依托文本整体解读从读学1

1、依托文本 整体解读 从读学写让“读”为“写”服务 通河县实验小学张丽语文课程标准指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。其主要任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写能力。力求通过语文课程全面提升学生的语文素养。其中写作能力是学生语文素养的综合体现。为能更好地促进学生语文素养的形成与发展，我校确定了近两年的校本研究工作的主题为“依托文本整体解读从读学写”，力求通过语文阅读教学，指导学生掌握语文知识与方法，从而提高学生的习作能力，提升学生的语文素养。纵观语文教材，采用了主题单元的

2、方式构建而成。我们在教学中力求做到，每个单元的阅读教学为写作服务。即在阅读教学中充分发挥教材这个例子的作用，使学生掌握基本的语文知识和方法，在习作课中引导学生运用所学的知识和方法完成自己的习作。这既是对单元主题的拓展，又是对语文知识和方法的实际运用，即做到了“读”为“写”服务。若长此以往，学生的语文素养便会逐步提升。下面就结合我在教学工作中的一些实践尝试来谈谈我对从读学写的一点体会。一、从读中学什么阅读是习作的前提和先导，我们要引导学生从阅读中汲取营养，促进写作能力的提高。我认为在教学中应重点引导学生从读中领悟表达方法，体会写作顺序，积累好词佳句。1.从读中领悟表达方法教材所选的每一篇课文都是

3、文质兼美的，值得我们细细品位。如果我们在教学中能抓住时机，引导学生在理解语言文字的基础上感悟表达方法，一定会对学生的写作起到极好的指导作用。语文课本中每一篇课文的结构和写作方法都不尽相同。如果我们在教学中引导学生加以分析，都会大有裨益。如小草一课，采用了总分总的够段方式，文章结构严谨，脉络清晰具有极强的表现力。尤其是2、3、4、5自然段均以古诗名句开头，用古诗概括表述全段内容，起到了画龙点睛的作用。学习本课时我引导学生体会了抓住事物的特点，先用古诗概括表述，再具体加以描写的写作方法。还引导学生体会了总分总的构段方式。结果学生在本单元习作我眼中的XX（这是一篇描写植物的习作训练）就运用了这种写作

4、方法。不同的课文写作方法也不一样，学习时的侧重点也应有所不同。如莫高窟一课也采用了总分总的够段方式，有了前面的学习，本课学习时我只做简单回顾，而是把第三自然段的过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”作为重点，使学生对过渡句具有承上启下的作用加以了解，还明确了段与段之间的衔接要自然，恰当。除此，我们还可以把比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法，列数字、举实例、打比方等说明方法，及人物的语言、动作、心理、神态等描写方法作为学习的侧重点。但是，每课的侧重点要根据教材的特点和习作的需要而决定，要精不要多。2.从读中体会表达顺序。教材中所选的课文，因为题材和体裁不同，表达的

5、顺序也各不相同。在教学中引导学生学习作者的表达顺序，进而运用到自己的习作中，是语文教学的主要目标之一。如在教学未来的智能汽车一课时，我引导学生观察47自然段的结构特点，归纳出作者描写未来的智能汽车是按从整体到部分的顺序来说明的，并且相机点拨：我们在写一种事物时，就要学习作者这种按一定顺序表达的方法。如学习长城一课时可以学习由远到近的观察顺序。我是这样做的，先引导学生观察书中两幅图画，说一说这两幅图作者是从什么地方观察到的，学生回答第一幅图是在远处看到的，第二幅图是在近处看到的。这时我告诉学生：这篇课文作者是按由远到近的顺序先整体描述了长城的样子，又分别描写了登上长城后看到的各个组成部分的特点及

6、作用，并由此产生了联想。作者运用了这种由远到近的观察顺序，及由观察产生联想的写法能更好地展现长城的雄伟壮丽和劳动人民的智慧与力量。当然，表达的顺序还有很多，如：时间顺序、空间顺序、观察游览顺序以及事情的发展顺序等等。这些知识的学习必须以课文为依托，方能体会深刻、运用自如。3.从读中积累好词佳句。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，妙笔生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有只言片语。所以我们在语文教学中应该通过“读”，把课文语言内化为学生自己的语言，在读中理解语言，积累语言知道怎样遣词

7、造句，布局谋篇，从而学会运用语言，这样提起笔来就不会难了。在语文教学中我经常引导学生去欣赏美文，并抓住重点词句引导学生品析、感悟，去倾听语言文字背后流淌着的声音。这样做，不仅能加深学生对文章内容的理解，而且对习作也会大有益处。起初只是一个个的词，继而是一个个句子，然后是一段，最后才是一整篇。我先是鼓励学生说自己喜欢的或认为美的词语和句子，然后再通过反复诵读品味感悟其中的美。让孩子带着自己的感受去美读，紧接着我就鼓励学生去背诵。开始时是一两个优美的词，慢慢的便会是一个短句，久而久之便会是一小段甚至是一整篇。正所谓厚积而薄发，如果孩子的头脑中储备着这个词说出来或写出来不过就是一次展示自己而已，说不

8、定哪一天、哪一次习作中，这个词就会跑出来帮忙，那就将是写作的画龙点睛之笔。在这时教师要做的便是鼓励学生积累运用好词佳句。学生每人都有一个好词佳句积累本，遇到好词佳句便会主动积累，我们还定期交流好的积累，共同品味，共同欣赏。我们学过徐悲鸿画马一文，文中有一段话是描写徐悲鸿跟在奔跑的马后观察奔马的。文中是这样描写的：“徐悲鸿为了画好奔跑的马，常常跟在马车后面，仔细观察马在行走时的神态和肌肉变化。有一次，他因为两眼只顾盯着奔跑的马，忘记看脚下的坑洼，摔了一跤，手、脚的皮都擦破了。可是他连身上的土也顾不上拍打，爬起来追赶马车继续观察。”在读书时我引导学生欣赏品味了这处细节描写，之后的习作训练我学xx中

9、，学生高宇航就在我学骑车一文中这样描写道：我学骑车摔了一跤又一跤，胳膊和腿上的皮都擦破了，但我也没有放弃，爬起来继续练。终于功夫不负有心人，我学会了骑自行车。正所谓“腹有诗书气自华”学生阅读积累到一定程度，思维理解及写作能力自然会水到渠成的不断提高。学生在尝试仿写和运用中渐渐成长，一些好的句段渐渐的在学生的作文中出现。如习作美丽的秋天中，张竟文就仿写了美丽的果子沟中的句子：我喜欢秋天，秋天果子成熟了，连风也是香甜的。在习作第一次 中，蔡冰就在第一次做饭的描写中仿照了第一声叫卖中的语言、动作、神态的描写，还写出了“看着容易做着难”的感受。习作关心爱护他人中，张爽就仿写了掌声一文中最后一段，抒发了

10、自己的情感：是呀，人人都需要帮助，当别人遇到困难时，我们要伸出援助之手去帮助他们。程昕月就仿写了爱心项链一文中的最后一段：爱心是无价的，它不需要回报，却可以心心相印。如果说每一件好事都是一颗珍珠的话，那我们的爱心就是一根金线。用金线把颗颗珍珠穿在一起，就成了世界上最珍贵的爱心项链。每次学生的作文中出现精彩的语句或片段，我都会与全班同学共同品味与欣赏。我从学生的作文中获得惊喜连连，学生在我的连连惊喜中体验成功的快乐。二、怎样从读学写阅读是由外而内的吸收，写作是由内而外的表达。阅读是写作的基础，没有阅读就没有表达。尤其是小学生的习作练习更应该看成是一个在阅读中积累，在阅读中模仿的过程。因此我们应该

11、把课本作为阅读和积累的重要材料。以课文为依托，创设一定的情境，创造一定的条件，对学生进行有目的的语言训练，读中感悟，读中积累，从读学写，将阅读教学与写作启蒙联系起来。在阅读教学过程中寻找语言训练点，培养学生的写作能力，让“读”为“写”服务。我的主要做法是在阅读课教学中教给学生一些写作方法，在习作课上引导学生感悟运用阅读课上学到的方法完成习作。下面我就结合美丽的小兴安岭一课来说说我是怎样指导学生从读学写的。美丽的小兴安岭一课按春、夏、秋、冬的顺序，抓住一年四季景物的不同特点，描绘了小兴安岭如诗如画的自然景色和丰富的物产，赞美小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一个美丽的大花园，抒发了作者对祖国大好河山

12、的热爱之情。在教学本课时我在学生读通读顺课文的基础上，引导学生体会文章主要写了什么内容，怎么写的，为什么写？在这三个环节中主要写了什么是整体把握文章的主要内容，怎么写的是体会文章的写作方法，为什么写是领会作者的写作目的。在解决怎么写这个环节我设计了这样的问题：你认为小兴安岭美吗？从哪些地方可以看出小兴安岭美，快速读文，画出相关词语和句子。在学生汇报时引导学生体会比喻、拟人、排比等写作方法的实际运用。为了让学生更好的体会这些写作方法我做了一个对比训练，把文中的比喻句、拟人句改成了陈述句。这样对比后学生自然会体会这些写作方法可以使自己的文章更加生动具体，自己今后写作时也可以运用这样的写作方法。这时

13、我告诉学生作者之所以把景物写的如此美，还因为他抓住了景物的特点来描写。其实每一个景物都有其与众不同的特点，像春天万物复苏，夏天树木葱郁、百花盛开，秋天物产丰富，冬天雪花飞舞等等，其实每处景物不仅有自己的独特之处，而且随着时间的变化景物的特点也会有所不同。在解决作者为什么写美丽的小兴安岭这篇文章时，学生也能轻松领悟到是因为小兴安岭美，作者喜欢小兴安岭，热爱祖国的大好河山。这时可直接告诉学生这就是作者的写作目的。课后拓展时可以让学生说说自己看到的或喜欢的一处景物及喜欢的原因。这既是对单元主题的拓展，又是对单元习作选材范围的拓展，学生也会受阅读影响，而愿意把自己看到的或喜欢的一处景物与大家一起分享。有了本课中写作方法的学习和选材范围的拓展，习作课时学生就会觉得轻松了。习作课上，学生阅读完习作提示，明确了习作内容和要求后便会眼前一亮，题材有了，习作方法也有了，那本单元的习作就等于是把已有的题材，运用学到的习作方法组合成文就可以了。学生写起作文来就如行云流水般轻而易举，教师也不用再费尽心机、绞尽脑汁去为作文指导发愁了。这是我个人的一点体会，当然不同的文章教学侧重点是有所不同的。如写人的文章可注重人物的语言、动作、心理等的描写，写动物的文章应注重外形特点和生活习性的描写，写景状物的文章应注重抓住事物的特点抒发情感方法只要我们用心研究，每个单元的课文中都能找到一篇适合本单元习