合作学习模式对学生能力提高的影响研究

1、合作学习模式对学生能力提高的影响研究登封市直属第二初级中学 郑学刚合作学习模式的发展历史 合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于HYPERLINK /view/2398.htm美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的HYPERLINK /view/3338516.htm教学理论与策略。由于它在改善课堂内的HYPERLINK /view/4309829.htm社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知HYPERLINK /view/223584.htm品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为

2、当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。HYPERLINK /view/2990502.htm国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。有鉴于此，笔者拟专就合作学习模式对

3、学生能力提高的影响进行探讨和研究。教育效果 1、有效培养合作精神。从客观上看，世界各国的教育都在强调合作，人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。作为基层的教育工作者，责无旁贷的肩负着这种使命，因此，必须重视培养学生的HYPERLINK /view/3082703.htm合作意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，加重缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人组成的学习小组，平时在提问时，考核时都要把小组作为考核单位，将学生的成绩与小组紧密联系，小组容我荣，这样在小组这样的集体中，他们的合作意识就会逐渐加强，让他们明白，只有这样，

4、明白了一滴水和大海的关系，他们的积极性就充分的调动起来了，明白了要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的HYPERLINK /view/545070.htm集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。 2、培养交往能力。社会越发展，HYPERLINK /view/698321.htm人际交往的重要性就越明显。社会需要善于交往的人，家庭是孩子成长的第一环境，现实由于父母所处的社会环境的生存压力，疲于工作，年龄上的代沟，和孩子的交流逐渐减少，影响了孩子交往能力的培养，人的本质决定是群体性的产物，学校的目的都是想把孩子培养成合格的社会人才

5、，传统的教育模式，教师的一言堂，压制了学生个性的发展，学生被动地接受，学生在课堂上的话语权被剥夺，师生之间不可能存在正常的交流，那学生的交往能力的提高也就无存谈起，这与时代的要求格格不入。HYPERLINK /view/2188168.htm小组合作学习，让学生在同龄人之间学习生活，在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，班级15组4号的小张同学，自由读书不开口，发言不说话，和同学也很少往来，更不用说和老师打招呼了，但是经过小组合作的学习，话慢慢的多起来了，小组长又有意让他发言。现在课堂上几乎能独立发言，平时也和学生打招呼，交往的能力大大提高，HYPERLINK /view/

6、2188168.htm小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。合作学习模式培养了学生的交往能力。 3、培养创新精神。释放学生的创造力。创新是发挥创造。这不是凭空带来的，需要有触发的灵感。合作学习，几个人在一起，你一言我一语，你造个模型，我练个字，这样的积累碰撞，就会在学生的头脑中形成厚实的文化积淀，那语文课的有关黄河的综合学习，有黄河之水天上来的诗句就会想到古代黄河的状况，思维形式的跳跃，就会是创新在头脑中形成。对于作为学习主体的学生来说，教学不应当是传道，

7、教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解决过程。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的HYPERLINK /view/948151.htm学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的HYPERLINK /view/17753.htm思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于HYPERLINK /view/1365765.htm学生素质提高。 4、培养竞争意识。当今社会无处不存在着

8、激烈的竞争，作为HYPERLINK /view/2916959.htm劳动力再生产基础的学校，就应该培养学生的竞争意识，使之成为具有较强的HYPERLINK /view/977635.htm上进心、能够适应未来HYPERLINK /view/391473.htm社会发展需要的人才。合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。班级可以看作是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生们进入未来的大社会，无疑是大有裨益的。 5、激励主动学习。合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在HYPERLIN

9、K /view/2472471.htm教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，注意这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果。合作学习模式的不足合作学习是一种古老的教育观念和实践。合作学习往往依靠任务关联、条件关联、成绩关联等主体外在的因素，促使小组成员彼此互助。而且学生常常受到教师权威的胁迫而暂时凑合一处，因此合作普遍缺乏内在动机。即使组内实现了真心合作，但组间仍然弥漫着竞争的硝烟。换句话说，合作学习用组间的

10、竞争来调动学生合作学习的积极性。因此竞争是绝对的，合作是相对的。合作学习并不能真正有效地抑制白人的竞争性格，求得种族间的和睦共处。来自混合学校的报告也表明：合作学习策略对不同种族儿童之间的关系虽有一定程度的改善作用，但收效甚微，不同种族的孩子仍然在自己所属的种族内发展同伴关系和友谊关系。方法上还有有缺陷（1）必须是把合作学习组与学习同样材料的控制组进行比较研究。（2）必须有证据证明实验组与控制组最初的条件相等。如随机分派学生，实验组与控制组之间的标准差在50%以内。（3）研究的持续时间至少为四周。（4）成绩测量必须针对实验组和控制组的教学目标来进行。如果实验组和控制组所学的内容不一致，那么一定

11、要用标准化测验来评估所有班级共同追求的目标。，在方法体系上综合HYPERLINK /view/3330.htm哲学、科学、艺术等人类研究方法，放弃对普遍万能合作学习模式的追求，直面其本身的复杂性，真实地把握合作学习。理论条理不清合作学习研究者崇尚技术理性，偏好应用型研究，较多地把合作学习视为手段探讨其有效性，以期较好指导实践。然而，一个能发挥指导实践功能的教学理论不仅是教教师怎么做，而且还要能提高教师看待教育问题的敏感性，增进教育者对教育实践活动的HYPERLINK /view/1828145.htm理解能力、判断能力、HYPERLINK /view/3963539.htm决策能力与反思能力。

12、合作学习既是有目的的HYPERLINK /view/1031801.htm意向性活动，又是一个教育者不断探究，不断调适的过程。合作学习课堂总是具体的、情景化的。教师不可能两次步入同一个合作学习现场。合作学习研究者专注于模式方法的设计、求证，并交给教师应用。现存的策略、方法和模式不胜枚举，繁琐庞杂。但是无论方法有多少，却不可能满足具体课堂的要求。合作学习理论和策略只有真正启迪教育者，为他们提供分析框架，帮助教师深刻理解所处的教育情景，提高他们面对具体情景的决策能力，并不断反省合作教学的实践，形成个性化的理论，才能使策略发生效用。当前的合作学习理论恰恰不具备这样的功能，而显得不成熟。条件界定不清首先，不是所有儿童适合在小组中学习。其二，不是任何一种合作学习策略均适用于所有的学科。其三，合作学习不适用所有的学习任务。简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。有人认为探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤的操作题（设计比较复