艺术家教学课件p

1、艺术家-课件（PPT-精）56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。艺术家-课件（PPT-精）艺术家-课件（PPT-精）56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。艺术家小组成员:王秋力张冬冬李皖宁沈健兰7位艺术家(以时间为序1、 Louis

2、e Bourgeois(路易丝布尔乔亚2、 Joseph Beuys(约瑟夫波依斯)3、 Yves klein(伊夫克莱因)4、 Roman Opalka罗曼奧帕尔卡)5、 Tonny cragg.(汤尼克雷格)6、 Sophie call(苏菲卡尔)7、 WangDu(王度Louise Bourgeois(路易丝布尔乔亚)简介:艺术家之一,而且她的名望随着岁月的凌逝还在不断增长。属于超现实主义的艺术家,她的作品充满了象征意义。作品形式最初几年 Louise Bourgeois将绘画当作艺术创作的主要表现方式,但是后来她越来越感岗到画不能真正将积压的情绪完整地表达,因而蓣塑的创作,她说:噍虑,

3、并且可以不断改变毀灭并重生。Louise bourgeois创造力的真正爆发还是在她70岁以后。她大胆尝试橡胶、石育等新枓料,并怡到A自己的艺术其作品总和人与人之问的关系有关,背叛、复仇、焦虑、迷惑、攻击、不平、孤独,抽象深奧但具有情绪上的震力主要作品cs密室)系列的泾互想省一红色的压,示省大作主影总是绕背叛抽象柔奥却时具有 关注教学细节，就是关注教育教学的改革与发展，关注教学细节，就是关注学生的成长与进步。只有把细节做好，才能使我们的教学卓有成效，才能使我们的教育主体学生，体验到成功的喜悦，进而迸发出追求成功的动力。英语新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实

4、践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。精心设计的任务型活动对于激发学生的学习兴趣，增强学习的信心，实现教学的目标起到非常重要的作用。笔者通过多年的摸索，觉得小学英语教师应在以下细节中多下功夫。 一、活动的设计要控制难易，层层递进 维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。学生的进步主要是在最近发展区完成的。因此教师必须准确把握学生已有的知识储备，制定出难易适度的活动内容，让学生能够“跳一跳，摘到桃子”，也就是让学生在教师或同学的帮助下，能运用已有知识解决问题，获得进步。案例1 教学内容：牛津英

5、语6A Unit 7 At Christmas (Part E) 教学活动：Jigsaw reading 活动目的：通过学生自主阅读，理解日记片段的意思，然后通过小组讨论，将片段连成语篇，完整理解日记。 活动过程： Step 1 Read by yourself (教师将学生分成四大组，同时把日记分成四个片段，分别打印在红、黄、绿、粉四种颜色的纸上，按组每人发一个片段。要求每个学生仔细阅读拿到的日记片段，了解大意。) Step 2 Share in groups （教师将学生再次分成四人小组，确保小组内每人有不同的任务，要求学生在小组内交流自己读到的内容，小组成员也可以提出自己的疑问。） Ji

6、gsaw reading 是一种新型的教学形式，它不仅可以促使学生主动获得语言知识,提高阅读能力,而且能培养学生的交流和合作的精神。但是这种活动有一定的难度，小学生在初次接触时会产生茫然和不适应。在实施过程中，教师加强了调控，在每一步后都进行了检查和反馈。反馈的形式也是多样的，有个人汇报，也有小组齐说。由于师生的共同努力，活动难度被分解，活动的有效性得到充分发挥。 二、活动的设计应注重学生灵活性的培养 在小学英语课堂上，存在着反复跟读、朗读和机械操练的现象。一些教师误以为只要反复朗读若干遍，就能使学生掌握所学单词、句型。事实证明这样的观点是错误，其直接后果就是导致学生的灵活性缺失，在真实交流时

7、张口结舌，语无伦次。案例2 教学内容：牛津英语3A Unit11 A boy and a girl(Part A) 教学活动：猜猜她（他）是谁 活动目的：通过复习已学过的单词来自我介绍，培养发散性思维，尝试深层次思考。 活动过程： 教师先在黑板上画一朵五瓣花，每个花瓣上写上一个字母：g, L, n, t, h Step 1 Guess the words (运用头脑风暴，让学生发散思维，依次让学生列举以该字母开头的单词。例如：girl, go) Step 2 Ask and answer 三年级的学生初次接触英语，词汇量并不大，教师针对学生的认知和思维特点，首先用一朵花吸引学生的注意力，通过5

8、个字母发掘学生大脑中的生词库，简单的头脑风暴后又引导学生将词语运用到对话中，为之后谈论人物的特征做好铺垫。整个环节既遵循了语言学习的规律，又发展了学生的思维能力。 三、活动的设计要考虑到学科间的融合 在英语活动中适当地融入其它学科的知识，不但能激发学生学习的兴趣，拓宽他们的眼界，还能培养孩子们的想象力和探索精神。案例3 教学内容：牛津英语5B Unit 7 A Busy Day (Part B & Part C) 教学活动：Guess the time 活动目的：通过对不同国家时间的猜测来巩固所学句型What time is it? Its Its time for 以及用past 和to来表

9、示时间的方法。 活动过程：教师用多媒体课件呈现世界各大城市的时间表 T: Different areas have different time zones. Look at the form. Here are some big cities. Can you tell me Beijing Time, London Time, New York Time and so on? （学生同桌讨论并交流。） T: Now, look at the form again. When it is half past nine in the morning in Beijing, what time

10、will it be in London? (通过表格上显示的时差，学生由北京时间推算出伦敦时间。) T:New York and San Francisco are in the USA, but they belong to different time zone. So the time in each place is different. Guess San Francisco time. (引导学生了解在同一国家也会有不同的时区。) TWhy do different cities have different time? Please find the answer after

11、class. (给学生留下课后作业，引导学生对地理知识的进一步探索。) 该活动有趣、有效，又拓宽了学生的知识面。学生在学习语言的同时也学会了有助于跨文化交际的相关地理知识，活跃了思维，开阔了视野。 总之，成功的教学必定离不开精彩的细节。作为一个教育者，我们要在大处着眼，小处着手，切实关注教学中的细节。让细节完美，让学生成功。 教育家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学,就是在课内创设更加真实的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际。”英语是一门实践性、交际性很强的学科，教师要科学地把握英语教育的目的，优化课堂教学过程，积极创设交际情景，将整个课堂设计成一个交际活动的“舞台”，从而引导学生

12、主动参与学习，学会学习，使学生的交际能力在创新的、真实的语言环境中得到提高。 一、充分利用Free-talk 每堂英语课前，安排35分钟进行Free-talk，形式多样。 1.值日生报告。全班同学轮流当值日生，汇报日期、天气等情况。 2.自由发言。让学生自己主动上台做自我介绍或介绍家庭、班级、朋友情况，或教师给指定一些题目，让学生自由发挥。 3.自由对话。可以两人或多人一组自由会话，自编小故事表演。也可以一生上台问话，其他同学举手回答，或全班同学向他发问，他来回答。 具体实施过程，要在教师的帮助和控制之中，不要耽误过多时间，影响到新课的进行。只要坚持下去会收到良好的效果。 二、创设新颖多样的导

13、入情境 俗话说：“好的开始是成功的一半。”学生从开始学英语就习惯了以“Good morning/Good afternoon”等为开场白。如果尝试着变换不同的问候语，那学生会带着愉悦的心情来上这节课的。例如：在要教Nice to meet you时，教师可一进课堂就面带笑容，握住一个学生的手亲切地说“Nice to meet you”，引导他说“Nice to meet you ，too”。虽然学生们从表情或手势上还不能准确地理解这是在交流什么，但带着这样的疑问和热情，他们对教师的轻轻指点，就会牢记在心了。又如，在教授句型“Whats this/that”时，不是用实物直接问学生，而是开展了“

14、Guessing game”活动。把一些文具、水果、玩具等装进包里，让一名学生伸手进去摸，师问“Whats this/that?”，并引导生答“Its a/an”，而后让生生问答。这顿时可引起学生的好奇心，激发了学生的求知欲。在不知不觉中，既教会了学生知识，又培养了他们的交际能力。 三、创设丰富多彩的课堂活动 1.利用角色表演，再现真实的人际交流场景 英语教学的目的是让每一个孩子都能张口说英语。教学中，可充分发挥角色表演的作用，让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义，拥有正确运用语言的能力，互相交际，以达到提高语言交际能力之目的。 如在教授3B My Family一文时，可以将学生分为若干个组

15、，组成临时家庭，分别饰演Mike/father/mother/ grandmother/grandfather/uncle/ aunt等人。先让学生在自己家庭内随心所欲地用所学语言进行交流，然后可以向别的家庭提出问题“Is this your?/Whos he/she? ”等等。这样，学生深为自己是一名家庭成员自豪，积极地在“家庭”内畅所欲言,并主动对别的家庭提问。在教授5A Unit8 The prince and the fish时，可以让学生4人一组，分别扮演王子、公主、金鱼和解说者，到台前表演，并评出最佳表演个人和最佳表演小组。学生们争先恐后，积极地记牢自己的台词，将故事表演的绘声绘色

16、。就在这愉悦开心的氛围中，学生不仅掌握了本节课的语言知识，而且也得到了很好的巩固和运用语言的机会。 2.利用实物、图画、投影等，创设直观形象的语言交际情景 美国教育学家杜威说：“任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的，思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体。”因而，运用实物、图画、投影等直观形象的交际情景，可以激发学生的情感体验，使学生产生交际灵感。如教授5B Unit6 Smells一课时，可以把酱油、醋、食盐水、白糖水、可乐等带进课堂，让学生品尝并回答“Whats this?”,这样，对本节课所学的单词和句型，学生将铭记在心，运用起来也得心应手。 3.模拟生活情景，积极参与语言交际活

17、动 在课堂教学中，可以通过模拟生活情景，把课堂模拟成饭店、动物园、商场等场所，创设就餐、参观、购物等情景，让学生产生身临其境之感，吸引他们较快进入学习状态，从而激发其求知欲望，积极参与语言交际活动。比如：教学4AUnit6What would you like?时，可以将整个课堂设计成一个餐馆，学生是服务生或是顾客，而我则是餐馆经理。学生在服务或就餐的过程中将“What would you like/Id like / May I have /Sure. Here you are. /Thank you”等交际用语掌握得得心应手，并运用得淋漓尽致，我这经理实则是为他们服务的“顾问”。在这样的模

18、拟生活情景中，学生不仅学习了英语知识，掌握了语言技能，而且提高了交际能力，学生们也体验到了成功的愉悦。 4.利用多媒体，创设逼真的语言交际情景 交际教学的情景创设多种多样，其中有些难以通过实物、投影、角色表演、模拟生活场景等方式来创设，但为了学生交际训练的需求，教师可以利用多媒体课件来辅助创设情景。如：在讲3B Unit6 Weather一课时，可利用课件展示全国各地的天气情况，学生当天气预报员或121查询台工作人员。学生在真实的“下雨、下雪、刮风”等天气中，熟练地询问和回答天气情况，灵活运用Whats the weather like? Its rainy/snowy等交际用语。 四、延伸课

19、堂教学，给学生更多的交际机会 英语交际能力的提高，仅靠课堂教学是远远不够的。为了给学生提供更多的口语交际机会，要提倡师生、生生平日尽可能用简单的英语来进行交流。在教学中，还可以发动学生寻找周围的英文标志，如：EXIT， NO SMOKING， NO PARKING等，使学生时时处处关注英语，运用英语。另外，课外兴趣小组、英语角等形式也可以使学生经常进行语言训练，从而使他们的交际能力得到提高。我国的高校教育普遍存在教学模式和教学理念落后的现象，随着教学改革的深入和市场竞争的激烈，各高校开始不断探寻新的教学方法和教学理念。体育院校中的足球教学同样存在以教师为主，以理论为主，缺乏创新性和创造性，师生

20、互动性不高，学生自主能力较差的问题。创新教育有利于培养综合素质人才，有利于学生创新意识和创新能力的培养，在教学中积极进行创新教学，从观念、方法、成绩评价等方面努力创新，培养出更多合格的足球人才。 一、创新教育在足球人才培养中的意义 高校是为国家培养人才的地方，但是，受传统教学的长期影响，高校培养出来的学生多半是缺乏实践能力和创新能力，社会适应能力也较差，这在当前市场经济竞争激烈，社会对人才的综合素质和创新能力与创新精神都有很高要求的情况下，学生很难生存。足球是体育院校较为基础的一门专业，学生毕业走向多为教师、教练、运动员、体育相关行业，这些行业对人才的综合能力和创新能力都有很高的要求。 在素?

21、|教育的推动下，很多高校陆续开展创新教育和素质教育，在体育院校中的篮球、排球、田径、足球、健美操等专业都积极为学生的创新、创造提供支持，为教师的创新教育提供帮助。但是，很多创新教育都集中在培养学生的创新精神和实践能力方面，比较单纯，对学生的综合能力缺乏有效的方法，并没有达到最佳创新教育的效果。 二、创新教育在足球教学中的应用 （一）提高学生的主体地位 让学生成为学科的主体，足球教学本身就是开放性的，应该让学自主进行学习和设计，让教师成为辅导和指导。教师可设计学习方向和课堂目标，然后由学生自行进行学习和探求，发挥主观能动性和创造性。尤其是注重学生的共性与个性，个性是创造和创新发展的基础，在教学管

22、理上要注意管理程度的伸缩性，原则性与灵活性相结合，给学生更多的空间去发挥。 （二）进行情景教学 情景教学在很多学科中都有很好的应用效果，足球教学可以尝试进行效仿和使用，找到适合自己的方法。其一，可以通过师生互动的情景教学来展示教学内容。例如，在学习新的课程内容-脚弓传球动作时，让学生提前预习和掌握基本知识点，带着问题来学习，并让几名同学对动作进行操作示范，教师也进行操作示范，看谁的更标准，由学生指出差别和错误。对准备姿势、脚型、用力顺序、击球点、出球方向等进行着重展示，强化学生动作要领，对易犯错误重点示范和讲解。其二，可以通过学生自主设计学习方法的方式进行教学。创新是一个令人愉快和快乐的过程，

23、通过让学生自己设计符合自己特点的练习方式，不仅让学生的创造性得到了锻炼，而且让学生更加积极主动的探索新方法、新技能，学生更愿意发挥自己的作用。但是，教师要注重给予指导和协助，避免学生走错方向，学生在快乐自由的气氛中更能掌握技巧和理论基础。 （三）探究式的教学 足球教学对学生的技能掌握更加看重，而足球技能不仅需要教师传授也需要学生自己去领悟、去探究。探究式教学有利于激发学生的探索精神和学习兴趣，增强对足球运动和自身的信心。如，足球运动中除了不可以手球外，其他部位其实是可以利用起来的，引导学生用各种姿势和各个部位进行尝试，如头、脚、背部、胸部等，探索何种情形下用哪个部分更加合适。在探索中，增加学生

24、之间的互动和师生间的互动，让学习氛围更加自由、轻松和快乐，让学生的探索能力和求知能力更加进步，找到适合自己的方式，不必拘泥于传统足球形势，发挥创造力，让学生的综合能力得到锻炼和提高。 （四）创新成绩考核标准 一般的足球专业在成绩考核时采用技术考核与理论考核结合的方法，对学生的综合能力考核不够重视。应该创新考核标准，除了技能、理论外，还应该包括心理健康、身体机能、科研能力、实践能力、创新能力等方面，注重学生的进步情况和学习态度。 三、结语 创新是一个民族进步的灵魂，教育是一个民族发展的基础，教育创新是当代进步和发展的必然选择。足球运动和教育事业反应着我国的教育水平，足球教学中应该积极对教学观念、

25、方法、模式进行创新和改革，让学生充分展示自己，培养学生的创新意识和创新能力，适应激烈竞争的社会，为我国的体育事业和体育发展做出更多更好的贡献。 在刑事侦查科目教学中合理运用案例教学法，也就是根据刑事侦查课程的要求，确定近期或国外一些具有典型特征的刑事案件作为教学内容，对侦查原理、内容分析、表达叙述、实际操作等进行合理论证，在刑事侦查课程教学中创造生动形象、交流互动的课堂气氛。笔者在多年刑事侦查课程的教学中积累了一些实际工作经验，收集了几种关于刑事侦查课程的成型案例教学法，希望通过本文的论述，能够对其他公安专业的课程教学有所帮助。 一、刑事侦查课程教学运用案例教学法的优势 案例教学法是一种启发式

26、、与实践紧密相关、能够有效促进学生认知的学习方法。学生对基础知识进行学习之后，教师据教学大纲中关于教学目标的规定，选择具有说服力的案例，使学生进入案件设置的真实环境当中，对案件进行研究与分析，利用学生自己的思维和学生之间的讨论，针对案例中存在的问题提出自己的意见和作出结论。案例教学法可以培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生思考问题的能力，使学生对问题有独到的见解，形成优秀的性格，实现有效沟通等。 我国的刑事侦查是根据我国范围内的刑事犯罪特征，对案情、证据、犯罪嫌疑人进行研究的科学。理论知识来自实践，我国的刑事侦查是侦查部门在与违法犯罪行为作斗争的长期过程中不断积累起来的，是对我国刑事侦查

27、工作的总结，并不断根据发展变化的侦查实践进行归纳，将我国的刑事侦查的理论与教学实践紧密结合在一起。 刑事侦查课程中引入案例教学法具有以下方面的优势： （一）变被动为主动，有利于培养学生的创造性思维，提高解决问题的能力 案例教学法主要是使学生通过研究案例，将所学的理论知识应用于实际问题的解决当中，其实施过程中，学生的主观能动性、主体地位、积极性可以得到充分发挥。因此，案例教学法不是寻找正确答案的过程，在实际当中，刑事案件的办理也没有绝对正确的侦破办法和完满的侦破结论，在现实中存在的只是相对正确的办案方法和比较完满的侦破结论。在案例教学法中，对答案的正确与否可以不予理会，重点应该放在学生的思考过程

28、和处理问题的方法方面，进而提高学生分析问题和处理问题的能力，让学生在校学习期间就接触大量的真实案件，掌握解决问题的一些办法。案例教学法提倡发展学生的思维，可以应用发散型思维模式，对答案不作一致规定，教学重点是学生思维方式的培养和研究能力的提高，发展学生的创造性思维。 （二）变个体听课为合作讨论 培养学生的交流与沟通能力，有效应用互动性，可以使学生形成集体意识和责任意识。刑事侦查课程的案例教学法是利用真实案例的研究提高学生的能力，让学生置身于案件的真实环境当中，担当破案人的角色，从而对案件情况进行分析研究，开展讨论，从讨论中得到提高。它可以有效调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，收到良好的

29、教学效果。在对案件进行讨论时，教师不再应用传统教学模式，改变了枯燥无味的“满堂灌”现象，使学生的身份发生转变，在个人的角度进行分析，在集体的角度进行研究，加强了同学间的互动，并锻炼了学生的交流沟通能力，学会尊重别人、关心他人、站在他人的角度思考问题等，培养了学生的集体意识，增强了团队凝聚力，同时也可以提高学生的语言表达能力，使学生具备认真聆听他人陈述的品质，形成高尚的道德观念。 （三）提高学生实际侦破案件的综合运用能力 教师选择的案例都取材于真实的刑事案件，中间包含真实的人、事、物，具备真实的时间和空间，以及处于真实的社会环境当中，学生在这种真实的环境当中进行案件内容的思考和分析，可以有效激发

30、学习兴趣。教师选择的案例当中，包含很多问题以供学生思考，这些问题都存在于案件当中，真假难辨，有时扑朔迷离。在运用这些案件进行教学时，可以引导学生通过认真观察、仔细研究，经过合理的推理过程，对得出的结论反复论证和判断。学生在这种状况的学习过程中，会反复应用课堂上学到的理论知识，使其相互交融，有时还需要运用自己的直觉和掌握的社会知识，对面前的案件认真研究，从而使学生将课堂上学到的知识、自己的社会知识综合应用于学习当中，进一步提高解决问题的能力。 （四）有利于引导学生自主学习 在传统教学法当中，对于问题的解决，老师教给学生的都是固定进行方法，只要学生做好背诵工作，就会回答出标准答案。使用案例教学法教

31、学，摆在学生面前的问题答案不止一个，答案处于一个相对发展的氛围中在研究案例时，学生可以阐述自己的见解，提出自己解决问题的办法和策略，这些都要求学生具备一定的思维能力和论述能力，在必要情况下，可要求学生事先编写发言提纲或研究报告。多次利用这种自主学习方式，可以使学生掌握学习方法，学会学习。 二、案例教学法的实施条件 （一）准备充足的案例题库 要想灵活运用案例教学法，取得优秀的课堂效果，必须收集丰富多彩的案例存储于案件库中，教师需要时可以随时取用。要做到每一个案例不但包含纸质文字，而且包含音像资料，如果能收集到痕迹物证会更好。当前课堂中使用的案例都是通过多媒体播放的，虽然具有一定的应用优点，但学生

32、看了还是会有虚假的感觉。如果综合运用文字、声像、痕迹物证，则会使案件更具真实性，方便学生思考。在教学过程中，预习时教师一般给学生提供文字材料，使学生对案件有一个大概的认识；教学时则播放声像资料，以调动学生的多种感官，使其参与学习活动。必要时教师可将痕迹物证呈现在学生面前，鼓励学生亲自感受，给学生更加真实的感觉。教师在收集案件时，要做到全面、量大、典型、实际、新奇。 初中语文是夯实和发展语文素质、确定人生观的重要阶段。初中语文老师的职业的道德素质直接影响着初中生语言文字功底以及价值观形成。但是，初中生课堂上出现的一种普遍现象“答问被止”。顾名思义，答问被止是指初中生在回答课堂问题时，由于答案与老

33、师预设的答案不符，而被老师打断的现象。这严重影响了学生的积极性，打击了学生回答问题的主动性。本文以此为基础，探讨了答问被止现象的原因以及影响。 一、答问被止的原因 近期，在初中语文课堂上普遍存在一种现象“答问被止”，该现象就是指学生在回答老师的问题时，由于回答的结果与老师的预设答案不相符，而遭到老师制止的现象。语文老师为什么突然制止学生继续回答问题这一现象及其原因引起了笔者的关注。 在这一现象中，老师是主要责任人。答问被止这一现象发生的主要原因如下： 1.学生回答的内容与老师预设的“标准答案”大相径庭 当初中生回答语文老师提出的课堂问题时，由于学生的回答没有指向老师提出的问题，答非所问或者跑题

34、时，老师就打断了学生的回答。语文老师在聆听学生给出的答案时，意识到学生的见解与自己预设的“标准答案”不相符或不沾边时，就打断了学生的回答。 2.学生答问的形式与老师预设的状态相偏离 在回答老师提出的问题时，有的学生因为胆小或紧张，回答问题的声音太小，根本听不清在学生在说什么；有时候学生需要深刻理解老师提出的问题，需要把文本语言化成自己的语言来回答老师提出的问题，但是部分学生在回答问题时只是简单的用了文本语言；有时候学生由于理解不到位回答问题时会吞吞吐吐，占用了大量的课堂时间也没有把问题表达清楚。 3.学生回答的时间超过了老师预设的时间 有时学生在回答问题时，占用了过长的课堂时间，导致课堂安排的

35、内容无法按时完成。如果老师不打断，这节课的教学任务就不能按时完成。 二、答问被止的影响 教师在学生塑造正确的价值观和人生观中起着举足轻重的作用，教师的风貌是塑造学生灵魂的巨大力量。如果，学生在积极回答老师提出的问题时，渴望得到老师的尊重和认可。一旦老师突然打断学生的回答，这就严重挫伤了初中生学习语文的积极性。答问被止这一现象不仅会对学生造成严重的影响，同时也会对老师造成不可逆转的严重后果。以下对答问被止现象的影响进行分析： 1.严重影响了答问者的情绪 学生举手答问，是想展示自己思想的结果，渴望达到同学们的认可，以此得到老师的表扬和鼓励。但是，但学生答问被止时，心里难免会有失落，学习的主动性也会

36、受到很大的打击。长期下去，初中生在课堂上就会思考不积极，回答不主动，发言不踊跃，甚至害怕回答老师提出的问题。这严重影响了学生学习的主动性和学习兴趣的培养。 2.学生的认知受到了影响 在学生回答问题时，老师应当尊重学生，认真听完，即使学生回答的不正确，也应该让他说完，老师再分析同学的答案，告诉学生错误在哪里，引导学生往正确的方向上思考。这样，不仅回答者能清楚的知道自己错在哪里，应该怎么改正，同时也可以让班级里的其他同学明白正确的思考方向。 3.对老师的影响 老师在教学中的首要任务是倾听学生的思考和理解。教育的价值是什么？就是在倾听学生的基础上，帮助学生诞生更加精彩的观念。老师要想学生认真聆听自己

37、的讲解，首先需要以身作则，认真地倾听学生的回答。如果老师随意打断学生的答问，不让学生说完，那么以后老师从事的课堂教学也会受到学生随意的打断，这将严重影响课堂教学的秩序。 三、建议与措施 1.在课堂上，老师应该积极鼓励学生回答问题 在课堂上，老师应该积极鼓励学生回答问题，特别是那些平常胆小，不敢回答问题的学生。首先老师在课堂上应该给予学生肯定，即使学生回答的答案是错误的，我们应该和从前的自己比较，虽然答案不尽完美，但是我们挑战自己。由以前那个不爱发言的学生到能侃侃而谈的学生。这样老师在课堂上，既活跃了气氛，又培养了学生。 2.老师在自己的教学中，应该多思考问问题的方式 老师要明白在课程的目标中，

38、需要采取什么样的思维操作模式；在核心问题上，我应该以何种方式表达这个内容；对自己提出的问题，学生有哪些可能的回答；我将如何处理这些可能的回答。老师提议提问一些加工性的问题，这有助于老师了解学生并分析学生的学习情况。遇到胆小的，不爱回答的学生，老师应该设置一些简单的问题，肯定学生的回答，提高学生学习的积极性。 3.老师要在发问上挖掘潜力 老师恰当的提问，不仅能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，还能活跃课堂的气氛，沟通师生之间的情感。提问应做到“四要”：要有效，要有度，要鼓励，要平等。强调三点技巧，创建活跃的答问气氛；注意及时反馈信息，解惑要善于因势利导。 4.教师在倾听时要充满耐心 老师在课堂

39、上要学会倾听，倾听是师生心与心的对话，情与情的交流。在课堂上，老师要学会尊重学生，认真倾听学生的回答，而不是任意地打断学生。 5.在课外，老师应当走近学生 在课外，老师应该多与学生接触，了解他们的需求和愿望，认真听取他们的意见和建议，与学生做朋友。在此过程中，引导、帮助、教育学生，调动学生学习和管理的主动性，吸纳学生们的合理化建议和要求，不断改进自己的教学方法和管理方式。艺术家小组成员:王秋力张冬冬李皖宁沈健兰7位艺术家(以时间为序1、 Louise Bourgeois(路易丝布尔乔亚2、 Joseph Beuys(约瑟夫波依斯)3、 Yves klein(伊夫克莱因)4、 Roman Opal