淘师湾教师网络研修评课稿

1、 PAGE 15淘师湾教师网络研修评课稿武汉市教育科学研究院伏森泉老师们：下午好！我是武汉市教科院教研室物理教研员伏森泉。今天，我们网络研修的主题是如何评价一堂课，采取的形式是课例+点评模式。刚才我们一起观看了由武汉市第四十九中的陈锋老师讲授的人教版教科书物理2（必修）第七章机械能守恒定律第1节追寻守恒量能量，接着陈锋老师就这堂课谈了他在具体实施过程中的一些想法、做法和得失，在这里，我想谈一谈我个人关于本堂课的一些看法。有些观点不一定正确，仅作抛砖引玉之用。淘师湾的负责人给我的命题作文是评课，那么评课的目的是什么？借用美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

2、同样，评课作为教育评价的一个重要组成部，不能局限在证明教师的课堂行为能力和教学效果上，而是为了更好地改进教师的课堂教学，使之能更好地顺应学生的需要和教师的个人专业发展需要。因此，今天我们讨论的主要目的是对追寻守恒量能量这堂课做出评定，分析其特点，总结其经验和教训，广泛地交流和学习，最终提高我们对物理教学的认识。首先，来解决这样一个问题，即一堂好课的标准是什么？我非常赞同华东师范大学叶澜教授关于一堂好课的标准的阐述：她认为一堂好课没有绝对的标准，但要有一些基本的要求。大致表现在五个方面。（1）有意义，即扎实（教师讲的学生都知道，何必再上课）；（2）有效率，即充实（课堂上学生都应该有事情做）；（3

3、）有生成性，即丰实（上课不能完全预先设计）；（4）常态性，即平实（哪怕部长听课，也要“目中无人”）；（5）有待完善，即真实（只要是真实的就会有缺憾）。下面具体评价这堂课：第一是有意义，扎实。在一节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，上课以前和上完课后是不是有了变化，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实

4、的课。例如追寻守恒量能量这堂课，对学生的意义就不同一般。这节内容是人教版新教材新增加的内容，它是以引入能量概念为目的设置的。由于能量的概念十分抽象，而功的概念比较具体，也容易量度，在以往的教科书中总是通过做功了解能量的变化，从而认识能量。比如：一般是先定义功的概念及其表达式，然后是一个物体能对外做功，就说它具有能。接着举例说明，做功伴随着能量的变化，进而得出，功是能量转化的量度。这样处理，让学生觉得，定义功是为了定义能，先有功的概念，才有能的概念。但是物理学中，能量并不是由功定义的。能量的概念是人类追寻“守恒量是什么”的过程中发展起来的。能量概念之所以重要，就是因为它是一个守恒量。而守恒关系一

5、直是自然界中客观存在的一种十分重要的关系。近代物理学的发展更是伴随着对守恒量的追求。新教材力求渗透这种思想，希望能加强学生对守恒关系的认识。基于这种认识，新教材将追寻守恒量能量放到了具体的概念如重力势能、弹性势能、动能之前，即从追寻守恒量出发，引出能量概念。同时，把守恒思想的渗透贯穿于能量学习的全过程。毫不夸张地说，追寻守恒量能量这堂课对教师的意义也不同寻常。根据具体教学内容的不同，通常物理课可分为下列几种课型：概念（规律）课、学生实验课、习题课、复习课等。而新教材呈现的高中物理第一课物理学与人类文明（绪论）、 HYPERLINK /gzwl/jszx/tbjx/kb/dzkb/bx1/201

6、107/t20110712_1054732.htm 伽利略对自由落体运动的研究、追寻守恒量能量等，很难划入其中，我姑且称之为物理思想、方法指导课，或者称为导入课。以往教师对这些内容不够重视，基本上是轻描淡写一笔带过，甚至直接跳过，从传授知识的层面来说，这样的处理是富有效率的。但是新课标的理念就没有很好地得到领悟，教材编写者的良苦用心没有得到很好的体会。追寻守恒量能量主要是观念性教育的内容，目的是对学生进行方法和观念的教育，使学生了解守恒思想的重要性。它从一个较高的角度入手，给学生一种观点并希望学生在今后的学习中用这种观点去认识问题。之前，我和陈锋老师就今天课题的选择也做出了沟通，最终陈锋老师选

7、择了这节公认很难上的追寻守恒量能量，选择这节内容作为公开课，是需要很大的勇气的，因为教材中可以利用的素材太少，网上能够提供的范例也不多。正是这样一个原因，这堂课才显得格外精彩，这堂课才具有示范作用，陈锋老师通过他的展示，提醒我们这类课可以这样上，可以上得很好，也应该这样上才富有意义。第二是有效率，充实。有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情

8、干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。例如本节课，先是从生活中的四个守恒现象的例子入手，寻找追寻的方向。这里有消费中钱的守恒，数学运算中数字的守恒，热现象中质量的守恒，化学反应方程中的守恒等；接着精选了单摆、滚摆、伽利略理想斜面三个层次的物理实验，让学生观察、分析，寻找带普遍性的相同点；然后引导学生猜想其中的守恒量是一个与高度有关的量和一个与速度有关的量之和或它们的积守恒。最后，科学分析和推导论证出在运动过程中，与高度有关的势能和与速度有关的动能之和守恒。在短短的四十分钟完成了对守恒量能量的追寻，可谓高效。第三是生成性，丰实。一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有

9、教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。在课堂中，教师的教和学生的学随时都处在发展和变化之中，教师密切注意各种信息反馈，当发现学生的认知结构与课堂预设不协调时，及时调整自己设计的教学结构，以适应学生。或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变陌生为熟悉，灵活设计合适的知识梯度。由于是面对全省播出的课堂实录，本节课是在许晓林主任的悉心指导下，经过武汉市第四十九中物理组精心准备的。但是，本堂课在录制过程中一气呵成，学生也没有经过所谓的排练，原汁原味呈现在老师们眼前的，甚至一些环节还是粗糙的。当

10、然，我们在学生的选择上也曾经犹豫过，到底是选择高一、还是高二的学生？（最终，我们选择了高二的学生，这也不能说不是一个缺憾）第四是常态性，平实。不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。叶澜教授告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是

11、给听课的人听的，要无他人。”她把这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课，并强调：这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。同样，在上这节课之前，我和陈锋老师就达成共识，我们要奉献给老师们一堂常态课，一堂可以复制的课。因此，大家看到的是放置不同层次的学校、班级皆可上的一堂课。第五是有待完善，真实。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。有了问题，才有进步的开始，不能

12、把自己装扮起来、遮掩起来。生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难。但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。例如：在用单摆实验引入课题时，学生和教师配合做了三次实验，仅第一次达到了教师的设想，这当然是有缺憾的，这当然是可以改进的，甚至这里还可以呈现得更精彩一些。但是，我们没有叫停，也没有补录，我们愿意以这样的真实的范例让教师们评说。总体来说，这堂课达到了我们预期的目的，是非常成功的。具体表现在以下几个方面：一、教学目标制定科

13、学这堂课教学目标可谓三维一体，既符合课程标准对物理教学规定的要求，又以学生已有的知识经验和认知能力以及熟悉的实际背景为基础，既遵循教材的内容，又适应社会的发展，既有统一要求，又体现个体的差别，使学生能以不同的方式在不同程度上顺利完成“追踪物理量、寻找守恒关系”的教学目标，使每一个学生都有所进步。例如：知识与技能维度对学生提出的要求是：1理解动能、势能及能量的概念与意义；（低级目标，理解）2能列举不同形式的能量可以相互转化并守恒的实例；（中级目标，列举）3能独立分析伽利略理想斜面实验的能量转换和守恒关系；（高级目标，分析）4学会追寻守恒量的研究方法。（最高目标，学会）过程与方法维度对学生提出的要

14、求是：1在列举事例过程中体会费曼所说话的深刻内涵，体会转化与守恒的普遍性；（本节课可以达成的）2体会伽利略分析问题的精妙，学习分析事物本质的方法。（在学习过程中逐步达成的）情感态度与价值观维度对学生提出的要求是：1通过“追寻守恒量”，使学生了解守恒思想的重要性，初步树立能量转化与守恒的观点，学会从物理现象中探求事物本质的科学态度和研究方法；2通过动能、势能间的相互转化来研究生活中的物体的运动，培养热爱生活的情趣；3通过学习，要善于把实际问题理想化。教师期望通过这堂课的教学，逐步培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度， 树立将科学转化为技术服务于人类的意识。二、教材处理灵活教师准确把握教材的编写

15、意图，以及教学内容在教材中所处的地位和价值，准确把握教材知识体系，注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新、旧知识联系在一起。教材处理符合课程标准的要求，以教学目标为依据，处理符合学生的认知规律，详略得当，且贴近学生生活实际。本节的教学目的，主要是让学生感受和体会对于守恒量的认识和探究过程，我和陈锋老师讨论的结果是：应该避免单纯的科学探究史的讲述，大胆采用问题、实验、科学探究进行本节内容的教学。基于以上分析，陈锋老师围绕以下几个方面展开教学：（1）通过问题导入课题，设置悬疑引生入胜；（2）例举生产、生活中的一些守恒关系，找准研究方向（学生根据生活感受，会提出自己的看法

16、，其中就有守恒的观念，学生从中体会守恒的思想对观察和探究生活现象和物理研究的指导作用）；（3）展示三个实验，了解其速度（动能）、高度（势能）及其转化；（4）寻找（猜想、分析、论证）守恒量，传授物理学研究的重要思想、方法；（5）用守恒的观点解释有关现象。其中，教师在教学中通过日常生活中的守恒关系，提出寻找守恒量的思想，进而说明寻找守恒量也是物理及其他学科中很重要的思想方法显得尤其重要。三、课堂结构完善1课堂结构主线清晰（1）引入阶段好的开始是成功的一半，在课的引入阶段，教师设计引人入胜的导入环节，创设情境、引发冲突，激起了学生对本节内容的学习兴趣，这是学生能否主动参与探究新知识的关键。能量守恒定

17、律是自然界普遍遵循的重要基本规律，“能量”是牛顿没有留给我们的少数力学概念之一。其原因是能量及其守恒的思想与牛顿的力学研究思路有所不同。能量及其守恒的思想从更抽象层次上反映了物质运动和相互作用的本质。人的认识发展往往与科学发展的历程有着惊人的相似，“力和运动”及“能量转化和守恒”观点虽然是高中学生应该掌握的两种基本和重要的观点，但“力和运动”观点对于学生来说比较直观和具体，能量转化和守恒观点则更加抽象。学生通过前面几章的学习后往往会产生这样的想法：物体的运动用力和运动的观点和规律都可以得到解释和解决，为什么还要引入能量概念，从能量角度进行研究呢?为了激发学生对本章知识的学习的兴趣，使学生领会引

18、入能量概念的目的和意义，教师提出了用牛顿定律来不能解决的问题，然后引入课题，学生兴趣盎然。（2）突出重点、突破难点阶段在这个阶段，教师遵循注意、兴奋的延展规律，趁着学生兴致正浓，进一步调动学生动脑、动手、动口的积极性，突出教学重点，化解教学难点，构建了新的认知结构。能量的转化与守恒是自然科学的核心规律之一，在物理学的发展过程中，能量概念的形成和发展，始终是和能量守恒定律的探究过程紧密相连的。能量的概念是伴随人类对能量守恒的认识同步发展起来的。能量概念是物理学中一个极为普遍、极为重要的概念，能量这一概念之所以有这样重要的地位，在于它转换与转化时的守恒性。能量的转化与守恒是普遍适用的规律，其正确性

19、经受了“历史的考验”。物理学发展史上不止一次地发生过这样的情况，在某类新现象里似乎有一部分能量消失了或凭空产生出来，后来物理学家们总能确认出一种新的能量形式，使能量的守恒定律得以保持。在其基础上建立起来的理论，又进一步推动了物理学的发展之能量守恒规律的发现，使科学家更加坚定了守恒关系是自然界中十分重要的一类关系，寻找守恒量成为科学研究中的重要思想方法。能量转化与守恒规律虽然是适合各个领域的普遍关系，规律本身与规律的发现过程具有丰富的内涵。但考虑到学生的基础，陈锋老师充分考虑了学生能够理解与体会的程度，将本节课的教学内容宜限定在学生比较容易理解和接受的机械能范围，他设想通过物理现象去探究守恒量，

20、探究事物本质的科学态度和研究方法。本节的重点是追踪物理量，难点是寻找守恒关系。例如：在研究生活中的守恒现象时，重在引导学生建立守恒的思想，了解守恒的普遍性，得出守恒的关键是在过程中不变；在观察和分析实验时，关注相同点的寻找，重视研究方法的养成；在分析和论证时，强调合理选择实验，运用所学知识推导论证。又如在引导学生猜想守恒量时，学生都关注到了高度h与速度v之间的普遍性的关系，得出：h变小时，速度v变大；h变大时，速度v变小，然后用单位分析法得出h和v不能相加，所以h和v是不守恒的。接着进一步探究：怎样的表达式才有可能守恒？引导学生说出了自己的猜想。这样，学生亲历了科学探究的过程，并在这个过程中，

21、感受到科学方法的用处。如果探究成功，学生还可以感受到成功的喜悦。再如，陈锋老师基本上打破了教材上诠释的模式，在追、寻的过程中有机的融入了科学探究的若干要素：提出问题、猜想与假设、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等，对学生的能力的提高大有帮助。（3）运用、巩固让学生从能量的角度来解释伽利略理想斜面实验、滚摆、单摆中为什么最大高度相同？为什么上述实验高度越来越低？一方面是学以致用，另一方面也是回扣实验主题，充分利用每一个素材。当然第二个问题，虽然简单，但是充满辩证法，那就是，实际生活中都是存在阻力影响的。（4）结尾同学们学习了追寻守恒量的方法，你也知道能量、动能、势能和能量之间的转

22、化。你有哪些收获，还有那些疑问?我们一起讨论解决？陈锋老师为培养学生大胆质疑的科学精神，引导学生总结、提问，这样的结尾是意味深长的，是留有伏笔的。2时间分配恰当合理这堂课结构严谨、环环相扣、过度自然、时间分配合理、密度适中、效率较高。各个教学环节时间分配和衔接恰当，教师活动和学生活动时间与教学目的、要求一致，学生自学、小组活动、全班活动齐全。四、教法运用恰当教无定法，贵在得法，只有在正确的教学指导思想下，采用正确的途径、科学的教法，可以使学生学得生动活泼，身心得到全面发展，有利于学生成才。教师运用灵活的教学方法驾驭课堂，学生全神贯注，教师的引导作用得到了充分的发挥，学生的主体地位得到了充分的体

23、现。当然，学生基础不同，适用的教学方法也应不同。兴趣是最好的老师，学生对教学内容有兴趣，就能全身心投入。而多样、直观的教学手段，会给学生提供了丰富的感知材料，会给学生一个充分的直观认识过程。例如本节课中有讲授、讨论、实验、观察、多媒体教学、比较、归纳、综合分析、研讨、发现、尝试法等等。引入时，开门见山提问法，直接将问题摆在学生面前；演示摆球实验时，大胆设疑法，以求最大程度地激发学生探求问题的热情；实验法，呈现给学生多个实验，让学生因惊叹结果的微妙而去追根求源。五、教学过程平稳有序师生为实现教学目标，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通、合作，产生交互作用，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

24、1学生维度学生在课堂上主动学习的时间较多，学生在课堂上主动学习的空间较大，学生有提出问题的机会，有课堂评议权，有发表感受、提意见、表扬和建议的机会。课堂教学是以教学内容为中介，由师生共同组成的活动。教师的教是外因，学生的学是内因，外因要通过内因才能起作用。学生参与的广度、方式、品质、效果尤其重要。本节课上，学生的参与是积极的、主动的、有目的的。2教师维度区别对待不同类型的学生，善于控制学生学习活动，能适时调整和校正教学进程，能给学生自有的空间，尊重学生，鼓励学生（但是不够，眼神、手势、语言，男老师欠缺一些）。六、教学基本功1课堂语言语言准确、规范、简洁、生动。2板书设计板书是教学内容的直观体现

25、，又是强调和突出教学重点的手段和方法。板书体现了教学思路，凝聚了教材的精华，直观、富有逻辑、概括性和启发性强，能提高学生的注意力，有助于培养学生的抽象概括能力。陈锋老师板书设计依纲扣本，科学设计，条理精炼。书写规范清晰，字迹工整，版面整洁，布局合理。3教态教态明朗活泼、富有感染力、仪表整洁、举止从容、态度热情。教师处处体现以生为本，在细节上狠下功夫。例如：演示实验不是直接放在讲台上，而是专门再加上一个凳子，以方便每一个学生的观察。当然还可以改进，如摄像头（作秀啦）七、多媒体的运用为突出学科特点，我们常常选择恰当的媒体，以突显我们的物理课堂的特色。这堂课中设计了三个实验，伽利略理想斜面实验（物理

26、1必修第四章牛顿运动定律第1节牛顿第一定律）通过视频播放，是进行机械能守恒定律探究的典型案例。在师生分析与讨论时，充分展开了学生的思维过程，着重讨论高度（势能）与速度（动能）的概念和相互之间的转化，高度（势能）与速度（动能）如何定量地量度，高度（势能）与速度（动能）的转化是怎样进行的，高度（势能）与速度（动能）的转化遵循怎样的规律等问题。学生对于伽利略理想斜面实验的结论虽然能够接受，但是总觉得缺少“眼见为实”的感觉。于是教师将第8节机械能守恒定律中“演示”栏目中的摆球实验放在本节的第一个演示，由于摆球受到的空气阻力可以忽略，对摆球“行为“的观察有利于帮助学生更好地理解伽利略理想斜面实验。为丰富学生的感性认识，又可以让学生得到用守恒的观点分析实例的体验，教师还展示了滚摆实验等。（能做的实验一定要做，视频仅为辅助工具）当然，本节课不可避免存在着一些缺憾（个人观点，