高质量的师幼互动(提交版)课件

高质量的师幼互动

主讲：刘天娥湖北文理学院教育学院高质量的师幼互动

主讲：刘天娥什么是师幼互动？我们正在进行怎样的师幼互动？如何进行高质量的师幼互动？内容定义？

现状？策略？什么是师幼互动？我们正在进行怎样的师幼互动？如何进行高质量的一、什么是师幼互动（一）师幼互动的定义师幼互动是指发生在幼儿园内部的，幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及过程。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节。一、什么是师幼互动（二）师幼互动的类型1、教师开启的师幼互动（1）约束纪律（6）让幼儿帮助做事（2）指导活动（7）共同游戏（3）照顾生活（8）表达情感（4）抚慰情绪（9）询问（5）提问（二）师幼互动的类型2、幼儿开启的师幼互动（1）寻求指导与帮助（6）寻求关注与安慰（2）告状（7）询问（3）表述情况（8）帮助教师做事（4）请求（9）与教师共同游戏（5）发表见解2、幼儿开启的师幼互动（三）师幼互动的模式教师开启的互动施动者（角色）教育者教师受动者幼儿（角色）受教育者教师说：“龙龙，先把外衣脱了再睡，要不然起床时会受凉的。”龙龙没有言语，解开纽扣，脱下外衣，而后钻进被子。幼儿开启的互动施动者受动者（角色）教育者教师幼儿（角色）受教育者吃午饭时佳佳不小心打翻了面条，怯声地向教师求助：“我的面条洒了！”教师说：“你看你！跟你说吃饭要专心，不长记性！站过来！真要命！”边说边清除掉桌上及佳佳身上的面条。图一倾斜模式的师幼互动（三）师幼互动的模式教师开启的互动施动者受动者幼儿教师说教师开启的互动施动者教师（角色）非教育者受动者幼儿（角色）非受教育者教师：“佳佳，这条裙子好漂亮。谁给你买的？”佳佳：“是外公买的。”幼儿开启的互动施动者幼儿（角色）非受教育者受动者教师（角色）非教育者龙龙：“老师，你在写什么呀？”教师：“我在写一个好玩的故事。”图二平行模式的师幼互动教师开启的互动施动者受动者教师：“佳佳，这条裙子好漂亮。谁给

表一师幼互动行为类型的总体分布状况教师开启的师幼互动幼儿开启的师幼互动次数407182百分比69.1%30.9%数据来源：《社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》，刘晶波，南京：南京师范大学出版社，2006年版，74页二、师幼互动的现状表一师幼互动行为类型的总体分布状况教师开启的师

表二师幼互动行为模式的总体分布状况倾斜模式师幼互动平行模式师幼互动教师开启幼儿开启教师开启幼儿开启次数3851312251百分比65.4%22.2%3.7%8.7%数据来源：《社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》，刘晶波，南京：南京师范大学出版社，2006年版，215页表二师幼互动行为模式的总体分布状况倾斜模式师幼

表三教师开启的互动主题的频次分布数据来源：《社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》，刘晶波，南京：南京师范大学出版社，2006年版，75、85页约束纪律指导活动照顾生活抚慰情绪提问让幼儿

做事共同游戏表达情感询问次数11415161102920598

表四幼儿开启的互动主题的频次分布寻求指导

与帮助请求告状寻求关注

与安慰发表见解询问帮助教师做事共同游戏表述情况次数262848251254331表三教师开启的互动主题的频次分布数据来源：《社（一）知识、技能的传递与掌握【问题一】幼儿的主动性与创造性被圈禁正如德国儿童文学作家尼勒所说，我们的教育是“将儿童当作羊群一样赶进教育工厂，在那里对他们实施着无视他们个人独特性的加工与塑造”。（一）知识、技能的传递与掌握（二）规则的设立与维护【问题二】规则教育＝批评、指责、训斥在绝大多数以约束纪律为主题的师幼互动中，教师带有明显的不满和厌烦的情绪色彩，所营造出的紧张与压抑的氛围让幼儿感觉到不安。以致于许多幼儿在向教师请求时总是格外谨慎，其怯生生的样子大有如履薄冰、生怕逾越规则半步之势。（二）规则的设立与维护（三）幼儿消极情绪的安抚【问题三】教师对幼儿心理感受的忽视尽管大多数教师都认同由教师开启的以抚慰情绪为主题的互动对于幼儿身心的和谐发展具有不可替代的重要价值。然而在现存的师幼互动过程中，教师对幼儿心理感受的忽视、任凭幼儿处在消极情绪体验之中而不加干预的情况还是屡见不鲜的。（三）幼儿消极情绪的安抚（四）告状【问题四】幼儿被赞扬与认可的需要得不到满足儿童心理学的研究证实，任何一个正常的儿童天生都具有一种“我要做个好孩子”的定向，幼儿希望得到大人特别是他们眼里有权威的大人们的表扬。一朵小红花、一个五角星、一面小旗子往往是孩子们最珍贵、最值得炫耀的东西，标志自己是“好孩子”。（四）告状（五）幼儿对教师的帮助【问题五】幼儿不是一张白纸“幼儿不是事事依赖我们的、呆滞的生命，而是一个具有崇高的尊严且被看作是自己的心灵塑造者的人，一个自我引导按照精确的时间表在愉快与欢乐中孜孜不倦地从事着创造宇宙中最伟大的奇迹——人——的工作的人。”——蒙台梭利（五）幼儿对教师的帮助（六）教师与幼儿情感的交流的确，幼儿所特有的童稚与率真、特有的与成人世界不同的思维与表达方式常常会在不经意间唤起教师心中美好的情感体验。【问题六】互动中教师负向情感的表达（六）教师与幼儿情感的交流（七）幼儿与教师信息的交流【问题七】教师的反馈多以应付为主多数时候，教师对幼儿自我暴露式的表述并不是很热衷，往往采取“啊，是吗？”“哦，我知道了！”等应付式的反馈。事实上，教师完全可以利用幼儿这扇自行开放的窗口了解幼儿的言语表达能力、观察与思维能力等认知发展水平，了解幼儿的兴趣与爱好，了解他们在幼儿园以外的生活，并通过反馈表示出对信息的兴趣与关注，从而进一步增进师幼之间的亲密程度。（七）幼儿与教师信息的交流【小结】英国学者普林格尔将儿童的社会心理需要分为四类：对爱及安全感的需要——被关心、爱护对于新体验的需要——不断尝试新鲜事物对于被赞扬与被认可的需要——被称赞、鼓励对于责任感的需要——独立行动与选择【小结】三、如何进行高质量的师幼互动（一）了解幼儿

放下成人世界的思维定势，像孩子一样认真地去倾听、观察孩子们滑稽的言行，并将它们聚集起来，是我们理解幼儿世界的一条捷径，也是实施高质量师幼互动的前提。三、如何进行高质量的师幼互动（二）跟随幼儿也许我们制定了科学合理的教育规划和课程方案，但如果我们只是一味地遵从这些固有的条条框框而从不考虑跟随幼儿自身的节奏去促进其发展的话，任何设计完美的规划和方案都只能是“看上去很美”。（二）跟随幼儿（三）尊重幼儿正如世界上没有两片相同的树叶一样，人与人之间的差异自然也是无处不在。虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。因此，我们不能用同一个标准来要求不同的幼儿，必须尊重他们的个体差异性。（三）尊重幼儿

只有走进孩子的心灵，真正地认识和了解孩子，关注孩子的需求，尊重孩子的差异，才能让孩子更喜欢你、信任你，从心里愿意和你在一起。而这不正是我们心目中理想的师幼互动行为的核心特征吗？只有走进孩子的心灵，真正地认识和了解谢谢大家!谢谢大家!高质量的师幼互动

主讲：刘天娥湖北文理学院教育学院高质量的师幼互动

主讲：刘天娥什么是师幼互动？我们正在进行怎样的师幼互动？如何进行高质量的师幼互动？内容定义？

现状？策略？什么是师幼互动？我们正在进行怎样的师幼互动？如何进行高质量的一、什么是师幼互动（一）师幼互动的定义师幼互动是指发生在幼儿园内部的，幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及过程。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节。一、什么是师幼互动（二）师幼互动的类型1、教师开启的师幼互动（1）约束纪律（6）让幼儿帮助做事（2）指导活动（7）共同游戏（3）照顾生活（8）表达情感（4）抚慰情绪（9）询问（5）提问（二）师幼互动的类型2、幼儿开启的师幼互动（1）寻求指导与帮助（6）寻求关注与安慰（2）告状（7）询问（3）表述情况（8）帮助教师做事（4）请求（9）与教师共同游戏（5）发表见解2、幼儿开启的师幼互动（三）师幼互动的模式教师开启的互动施动者（角色）教育者教师受动者幼儿（角色）受教育者教师说：“龙龙，先把外衣脱了再睡，要不然起床时会受凉的。”龙龙没有言语，解开纽扣，脱下外衣，而后钻进被子。幼儿开启的互动施动者受动者（角色）教育者教师幼儿（角色）受教育者吃午饭时佳佳不小心打翻了面条，怯声地向教师求助：“我的面条洒了！”教师说：“你看你！跟你说吃饭要专心，不长记性！站过来！真要命！”边说边清除掉桌上及佳佳身上的面条。图一倾斜模式的师幼互动（三）师幼互动的模式教师开启的互动施动者受动者幼儿教师说教师开启的互动施动者教师（角色）非教育者受动者幼儿（角色）非受教育者教师：“佳佳，这条裙子好漂亮。谁给你买的？”佳佳：“是外公买的。”幼儿开启的互动施动者幼儿（角色）非受教育者受动者教师（角色）非教育者龙龙：“老师，你在写什么呀？”教师：“我在写一个好玩的故事。”图二平行模式的师幼互动教师开启的互动施动者受动者教师：“佳佳，这条裙子好漂亮。谁给

表一师幼互动行为类型的总体分布状况教师开启的师幼互动幼儿开启的师幼互动次数407182百分比69.1%30.9%数据来源：《社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》，刘晶波，南京：南京师范大学出版社，2006年版，74页二、师幼互动的现状表一师幼互动行为类型的总体分布状况教师开启的师

表二师幼互动行为模式的总体分布状况倾斜模式师幼互动平行模式师幼互动教师开启幼儿开启教师开启幼儿开启次数3851312251百分比65.4%22.2%3.7%8.7%数据来源：《社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》，刘晶波，南京：南京师范大学出版社，2006年版，215页表二师幼互动行为模式的总体分布状况倾斜模式师幼

表三教师开启的互动主题的频次分布数据来源：《社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》，刘晶波，南京：南京师范大学出版社，2006年版，75、85页约束纪律指导活动照顾生活抚慰情绪提问让幼儿

做事共同游戏表达情感询问次数11415161102920598

表四幼儿开启的互动主题的频次分布寻求指导

与帮助请求告状寻求关注

与安慰发表见解询问帮助教师做事共同游戏表述情况次数262848251254331表三教师开启的互动主题的频次分布数据来源：《社（一）知识、技能的传递与掌握【问题一】幼儿的主动性与创造性被圈禁正如德国儿童文学作家尼勒所说，我们的教育是“将儿童当作羊群一样赶进教育工厂，在那里对他们实施着无视他们个人独特性的加工与塑造”。（一）知识、技能的传递与掌握（二）规则的设立与维护【问题二】规则教育＝批评、指责、训斥在绝大多数以约束纪律为主题的师幼互动中，教师带有明显的不满和厌烦的情绪色彩，所营造出的紧张与压抑的氛围让幼儿感觉到不安。以致于许多幼儿在向教师请求时总是格外谨慎，其怯生生的样子大有如履薄冰、生怕逾越规则半步之势。（二）规则的设立与维护（三）幼儿消极情绪的安抚【问题三】教师对幼儿心理感受的忽视尽管大多数教师都认同由教师开启的以抚慰情绪为主题的互动对于幼儿身心的和谐发展具有不可替代的重要价值。然而在现存的师幼互动过程中，教师对幼儿心理感受的忽视、任凭幼儿处在消极情绪体验之中而不加干预的情况还是屡见不鲜的。（三）幼儿消极情绪的安抚（四）告状【问题四】幼儿被赞扬与认可的需要得不到满足儿童心理学的研究证实，任何一个正常的儿童天生都具有一种“我要做个好孩子”的定向，幼儿希望得到大人特别是他们眼里有权威的大人们的表扬。一朵小红花、一个五角星、一面小旗子往往是孩子们最珍贵、最值得炫耀的东西，标志自己是“好孩子”。（四）告状（五）幼儿对教师的帮助【问题五】幼儿不是一张白纸“幼儿不是事事依赖我们的、呆滞的生命，而是一个具有崇高的尊严且被看作是自己的心灵塑造者的人，一个自我引导按照精确的时间表在愉快与欢乐中孜孜不倦地从事着创造宇宙中最伟大的奇迹——人——的工作的人。”——蒙台梭利（五）幼儿对教师的帮助（六）教师与幼儿情感的交流的确，幼儿所特有的童稚与率真、特有的与成人世界不同的思维与表达方式常常会在不经意间唤起教师心中美好的情感体验。【问题六】互动中教师负向情感的表达（六）教师与幼儿情感的交流（七）幼儿与教师信息的交流【问题七】教师的反馈多以应付为主多数时候，教师对幼儿自我暴露式的表述并不是很热衷，往往采取“啊，是吗？”“哦，我知道了！”等应付式的反馈。事实上，教师完全可以利用幼儿这扇自行开放的窗口了解幼儿的言语表达能力、观察与思维能力等认知发展水平，了解幼儿的兴趣与爱好，了解他们在幼儿园以外的生活，并通过反馈表示出对