老师也像当当好心的邻居劝劝他,谁来当种葫芦的人（3）引导同学再次感悟反问句；你们看,同样的意思,课文中却用

12、的是这样 的说法；反复读读这两个句子,说说你的感受或者发觉；（设计意图：朗读,是语文教学最传统、最基本、也是最有效的教学手段；依靠文本语境, 引导同学进行充分的朗读体验, 使同学剧烈的感受到种葫芦人的 不以为然和邻居焦急的心情； 在师生的朗读沟通中, 老师的评判跟进, 包蕴着许 多的点拨和唤醒；）（4）句式迁移；（设计意图：本单元的重点是要熟悉反问句；语文即生活；这一环节的设计 就在于链接同学的生活体会, 反复显现迁移到语言学习中,举三反一, 引领同学 熟悉反问句这一语言现象,使同学在潜移默化中加深印象,完成积存；）2、探究叶子和果实的关系 . （1）种葫芦的人说得对吗？葫芦叶和葫芦究竟有什么

13、关系？（2）多媒体播放：葫芦叶的自述；（设计意图：明白胡芦叶和葫芦的关系是同学懂得寓意的关键所在；而对于 胡芦叶和葫芦之间的关系,同学好像是明白的,可又说不清晰；这里,适时利用 现代多媒体,生动直观地出现了胡芦叶和葫芦之间的关系,同学一下子豁然开 朗；）3、揭示寓意；（1）看到自己每天挂念的葫芦都落了,种葫芦的人会是什么样子呢？你能用上这些词来说说吗？（大吃一惊、懊悔不已、豁然开朗）（2）不仅是葫芦和叶子,任何事物之间都是有联系的,当我们不明白时,面对别人的劝告,我们要虚心接受；（设计意图： 此环节设计了三次追问 “ 他惊奇什么？”“ 他懊悔什么？”“ 他明白了什么？” ,多层次、多角度地训练同学的思维；让同