探讨如何在物理课堂调动学生的积极性

1、探讨如何在物理课堂调动学生的积极性铁涌中学 黄婷娜初二是物理学科开始学习的起始阶段,无论是老师还是学生都要从心理上重视。在如今素质教育的改革大潮中,作为实施者教师,则更应该积极探索以适应新教材的改革和社会的需要。初中物理起始阶段的教学效果如何,不仅影响学生初中阶段的物理学习,而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。因此,为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道,起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下工夫。下面我将从以下几个方面阐述一下学生之于物理的条件和学习物理的困难及一些关于调动学生积极性的方法。 学生学习物理的有利条件有丰富的生活经验和对生活经历的感性认识物理学的研究

2、对象是自然界的物质及它们的运动规律，在初中阶段，学生已经积累了不少的生活经验及其感性认识，建立了很多关于自然界知识的基本规律和常识，这为他们顺利学习物理知识，形成物理技能奠定了基础，也就是说，学生接触物理知识之前，头脑中就已形成了许多基本的科学概念，为物理学习提供了心理准备。使学生对于物理知识更感兴趣，从而产生积极的学习动机。 2、学生学习物理的心理障碍学生在学习物理时，往往有畏难和惧怕心理，究其原因，不外乎下述三种：（1）物理概念抽象、严格 物理概念是物理知识结构核心，它的第一个特点是抽象，如果没有实验配合，不建立恰当的物理模型和选择正确的思维方法，概念就很难建立，如惯性概念就很难理解，它的

3、第二个特点是具有严格的内涵和外延，如不能区分本质因素和非本质因素，就会形成错误概念。例如，力是维持运动的直觉观念，就是受到学生直觉形成的前科学概念的负迁移影响而产生的。这正是正确建立惯性定律的心理障碍，再如因为物理概念多，知识信息量大，而知识信息向大脑的输入量与保持的百分率成反比，因此使诸多物理概念不易在学生头脑中留下较深痕迹，加上相近概念间的互相干扰，这些都易造成学习上的心理障碍。（2）物理知识应用的灵活多变 在中学物理习题教学中，学生中常出现“一听就懂，一做就错”的现象，这种现象产生的原因就在于应用物理知识去解决实际问题时，往往没有掌握灵活多变的手法，“灵活”，要求学生思维具有敏捷性；“多

4、变”，要求学生能克服思维定势的消极影响，提高应变能力，要做到这一点，就必须加深对物理概念的理解，扩大知识的应用范围。（3）数学形式与物理本质的差异 数学方法的应用对物理学的发展作用巨大，数学是研究物理学不可缺少的工具，但是，在物理学中，相同形式的数学公式可以表示不同的物理意义，如不能深入理解数学表述的物理概念和规律，就有可能因数学形式而掩盖物质理本质。在学习过程中，有些学生不注意认识数学形式受具体物理条件的制约，而忙于做大量的计算性难题，就易造成乱套公式，“依样画葫芦”的思维定势。另外，学生往往因出现困难、错误学习情绪得不到及时调整，也使物理学习中“难”与“怕”的心理障碍不能及时解决。面对以上

5、种种因素，使之学生对物理望而却步。针对这些问题的出现，作为一名物理教学工作者，寻求问题的解决方法是我们一直努力的方向。以下几点我是根据自己的实际经验以及借鉴同僚们的看法得到的一些方法：因为课堂教学是养成科学素养的关键场所，所以课堂的质量是非常的重要的，这就涉及到一节课该怎么样安排了。首先，新课引入。在初中物理教学的几个环节中，新课的引入是非常重要的一个环节。做好新课引入是上一堂成功新课的第一步。好的新课的引入是提高教学质量和效果的必要手段。世界著名的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代伟大的思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而好的新课的引入，定能激发学

6、生的兴趣！必能充分激发学生对学习生活产生心理上的爱好和追求！充分调动学生学习的主动性和积极性，起到事半功倍的效果！巧妙地、艺术性地引入新课，可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生一上课就有了明确的探索目标和正确的思考方向。新课如何引入？如何激发学生主动学习的愿望？兴趣产生于对事物的好奇，需要来自对活动目的的认识，责任源自对自然的人文关怀。兴趣、需要和责任都是激发、维持学生主动学习愿望的主要因素。因此，在设计教学时能站在学生的角度，根据学生认知心理发展的水平，创设生动活泼的教学情景，激发学习的兴趣，满足学生认知心理的需要；重视知识价值的发现，关注物理学学科与自然、社会的联系，逐步提高学生学

7、习的责任性，树立学习的远大理想；尊重学生的选择，将学习的自主权还给学生，帮助学生树立学习的自主意识。教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。让课堂教学的引入成为学生愉快学习之旅的开始！一般好的新课引入都渗透有启发性、情景性、趣味性、知识性、感染性、实用性、参与性、实践性、评价性、探究性和美感性等多个因素。其次，教学过程的把握。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在

8、极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，课堂口头语言的质量,不仅关系着知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养,而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。因此，不论当代教育如何改革。现代化教学手段如何提高，用好课堂口头语言仍是十分必要的。根据笔者多年来的体会,在物理课堂教学中适时、巧妙地运用一些诸如引用、夸张、类比、打比方等修辞手法可以有效地激活课堂，增强学生的记忆，提高。那怎样才能拥有较好的教学语言呢，有以下几点：（一）、简练教师教学使用的语言，是教师对物理概念、规律及其本质的理解和掌握的系统性、全面性和深刻性的体现。为了使对物理概念、规律及其本质的教学在新课改下更有效,教师的教学语

9、言应具有以下特点首先应该是简练，如果用语不简练，学生第一感觉就是这个教师很罗嗦，拖泥带水.心理上对老师产生厌恶感，所谓亲其师信其道，学生和你有距离，不谈今后的学习是否能顺利开展，恐怕连正常的谈话都会受影响。其次本来简练的物理概念规律在讲时不简练、不清楚、不准确，则会直接影响教学效果， 相反如果教师对教学语言准备充足，在该简单阐述时不罗嗦，在该复杂时用清楚的，简练的语言阐述,则学生的感觉是这个教师真有才，钦佩之感油然而生，从而在不知不觉中拉近双方之间的距离。新课改在我省今年已实施三年，从提高课堂效率构建高效课堂的角度而言，教师更应该使自己的语言趋于简洁明了。（二）、幽默幽默的作用是拉近人与人之间

10、的距离，使双方产生强烈的兴趣.在学习上，学生会在该科产生很强的内动力。幽默的语言让教师在某些情况会事半功倍。可见教师学会和掌握幽默的语言确实很重要.。比如凸透镜的规律讲解时，涉及到一点“物近像远像变大，物远像近像变小”，这时候我穿插了一些关于跳舞的常识便于理解，就像双人跳舞，当你走进时，你的样子是放大的，当你退后时，你的样子又会变的缩小一些，而且当你的脚往前，我不可能也把脚往前，不然就会“撞车”了，这样是不合理的。如果上课的时候你把一些知识幽默化了，能够让人吃惊、震惊或捧腹大笑的语言，学生都哄然大笑的话，说明学生已经跟着你走了。（三）、逻辑条理性物理现象规律的描述与讲解如果没有强大的逻辑性来支

11、撑,只会让人觉得枯燥,干瘪。厌恶之情顿时产生。 比如入射角和反射角.应该是反射角等于入射角而不能讲入射角等于反射角，这就因逻辑关系是先有入射光后又反射光，就像父与子的关系。（四）、准确性教师说话准确，学生就能够准确而不时模糊，精细而不时粗糙的区理解和掌握物理现象与规律。（五）、节奏感教学，是教师与学生之间知识与感情的交流，具有韵律的节奏感能激发学生潜能，调动非智力因素。教学语言应注重轻重缓急，抑扬顿挫，做到快而不乱，慢而不断，达到声声动情，字字入耳。语速如果太快，学生思维跟不上，缺乏琢磨消化，语速太慢，所讲知识滞后学生思维，使学生思想不集中，注意力分散。教师语言的节奏要随时依据课堂的情况，调节

12、声调的高低，节奏的快慢，因时制宜，有时为了突出重点声音突然放高，以引起大家的注意，并使个别不专心的学生为之一震，有时讲到一个精彩的片断放低声音，同样也会引起学生的注意，促使学生细细品味，有时突然来个停顿，此时无声胜有声，犹如高明的乐队指挥，让学生的思维随教师的引导，时而静心聆听，时而豁然开朗，时而紧张而舒缓，正如捷克教育家夸美纽斯所说：“一个能动听明晰教学的教师，他的声音该像油一样浸入学生心理，把知识一道带去。”（六）、规范性做物理题一定要规范，比如公式，一定要让学生有一种定势的、确定的写题格式，并长期的进行训练之后能快速的进行解答，另外要把物理和数学之间的差异性理解，数学里面解题都不提倡连等

13、、不需要带单位进行计算，但是物理可以连等，写好公式之后就可以连续等号下去，而且必须带单位进行计算。（七）、利用激励教学,激发学习动力激励性教学是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。在教学中，要经常对学生采用赞许式的评价。无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点,鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，便会恍然大悟，原来自己还有这么多优势没有发挥出来，我也能行。实践表明，对于学困生来说，有时即使是简单的肯定评价，也能让他们的成绩突飞猛进。 最后，了解学生，信任学生。初中物理教学从一开始就应注重了解学生,充分信任他们，给他们必要的指导和帮助。这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望。对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行；另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是：“物理好学吗?”“物理怎样学?听人家说，物理难学，是吗?”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见。在这种