熊志慧教学案例

1、PAGE PAGE 32012 教学案例穷人教学案例 城关桃园小学 熊志慧【内容摘要】： 爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。新课标提出：学生是学习语文的主人。新课标准还告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生的个性化朗读不是无源之水无本之木，要保证朗读的个性化首先就必须让学生有独特而深刻的感悟与体验。以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。因此，在教学过程中，我引导学生先把书“读薄”，再把书“读厚”。让学生在读中培养语感，在读中感悟课文的内容，在读中使学生受到情感的熏陶。学生在

2、阅读中享受到了乐趣，使阅读成为一种“悦读”。【关键词】：阅读 个性化 语感 感悟【引 言】：穷人一文人物形象鲜明，语言朴实，感情真挚。教学时主要引导学生从字里行间体会情感，感受穷苦渔民桑娜和渔夫的美好心灵。特别要关注学生对有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。教学过程中应特别注重学生对课文的诵读，学生对课文诵读的过程也是他们对课文理解的过程；相反，学生对文章的理解程度也可以从他们对文章的诵读中体现出来。【案例描述】：一、教学片断 师：请同学们自由读“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他

3、们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”描写桑娜心里的这一部分内容，想一想，要读出什么样的语气？ （全体学生自由朗读后讨论） 生1：我觉得读出桑娜这时心神不安，很紧张、害怕，因为桑娜这时抱回两个孩子后，心里一直害怕有丈夫回来后会责怪自己，会骂自己。 （指名该生朗读） 生2：我觉得要读出桑娜担心、后悔的语气，因为桑娜这时心里想丈夫会埋怨她自己都五个孩子了，生活够苦得了，再加上两个，今后的生活怎么过呢？ （指名该生朗读） 师：大家对这两位同学的朗读有什么感受和评价吗？ 生3：我觉得前一位同学读得好，能让人感觉到桑娜心里的紧张、害怕，但读时的表情表现的不够好。 生4：我觉得这

4、两位同学都读得很好，都能读出桑娜此时既紧张又害怕，既担心又后悔的心情，让我感觉到仿佛她就是桑娜。 师：刚才同学们都能站在桑娜的角度上来理解，读出了自己的感受，说出了自己的意见，感情十分丰富，下面就请大家用自己的感受来朗读这几句话。 （学生自由练读后，指名生5朗读） 师：你们觉得他读得怎样？ 生6：我觉得他在读“是他来啦？不，还没来！”时能注意到省略号的停顿读出桑娜的担心、害怕，但读得太快了一点，应该慢一点，让人感觉到她在反复思考。 生7：我觉得他在读“为什么要把他们抱过来啊？他会揍我的！”时能读出桑娜自己问自己的疑问语气，并感到后悔。另外，对前一位同学我有不同意见，我觉得桑娜这时紧张、着急，心

5、里的想法是接二连三的，要读得快一点才行。 生8：我想如果我们在读这几句话时能够配上动作会表现得更有感情。 师：请刚才读的同学自己谈谈，听了大家的意见，想不想给自己提提意见呢？ 生5：谢谢大家的鼓励和很好的意见，我可以再试试吗？ （该生再次朗读，全班仿读） 师：同学们还能不能读出自己的感受呢？ （学生自由朗读，体会） 生9：我觉得在读“那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”这一句时还要读得强有力，体现出桑娜要收留两个孩子的坚定决心。 生10：我觉得在读“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”这一句时语气要慢、要轻，要边读边想：丈夫会说些什么。 （学生自由朗读） 师：那就请大家用自己的理解和体会来读一

6、读这一部分吧。 二、感悟趣谈 感悟之一：朗读的情感性 感情朗读是感悟语言的一种有效方法，然而很多时候，由于教师的统一要求，学生朗读时只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫，朗读时装腔作势，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗读。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”因此指导学生感情朗读时，应引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗读中体现出来。 穷人教学片断中，在学生充分理解感悟、体验情感的基础上，让学生根据自己的理解有感情地朗读，并

7、说说自己是以怎样的语气朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空，表现丰富多彩，结合当时的情形自己家中有五个孩子，生活已经十分困难了，又抱回两个孩子，感受到桑娜的心神不安，“害怕、担心、紧张、后悔、坚定”等心情交织于心，学生不仅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的内心产生了共鸣，从而达到情感的内化。 当然，有感情地朗读并不排斥朗读技巧，相反地，应有计划、有步骤地教给学生必要的朗读技巧，使学生更好地表现自己对课文的理解与感受，但朗读教学的根本目的在于让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在朗读教学过程中，应加强情感体验。 感悟之二：朗读的个性化 “阅读是学

8、生的个性行为，”阅读是一种过程，是“你中发现我”，“我中发现你”，也是“我思”的过程，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因此朗读指导中教师没有拿自己的标准去要求学生，也没有使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。 教学中教师充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养学习语文的乐趣。对于同一个内容，让学生站在自己不同的角度上去感受。 【案例反思】：穷人的教学片断中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中

9、充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。 尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，做到了问题导学，感悟