发生在学习社区里的学习-小学课程整合的另一种探索

1、发生在学习社区里的学习小学课程整合的另一种探索摘 要：图书馆式的江苏省常州市博爱小学，是集阅读、体验、实践、探究为一体的全时空、场景 式、立体化的学习社区，是为学生课程学习服务的教育场域。在这样的学习社区里，学校的博学 （学科内整合）、博融（跨学科整合）、博涵（超学科整合）三大特色课程生长得更加丰满，学习方 式也更加丰富多元学生学得更自然、更自由、更自在，真正让学校成为学生幸福成长的“巴学园“ O关键词：学习社区 课程整合 学习方式 成长江苏省常州市博爱小学是一所百年老 校。学校地处老城区中心，占地面积较小， 客观上造成了学校物理环境资源不足的现 状。与此同时，传统的班级授课制将学生长 时间集

2、中在教室，有限的空间不足以支撑课 程改革的推进和学生学习的需求，亟需空间 的突破和理念的更新。2015年，学校整体改 造，提出了 “学习社区”概念，将学校建在“图书馆”里，畅想未来学习新生活。在学 习社区理念的统摄下，图书馆式的学校完美 建成，博爱特色整合课程也厚积薄发，应运 而生。积累、迭代、助推，让学校内涵发展 更有深度和广度，实现了育人理念和育人方 式的进阶。一、构建学习社区：全时空、场景 式、立体化学习社区是一种理念，一种构想，一种 场域。它重组空间，从“单一时空”走向 “多元时空”；重设情境，从“统一时空” 走向“个性时空” 5重建关系，从“区隔时 空”走向“互联时空”，让不同的学习

3、者在 打破教室壁垒的学习场域中，围绕共同的目 标愿景，在互动交流、合作分享中完成学习 任务，实现自我成长。建设学习社区。图书馆中的博爱，集阅 读、体验、实践、探究为一体，是为学生课 程学习服务的教育场域，体现着奔向未来的 美好。一楼阅读共享大厅，二楼红领巾街 区，三楼开放式阅读馆，四楼数学科技创意 街区，让学习可以处处发生。同时，打破学 校边界，有效运用校内外资源和线上资源， 构建“博爱微学园”，让学生可以线上线下 融合学习，打造了全时空的学习社区。建立运行机制。为保障学习社区的体 验、阅读、实践功能落到实处，学校逐步建 立了一套社区建设运行管理机制。每一个街 区和功能区又有独立的运行机制和相

4、关管理 制度，为三大街区的正常运作和日常管理 提供了助力和保障。同时，红领巾街区中的 “博爱小当家”服务站，由大队委员统筹管 理。自主申报，岗位竞聘，培训考核，得分 晋级，实现了学生诚信、自主的参与式学校 管理。每个博爱娃都有一张博爱乐享卡，通 过建立不同的得分晋级机制，让学生参加不 同种类的街区课程或活动并获得不同的积 分，且能享受对应的奖励，如用美食卡兑换 能量罐活动，参加游学活动这张卡把社 区内所有的活动联系在一起，盘活了社区资 源，也让学生的秩序感悄然生长。二、形成课程样态：综合性、丰富 性、选择性在学习社区的视域下，学校不断完善课 程体系，形成学校课程的顶层设计。学校将 坚守的“博爱

5、”教育哲学作为课程之魂，以 一以贯之的“用生命感受生命，用爱心滋养 爱心，用智慧启迪智慧，用心灵体悟心灵”的 教育理念和“行知天下事，涵养博爱心“的培 养目标为统领，在全面落实国家课程的基础 上，整合融通，创生了学科内整合、跨学科 整合、超学科整合的课程内容（图1）,通过 在学习社区场域下的课程实施，促成学习方 式的转变，让师生生命成长更加丰富多元， 让校园成为真正的博爱“巴学园”。（一）博学课程（学科内整合） 深度学习在发生博学课程着重指向学科内课程内容的 有效整合，是国家课程的有效延伸和补充。 博学课程以单学科教师实施为主，春季学 期分散在平时的课时中进行，秋季学期在学 期结束的最后一周集

6、中进行。在实施过程 中，学习社区为学生提供开放的活动空间和教育哲学胃着雷磨蚤善寰禺悲簧程幡卷紧II博爱课程I主题整合课程学习方式办孕理念研究性 学习课程模式工*tfi理念I培养目标I 5-详彳复内容I跨字科整合1学科拓展谏程生命课程图1常州市博爱小学课程逻辑图交流场所，丰富学习资源，拓宽学习渠道， 使学生从多重视角、多个方面整合处理学科 相关知识，能够更全面、客观地理解知识和 解决问题，促进深度学习的发生，提升课程 学习的效能。以语文拓展课程为例，主要做 法是：整合教材的相关知识点，生成中华优 秀传统文化拓展主题，同时突破班级授课制 的制约，在学习社区里延展学科教学，丰富 学习方式（表1）。表

7、1博.学（学科拓展）课程安排表（ 2019-2020学年第一学期）年级课程内容活动地点（学习壮区：校内、校外、虚拟）活动内容中 国 传 统 文 化漫游成语王国之寓言故事中的成语博爱微学园观看滥竽充数国囹吞枣塞翁失马愚公移由视频博爱讲坛漫游成语王国二古韵诗文博爱微学园观看猫捕鱼猫斗读书郑人买履视频博爱讲坛古韵诗文三教室诵读讲解论语名言博爱讲坛论语中孝“仁” “信“学” “礼有关的小故事四漫游神话王国领养书架推荐神话系列书籍开放图书馆阅读相关神话故事书籍星空小剧场表演神话故事五中国民间故事之封 建爱情故事领养书架推荐民间故事系列丛书博爱讲坛趣话民间故事博爱讲坛欣赏越剧团表演的化蝶六走进苏东坡领养书

8、架好书推荐博爱讲坛走进文学大家系列之苏轼东坡公园实地寻访【案例】以走进苏东坡课程为例。 在课程实施之前，学生对苏轼的了解只是蜻 蜓点水式的。在六年级老师的点拨下，学生迅速地整理出苏轼出生、政绩、诗词、美 食、书法以及与常州的渊源等内容和研究方 向；然后各学习小组的组员选择研究内容， 明确分工，开启有关苏轼的探寻之旅。苏东 坡纪念馆成为探寻之旅的首选，纪念馆内的 史料、东坡的雕塑、东坡井，纷纷留在了 学生的相机和记录本上。回到学校，阅读街 区的相关书籍成为大家争相取阅的资料，在 一楼共享大厅“好书推荐”栏就有关于苏轼 的系列书籍。大家还上网观看了百家讲坛之 苏轼全集，进一步丰富了人物的形象。如果

9、在班级进行交流分享还不过瘾，就上博 爱讲坛，让全校更多的学生走近立体、丰满 的苏轼。复古的服饰、生动的讲解、精美的 语言，让本期博爱讲坛成了一场视听盛宴。（二）博融课程（跨学科整合） 综合素养在提升博融课程实现了跨学科整合融通，主 题从教材、问题、兴趣需求中产生，学科界 限并不清晰。通过近年来的努力，学校把创 生的博融课程分成六大学习领域，涵盖六 个年级，让学习从教室延伸到校内社区，从 学校延伸到社会，让学生在合作、探究、体 验中提升综合素养（图2）。在具体实施方 面，学校每学期用一周时间围绕特定主题， 各学科教师裹挟式参与其中，根据主题的需 求介入不同学科、各有侧重地教学。为了让 课程内容更

10、加鲜活，学校十分关注课程的动 态生成，实现主题内容的自动更迭，同时确 保它的丰富性、多样性。【案例】以探索星空主题课程为 例。该课程整合了语文、数学、科学、美术 和音乐等多门学科有关星空主题的知识点， 语文教师讲绘本、诵诗歌，感受语言的音乐 美、节奏美，创作趣味故事、诗集，开启探 索星空之门。数学教师负责指导绘制季节的 星空图，学生组队分工，用滚刷在白色的油 画布上大胆涂抹，亲手绘出苍穹。如何才能准确地绘出每个星座、每颗星的位置呢？学 生讨论后自己想出了办法：按比例放大。先 用工字钉钻洞，钉上隐形按扣，最后再将棉 线绕在按扣上连出各个星座。于是，春季大 曲线星空、夏季大三角星空、秋季四边形星

11、空和冬季大三角星空大功告成。心灵手巧的 学生还把刮画纸与七色彩泥完美搭配，制作 出专属于自己的独特星座整合了多学科 知识的探索星空主题课程，目标清晰、 内容有趣，激发了学生探究自然奥秘的兴 趣，延展了知识的宽度和厚度。（三）博涵课程（超学科整合） 生命教育在渗透博涵课程即超学科整合的课程，旨 在涵养学生生命成长，最典型的是学校自 主开发的“生命小课程”。该课程围绕生 存需要、生活技能、生活品位三个维度建 构，涵盖学生六年的学习生活，共36个小 课程（图3）。“生命小课程”采取自主认 领、项目化实施的方式推进，除了在学科教 学中进行渗透，还让学生在校内外学习社区 中体验和实践。课程实施以来，“学

12、会整理” “正装出 席音乐会” “策划毕业旅行”等已成为大家 心目中的品牌课程通过六年的参与和体 验，这些课程将学校、家庭、社会有机联 结，学生在实践中感悟、在感悟中提升，逐 步成长为有能力、有涵养、有品位的少年。我会骑自行号/志愿经历/转“旅时写/需雄服装搭配,博爱模拟政协小鬼当家暧心便当正装出席音乐会我是金牌策划盹 十公里毅行1高年F段 I提升生活品位族行安全st隹与 我会看说明中,独自外出7我会急救丑会照BW、动字孕会,-我会写信家政学校J快s#i#afT我会育已过马路我会钉纽扣 我的第一米存单 中年I段 i ， 文明如学会求助，/我会洗内岑/我会洗澡我会戴红领巾/魔法扫帝学会选举文明做

13、客掌握生活技能学会整理/照0S绿植独立购物I低年段学会合作满足生存需要【案例】一年级的生命小课程开始 了，学会整理课程首当其冲。在第一阶 段的“小书包减肥记”活动中，大家首先分 析了如何帮助小书包减肥瘦身，很多人都在 带与不带间徘徊。“小蘑菇”同学抉择的样 子别提有多痛苦，这种痛苦整整持续了一 周，一周以后，她才勉强把小书包降到标准 体重，勉强获得了第一枚整理勋章。接着， 第二阶段的“小书包优雅记活动也开始 了，对此，“小蘑菇同学已经小有想法： 该用学科分类法还是从大到小排序法整理自 己的物品呢？她主动找同伴反复商量。3天后的早晨，她拉着班主任的手悄悄地说：“老 师，您知道吗我的书包已经在小组

14、评比 中获得5个优雅勋章了。” “学会整理”课程 实施后，大家背着书包连走路的姿态都优雅 了许多。而能力、品位的提升，正是“生命 小课程重要的价值诉求。三、丰富学习方式：项目化、研究 性、混合式教有时限，学无边界。学校通过任务驱 动、情感体验、实践运用、走访调查等方 式，让学生置身于真实情境中，围绕实际 问题开展项目研究、操作实践，进而解决 问题，逐步形成了着眼于课堂内外的项目化 学习、社区内外的研究性学习、线上线下的 混合式学习等多种学习方式，丰富了学习样 态。在学习社区里，学生呈现出最舒展的生 长状态，新书发布区、领养书架、漂书吧， 总能吸引他们最惊喜的目光；开放图书馆、 小剧场、博爱讲坛

15、，总能看到他们最惬意的 读书姿势和最自信的表达；出彩博爱娃、红 领巾服务站、自护自理室，由衷点赞他们最 阳光的展示，最暖心的服务；爱心超市、数 学实验室、机器人工作坊，成全了他们最专 注的探究，最团结的合作；校外实践基地更 让他们增长了见识，提升了自我。在课程的 引领下，学习内容是鲜活的，学习规则是有 序的，学生自主、自由、自在地深度学习， 诗意栖居学生有秩序感地自然生长，已然成为学校最美妙的风景。四、遇见教育成长：目标性、坚守 性、豁达性在学习社区里，汩汩生发着教育美好， 遇见着教育成长，涵养着坚守与豁达。教 育是一种慢的艺术，需要守望，而课程改 革更需要勇气和执著。如何为学生的成长 铺设更好的课程跑道？博爱教师拧成一股 劲，以立德树人为目标，抱团成长，在学习 社区的视域下，在国家课程实施的基础上不 懈探索，从一个学科内生发一个知识点，有 效拓展；在一个主题下集结多学科内容，深 度融合；基于学生生活技能和品质培养，打 破知识边界、