2022年《中外学前教育史》离线

1、期末作业考核中外学前训练史满分 100 分一、名词说明（每题 4 分,共 20 分）1、奥柏林的“ 编织学校”答： 这是法国牧师奥伯林于 1776 年创设的保育所,在学前训练史上,被看作是近代学前训练设施的萌芽； 它是以 3 岁以上的幼儿和年幼的学童为对象,特地在农忙季节收容幼儿和学童,一周开放两次；该校有两名老师,一名指导手工技术,另一名指导文化、嬉戏,仍选择年龄大些的女孩作“ 助教”；学习都是嬉戏性或消遣性的,在该校训练比保育位置更重要；奥伯林把该校作为开发他的教区的社会经济以及增进地区居民福利的重要手段,具有创新意义；2、井深大答：是日本闻名实业家及幼儿训练家日本早期进展协会创始人；19

2、70 年出版 到了上幼儿园的年龄就太迟了 ；他的一些主见与智力开发的主见相呼应 3、“ 五育” 并举的训练方针在日本幼教界产生了广泛影响；答：1912 年蔡元培发表了 对于训练方针之看法的重要文章： 提出了军国民训练、实利主义训练、公民道德训练、世界观训练和美育“ 五育” 并举的训练方针；4、母育学校答： 夸美纽斯编写的历史上第一部学前训练专著；1. 母育学校一书,是夸美纽斯 1628 年用捷克 文写成的,后于 1632 年出版；它曾被译成德文、波兰文、英文、克罗地亚文、俄文、瑞典文和意大利文等多种文字出版,受到各国的普遍欢迎； 2. 夸美纽斯所说的“ 母育学校” 不是通常意义上的学校,而是“

3、 母亲膝前” 训练的意思；因此,母育学校一书仍特地加有一个说明性的副标题：“ 论 6 岁儿以下儿童的训练； ” 3. 关于这本书的写作意图,夸美纽斯说：“ 我们应为作父母与作保姆的人写一部手册,把他们的责任用白纸黑字写出,放在眼前；这本手册应对儿童应学的各种学科加以简洁的描述,应当指出教诲每一种学科的最适当的时机和最易灌输它用词与姿势；5、爱伦 凯答： EllenKey18491926瑞典杰出的女训练家、作家、妇女运动活动家；诞生于贵族家庭其父是激进的国会议员；她自幼生活在富有自由思想的家庭环境中,所受的训练完全是由家庭实施的；自幼爱好文学 曾广泛地涉猎了进化论、优生学、哲学、心理学和训练学等

4、方面的学问；曾伴同父亲漫游欧洲很多国家； 一生主要从事写作和社会宣扬活动,其中心内容是妇女解放和儿童的权益及训练问题；主要著作有儿童的世纪1909 和妇女运动1912 等；二、简答题（每题 10 分,共 40 分）1、 简述陈鹤琴的关于稚嫩园的课程理论？答： 课程应为目标服务；课程应以自然和社会为中心；课程应实施“ 整个教学法”；课程应当采纳嬉戏式、小团体式等的教学方法；2、 蒙台梭利感官训练理论的主要观点；答： 它是“ 儿童之家” 的重要特色,也是蒙台梭利教学法的一大特点；蒙台梭利认为幼儿正处在各种感觉的敏锐期 这时加强相应的训练可以不失时机地使感官得到最充分的进展；通过感官的训练 有利于进

5、展幼儿对事物的观看力和辨别力 从而使幼儿智力得到进展；为了使儿童的感官得到最充分的发展 她在“ 儿童之家” 里对儿童进行了各种感官训练；3、 简述昆体良的反对体罚的学前训练思想？答：体罚是一种残酷的行为 , 是一种凌辱 , 只能施之于奴隶 , 而决不能施之于自由民 假如申斥仍不足以矫正孩子的过失 , 他就会对体罚习以为常 假如常常正面警告 , 在课来上严加督促 , 体罚就没有必要 幼年时使用体罚 , 一旦到了青春期 , 恐惧失去了作用 , 而他又有更困难的功课要学习的时候 , 就更难以驾驭 体罚造成儿童心情压抑、懊丧和消沉；4、 颜之推的学前家庭训练的思想内容？答： 提倡及早施教,主见慈严结合

6、,要求均爱勿偏,主见博习致用,重视风化陶染；爱惜和训练之间的冲突是现代家庭训练面临的难题之一；现代家庭训练的主要问题是对子女溺爱太多,爱护过多,包办过多,这是爱的误区；训练是理性行为,而家长的爱往往出于本能,缺乏理智；在训练子女的问题上,颜之推提倡爱教结合的养教原就；父母要做到威武和慈祥相结合,把爱子和教子结合起来；他认为要为孩子营造良好的学习环境；他认为在家庭内,应当形成健康良好的训练环境和氛围,父母即是师友；父母的言行对孩子的影响甚大,父母要以身作就,起模范示范的作用；春风化雨,以此潜移默化地影响孩子；三、论述题（每题 20 分,共 40 分）1、 试评述二战后美国学前训练的主要特点及对我

7、国当前幼儿训练改革的启示；答：二战后美国学前训练的主要特点：A、实行开端方案, 对于困境家庭的子女进行补偿训练；1965年美国联邦训练总署提出的要求对处于困境者家庭的子女进行补偿训练,它是美国政府为实现幼儿训练机会均等的目标而实行的一项重要方案；B、掀起幼儿智力开发运动 强调对幼儿进行科学训练；20 世纪 60 岁月美国掀起了中学校课程与教学方法的改革运动,这自然波及幼儿训练,学前训练界也开头强调对幼儿进行科学训练；幼儿智力开发运动模式丰富多样蒙台梭利运动和皮亚杰理论再度兴起；1963年美国科学促进协会出版了一些幼儿训练杂志；C、形成了多种多样的学前训练机构；学前训练机构的设立由各洲自行打算,

8、训练机构类型多种多样；有幼儿家训练组织,保育学校,幼儿园,日托所或日托中心； D、培训学前训练师资促进师资业务水平的提高；对我国当前幼儿训练改革的启示：我国的幼儿训练经费始终以来是包含在义务训练经费之中的,没有单独的预算,长期以来中心财政没有专项经费 用于学前训练,相应地,各省、市、县也少有或没有学前训练的专项经费；即使有了训练行政部门依据 学前训练事业进展需求提出的预算建议,由于没有预算单列,所以很难在政府预算中得到反映,因而不 可防止地造成学前训练经费需求与供应的脱节,这在根本上使我国学前训练事业进展缺乏财力保证,严 重地制约了我国学前训练事业的进展；规范性、确定性、众所周知,法律具有强制

9、性、公开性的特点,通过立法的形式保证学前训练经费的投入,保证其预算单列和合理使用,既是美国体会对我们的启示,也是我国学前训练事业进呈现实的迫切需求；实施补偿性救济,促进学前训练均衡进展美国联邦政府对 学前训练的财政投入,具有明显的扶助境况不利儿童的特点,具有深刻的训练价值和社会意义；这不仅 在相当程度上缩小了境况不 利儿童与正常儿童间的差距,促进了他们的学业胜利,为美国基础训练在 更大程度上的胜利做出了基础性的奉献,而且在肯定程度上促进了美国社会的经济进展,缓和了社会矛 盾,促进了社会公正；近年来,英国、埃及、印度等发达和进展中国家也都把为贫困儿童从诞生起供应科学的学前训练,作为其排除贫困、

10、缩小社会差异的治本之策,并加大投入, 实施学前训练的国家行动,通过科学的学前训练促进贫困和弱势儿童早期潜能的充分进展；在我国,同样存在着贫困儿童、残疾儿童、少数民族儿童、 农村留守儿童和城市流淌人口中的学前儿童,这些儿童明显处于社会中的弱势位置,是我国在创建和谐社会过程中亟待解决的训练公正问题；借鉴美国的体会对我国这方面问题的解决是不无裨益的； 但与我国幼教经费的严峻短缺不无关系,我国学前训练事业的进展长期缺乏基本的财力保证；加大政府对学前训练的支持和投入,不仅是应当的、必需的,而且是迫切需要实现的；实行依法治教,为学前训练投入供应立法保证“ 依法治教” 是美国联邦政府保证对本国学前训练投入和

11、事业进展的一大特色,也是世界训练改革进展的必定趋势,它有助于训练事业朝着规范化、法制化和科学化的方向进展；在全社会都关怀、支持学前训练进展的良好态势下,我国学前训练也开头走向依法治教的轨道,训练部制定了一系列学前训练政策法规,但主要是环绕规范办园行为、促进农村学前训练进展、办园体制改革和加强对幼儿学前训练；我国学者的相关讨论说明,我国幼儿训练财政 投入具有偏向城市,偏向教办园和少数机关园,扶 强而不助弱的特点；财政投入的地域之间、幼儿园 之间和幼儿之间严峻不公正；训练资源安排不公；在我国学前训练事业的发 展过程中存在着进展不均衡的现象,国家对经济发 展水平比较落后的中西部贫困地区、农村地区以及

12、 儿童中的弱势群体投入不足,缺乏政策性的倾斜或 保证,训练资源在地域之间、城乡之间以及弱势群 体和正常儿童之间安排不公；假如不准时地加以规 范和引导,这种不均衡将有进一步扩大的趋势；它 将影响一大批儿童公平地享受训练资源,其受训练 权益的保证、学习机会的获得将受到损害,进而导致这些儿童进展水平和学习才能的低下；这明显不 利于我国学前训练事业的健康进展,更会影响我国构建和谐社会目标的实现；因此,我国在进展学前训练事业的过程中,要积极发挥政府的宏观规划、导向与调控作用,在保证各地区、各主要方面基本财政供应的基础上,突出重点,对中西部农村及其他贫困、欠发达地区实行政策倾斜和重点扶持,对境况不利的弱势

13、儿童群体实施补偿性救济,保证贫困欠发达地区儿童和弱势儿童的基本的学习机会和受训练权益,充分表达政府的意志,从而促进我国学前训练事业的均衡和健康进展；2、 论述陶行知生活训练理论的主要内容及对我国当前幼儿训练的启示；答：陶行知的生活训练理论是在批判传统训练、吸取改造杜威有用主要训练思想 探究普及大众教育的实践中产生的；生活训练的主要内容有A、生活即训练；包括以下含义：生活是训练的源泉,是生活就是训练是供应人生需要的训练；B、社会即学校；他认为应把社会生活组织到学校中来,使学生在学校中受到大社会所需要的训练；C、学做合一；它是以生活为中心,怎样做,就怎样学,怎样学就怎样教；主见训练同实际生活相联系

14、,反对死读书,注意培育儿童的制造性和独立工作才能；后又把 生活训练的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面,是争取大众解放、民族解放的训练；对我国当前幼儿训练的启示：在陶行知生活训练理论看来,生活就是训练,就是训练的内容,他的生活训练内容博大无比,是动态的,因生活的变化而变化,因而也是全面的,由此而开展的训练是有利于受训练者的终身的；在陶行知生活训练理论中,“ 在生活里找训练,为生活而训练” 的观念相当明确,他的“ 社会即学校” 学说,更是告知我们“ 训练的材料,训练的方法,训练 的工具,训练的环境,都可以大大增加”；这与解决当前训练中训练内容的过时陈旧、不符合同学生活 实际、不切合同学思想熟悉、不能很好地为同学的将来生活服务的现象是很有启示的；实践陶行知的生 活训练内容论；训练内容必需尽可能地注入生活的新奇血液、