课堂问题行为处理

1、有效课堂管理的关键 -课堂问题行为处理 课堂问题行为，简单地说，就是学生违反课堂教学规则所表现出来的行为。 这些行为是那些在特定的情境中教师认为阻止或威胁到学习活动的学生行为，它破坏了课堂学习活动的连续性。这样产生的“问题”，通常包括干扰其他同学学习、破坏课堂活动的顺利进行、或违反纪律、对抗教师和学校的合理要求等。一、课堂问题行为的类型（一）课堂问题行为根据其严重性的依次递减，有以下五种类型：1.攻击他人对老师和同学进行身体上或语言上的攻击。2.品德不良如欺骗、说谎、偷窃等。3.反抗权威学生（带有恨意地）拒绝做老师交待的事。4.课堂干扰大声说话、大声叫喊、在课室走动、扮鬼脸、乱丢东西。5.游手

2、好闲不做作业，上课注意力不集中等。（二）课堂问题行为按照出现问题行为的主体数量，可以分为：1.个别问题行为2.群体学生的问题行为（三）课堂问题行为按照严重程度，可以分为:1.严重破坏性行为2.中等程度的问题行为3.轻微问题行为二、课堂问题行为产生的原因（一）教师方面的因素 1.教师的教学方式 教师在课堂教学中所表现出来的安排教学内容、确定教学方法和设计教学进程等方面的能力，影响着课堂的管理。 2.教师的个性特征 首要的因素是教师必须能为学生所喜爱。因此，教师应具备能让人喜爱的一些个性特征，比如，真诚、友善、快乐、情绪稳定等。其次，教师在课堂上具有权威的角色，其必须具备某些权威人物应有的能让人信

3、服的个性，比如，自信、冷静地面对问题、不慌乱、主动倾听而部预设立场、遇事不退缩、失败不怪罪他们或情绪化等。此外，教师还应像父母一样，能接纳学生，无条件地关怀学生。 3.教师的课堂管理的策略 （1）机警； （2）能一心两用； （3）教学顺畅且能激励学生； （4）作业富有变化且具挑战性。（二）学生方面的因素 1.寻求注意； 2.争取权利； 3.报复； 4.压力与挫折感； 5.学生的性别差异； 6.学生的年龄特点； 7.学生的性格差异； 8.认知能力发展失衡。 （三）环境方面的因素 首先，班级学生人数的多少对于课堂教学秩序的维持会有一定的影响 其次，班级座位的安排也很重要。 此外，教师的课间太小、照

4、明、通风、温度等，也都会对课堂秩序产生影响。 其他一些易造成学生分心而导致课堂秩序问题的因素还包括教室外面嘈杂，噪音太大，课程表安排不当，或时间上临近中午及放学时间等。一、课堂问题行为的处理原则1.正确认识课堂问题行为，关注学生个性差异，建立良好师生关系；2.预先建立课堂常规，明确学生的行为标准；3.处理学生外在的问题行为；4.激励学生良好的课堂行为，避免强化问题行为；5.尽量避免对有问题行为学生的惩罚；6.体现一致性，公平性和个别差异性；7.寻找课堂问题行为的成因。二、课堂问题行为的处理方法 由斯莱文（R.E.Slavin，1997）提出的四部反应计划。 课堂管理的四部反应计划以最少干预原理

5、为理论基础。（一）情境帮助 1.移走引起分心的事物； 2.提供常规支持； 3.强化恰当行为； 4.提高学生的兴趣； 5.提供线索； 6.帮助学生克服障碍； 7.再次指导行为； 8.调整教学； 9.非惩罚性暂停； 10.调整课堂环境。（二）温和反应 1.非言语行为； 40%的行为可以通过非言语行为得到纠正。（1）漠视。有时，有意漠视轻微的违规行为是弱化这种行为的最好方法。（2）暗示干预。暗示干预是一种向分心的学生传递其行为不恰当的非言语暗示。（3）接近控制。接近控制是教师身体靠近分心学生，以帮助他将注意力收回到学习上。（4）接触控制。教师可以把手放在学生的肩上让其安静。（5）非学生写纸条。2.言

6、语反应（1）强化同伴。比如，表扬他学习认真，从而将全班学生的注意力集中于恰当行为。（2）在课堂上叫学生回答问题。（3）运用幽默。（4）运用积极的语句。（5）提醒学生纪律。3.中等反应（1）改变座位安排。（2）写下对问题的反思。（3）留置。（4）联系家长。（5）会见校长。4.严厉反应 常见的形式有过度纠正和身体结果。 过度纠正有两种类型：还原性过度纠正和积极实践过度纠正。 身体结果指的是以身体约束和运动作为对违规学生的惩罚，如做仰卧起坐。课堂问题行为的有效处理-策略与模式一、课堂问题行为处理的策略1.教师选择适当的教学内容，并具备一定的教学能力；2.建立课堂常规，并给予明确的指令；3.创建良好课

7、堂环境；二、有效课堂问题行为处理的一般模式觉察诊断处方辅导评价追踪三、课堂问题行为有效处理应注意事项教师应避免以下这样的活动：1.严厉的，羞辱性的谴责。2.威胁。3.唠叨。4.强迫道歉。5.讽刺的话。6.集体惩罚。7.布置额外作业。8.罚抄写。9.体罚。10.体力劳动或操练。他山之石几种有效的课堂管理策略和谐沟通策略的具体做法（一）理性的信息 理性的信息是指针对情境而非学生人品的用语。当学生犯错误时，教师应针对情境，描述与学生行为有关的事情，而不要评价学生的人品或人格。（二）教师应表达自己的感受 当生气时，教师应清晰而肯定地表达自己的感受，提出自己的要求，避免使用侮辱和贬低学生的语句。（三）和

8、学生合作 教师应该避免使用命令的方式，避免法号施令。（四）接受与承认学生的感受（五）教师应避免直接诊断学生的缺点（六）引导学生（七）不要讽刺学生（八）适当地赞美教师不恰当的课堂表现1.不能控制自己的情绪。（例如：大叫、丢课本、使用语言攻击等）2.恶言相向。（例如：“你像只猴子，给我坐好！”）3.侮辱学生的人格。（例如：“你除了懒惰，一无是处。”）4.粗暴。（例如：“ 你给我闭嘴！”）5.过度反应，大题小做。（例如：“ 小丽不小心将课本掉在了地上，教师便说： “你怎么连这点小事都做不好。”）6.表现冷酷。（例如：“ 小铭，记住今天的作业，你的脑袋常有问题。”）教师不恰当的课堂表现7.杀一儆百。（

9、例如：“因为上课有人不专心听讲，所以我今天多布置十题作业。”）8.恐吓。（例如：“如果再让我听到一点声音，我就叫你们绕操场跑三圈。”）9.唠唠叨叨。（例如：“我注意到有人把垃圾桶当作球篮，你们投篮可以到篮球场上去，但在教室里”等等）10.咄咄逼人。（例如：“ 你在做什么？你为什么这样做？难道你不知道这样做错了吗？立即给我道歉！”）11.制订专断的规则。（例如：在制订课堂常规时不让学生参与或讨论）教师恰当的课堂表现1.接纳情感。（例如：“我知道你很气愤，因为你下课后要补做作业。”）2.指出情境。（例如：“我看见你抽屉里全是散乱的书籍，你应该把它们整理一下。”）3.邀请学生合作。（例如：“让我安静下来，好看录像。” ）4.要求简明扼要。（例如：“ 我们不应该丢纸屑。”）5.不跟学生争论。（例如：老师坚持一项决定，但仍保留足够的改变决定的弹性，和学生争论往往无济于事。）6.以身作则。教师恰当的课堂表现7.反对暴力行为。（例如：“在班级里我们只能动口不能动手。我们不要打人或踢人。”）8.不侮辱学生。（例如：一位学生打断老师的对话，教师应该说：“对不起，等我谈完话会立刻跟你谈。”）9.把焦点集中于解决问题的方法。（例如：“我看到操场上有缺乏体育精神的表现，我们该如何做。” ）10.给学生面子。（例如：“ 你可以坐在你的位子上，安静地做作业，或者你可以到教室后面独自一个人做。”）教师