作文教学情境初探

1、作文教学情境初探ail:sjlicn 在教学实践中，常听到学生抱怨说作文难写，甚至当听到要写作时，学生就会随口吟出“作文作文，叫人头疼,作文作文，好似捉魂”。这表明大多数学生对作文普遍存在着畏难情绪。他们之所以感到难写，是因无事可写，无话可说，“巧妇难为无米之炊”。可见，作文教学第一步就是解决学生作文“写什么”的问题，解决了“写什么”的问题，学生作文就不会硬着头皮写，就不会东拉西扯凑足了事，而解决的唯一办法便是情境教学。从教育的角度来讲，语文教学是在特定的情境中进行的，离开了教学情境，也就难以进行语文教学了。尤其是作文教学。学生作文，无论是命题作文还是供料作文，抑或是自由命题作文，都是一定情境

2、的记叙、说明、议论、抒情和描写。只有在这设定的情境中，学生才能浮想联翩，思接千载，视通万里，如鲠在喉不吐不快。要是离开了这具体可感的情境，也就无话可说，无事可写了。因此，在进行作文教学时，应设置一个学生群体的写作场，让学生在这个“场”中个体积极参与从而影响群体，群体又影响个体，形成合力，互相激励，共同上进。在这个写作场中，教师依据作文教学需要创设作文情境，让学生依情境作文，学生有了依据，自感得心应手。文章是客观事物在人头脑里反映的产物，有了形真意切的具体事物，这“反映”也就是有源之水，有本之木了。基于这个道理，笔者在指导学生写作肖像描写片断时，就在课堂上设置了一个形真而具体的写作场，即给学生当

3、堂提供材料来源，解决学生的“无米之炊”。具体做法是这样的：师在讲清楚了肖像描写片断的写法和要求后，请四个组各选一个大胆的同学上 讲台来充当写作模特，而让其他同学置身于具体的情境中，通过观察与比较获得种种丰富、直观、真实的有关模特人物的神态、表情、衣着和举止等表象材料，当堂成文，限时二十分钟。在这个情境中，既有学生看得见、摸得着的实体形象，从而易于唤起学生的新奇感，愉悦感，又鼓舞了学生的自动求知，展现了其活跃的智力思维过程。因此，学生的积极性高涨，每一位都能认真、大胆的反复观察四位写作模特，在比较的基础上定格于某一位模特身上，用心用笔展现此模特不同于其他模特的外貌、神态、乃至精神风貌、个性特征。

4、从认知角度来讲，由于这个情境中的写作模特强化了实体感，缩短了学生认知的时间，加速了理解的过程，在这个写作场中，认知与情感相互渗透，以情启知，以境务实，学生的心智潜能得到了最大程度的开发，所以，学生写起来顺心顺手，不到二十分钟，每位同学都已写好了长达四百多字的肖像描写的片断作文，而且都能做到以形传神、形神兼备。不仅如此，这种情境的创设还克服了学生作文的千人一面的弊病及刻板式的公式化描写，学生的作文中观察描写各具特点，展现了学生写作方面的潜力。学生作文中还存在着一个通病即平淡单调、感受苍白，感情贫乏。作文时，常常是装腔作势、无病呻吟。针对这个现象，我在指导学生写作心理描写片断时也创设了两个情境：情

5、境一 打上课铃已经五六分钟了，教室里的学生焦急的望着教室门口，盼望着老师的到来。而一向上课准时的我直到七八分钟后才夹着讲义笑语盈盈步履从容的跨入教室门，而后转身在黑板上写下了题目当老师迟到的时候，然后笑容可掬 的说：“刚才大家都经历了老师迟到的时候，请大家用这堂课的二十分钟时间写下你们的所想所感”。说完学生兴趣盎然，运笔沙沙。这堂课学生在情境中显得轻松自然，写作进行十分顺利。情境二 上午第五节课已经下课三四分钟了，而我还在余兴未减地讲着写作技巧，最后收束课时时，我在黑板上写下了题目当老师拖堂的时候，布置学生课下完成。写作效果挺不错，每个同学都写出了特定场景中的真情实感，形象鲜活，生动具体。这样

6、的作文教学情境的创设不仅能增强学生的感受与体验，还能提高学生的表情达意的能力。因为学生身临其境，这种情境诱发了他们的情感体验，在情境中，他们“发现事实、事理的真际”，获得“真经验、真知识、真感受”，而不是从书上或者什么写作词典里抄来的词语、套话。这种教学情境的设置，萌生了学生的惊异感、向往感、自由感，使学生产生了喜、怒、哀、乐等多种情绪体验，学生的敏捷性带来了情感的丰富性及对事物认识的悟性灵性。夸美纽斯在大教学论中明确指出：“一切知识都是从感官开始的”，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在视官的眼前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前”这认识到了直观教学的重要作用。而情境教学的实体感最直

7、接体现了直观教学的原理。原苏联心理学家维果茨基说：“每一个句子、每一 次谈话之前，都是先产生语言的动机。”即学生要自然说话，是由于内心的诱因和需要引起的。也只有在此时才能最有效地发展学生的语言能力 。作文同样需要内心的诱因和需要。只有当学生内部动机需要表达时，才能写出好文章。作文情境能把学生内心的诱因和需要激发出来。作家写作都强调灵感的重要性，这灵感就是特定情境启发与刺激下的思想感情及体验的顿悟。若没有了这特定情境，灵感也无从而来。所以说，有了特定情境作为写作的取材、立意及情感抒发的智力背景，无论是作家写作，还是学生作文，文思都会如泉涌，汩汩不断地撞击作者的心灵，使作者有不吐不快之态势。总而言之，作文情境教学不仅能调动学生写作的积极性、主动性，启发学生的心智，还能使学生在乐中学，在写作过程中体验一时成功的快感。写作场是学生的乐学之境，在这个境中，有感性认识的坚实基础，也有促使学生理性认识的桥梁。它能调动学生智力因素与非智力因素的积极参与，也有着学生生理感官与心理需求的快乐与满足。它能调动 学生健康的情感体验，直接提高学生的写作兴味，使写作成为学生主动进行的快乐之事，满足了学生学习中的情感需要，促使学生乐学。美国布鲁纳强调的“学