单元资源重整合“老鞋”也能走出“新路”-统编版小学语文四年级上册第五单元复习建议

1、单元资源重整合，“老鞋”也能走出“新路”统编版小学语文四年级上册第五单元复习建议统编版教材四上第五单元是一个习作单元，语文要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的。依照习作单元的编排体例，编者编选了两篇精读课文麻雀爬 天都峰，两篇习作例文我家的杏熟了小木船，设置了 “交流 平台”和“初试身手”，当然还有最后的习作。作为习作单元承上启下的跳板，“交流平台”承载着梳理总结经 验、渗透传递方法的重要任务，同时也可以成为单元复习“提领而顿” 的抓手。一、联系旧知，明确“写清楚”的结构事情是通过情节开展的，尤其是中高段，事情不再是简单的反复 型结构，情节也不再是单一的，而会呈现出起承转合的波动和开展, 前后

2、阶段也存在着紧密的必然联系。这就是常说的：事情的起因、经过、结果。阅读时，紧扣这三点，能够快速划分层次、理清结构、概括内容；习作时，紧扣这三点，那么能快速地构思，规划习作的板块，为“写 清楚”奠定基础。上一个单元，语文要素直接点出要借助“起因、经过和结果”, “把握文章的主要内容”。这是从阅读理解的层面，通过提炼“起因、经过和结果”。“交流平台”中，将“起因、经过和结果”视为“写清楚”事情的首要抓手。复习时，就需要充分发挥单元中四篇课文的范例作用，做以下设计：其一，借助原始经验，快速提炼课文的起因、经过和结果，并罗 列在表格中，架构每篇课文的基本逻辑框架，运用“因为所以” 的句式，组织学生尝试

3、以三段论的方式，概括课文内容；其二，借助表格，反向思考辨析：假如没有起因、经过和结果， 有什么影响吗？学生在比照中交流就会发现：起因，是事情得以形成且向前推动的源动力；没有了起因，情节 开展的动力消除，读者也将陷入莫名其妙的尴尬；经过，那么是具体交代事情原貌的载体，不仅要写清楚，更要写具 体，否那么蜻蜓点水，只知其概，不能称之为“写清楚”；结果，那么是“写清楚”的必然要素，也是了解一件事情开展的归 属。这两步复习，先以前面单元的学习所得，从理解的层面复习了四 篇课文的故事结构，然后再从写作的角度，洞察起因、经过和结果在 架构事件层次中的作用，帮助学生从感性理解走向理性洞察。二、统整单元资源，明

4、确“写清楚”的要素所谓“写清楚”，简言之，就是写得清清楚楚，让读者读得明明 白白。因此，“交流平台”将“写清楚”的第二法宝定位于：时间、地点、人物要交代清楚。看似，这一点非常细微，常常就是一句话的事，甚至不值一提。但实际上，远非如此：一者，学生由于缺乏整体构建事情的能力，基本要素的缺漏现象非常严重，所以编者设定的这一点，绝非“小题大作”；二者，交代事情的“时间、地点、人物“，绝不是机械地作答。 短短的一两句话中，蕴藏着丰富的文字表达技巧，可谓“麻雀虽小, 五脏俱全二复习时，我们不妨组织学生，将四篇课文交代这些常规信息的语 句罗列下来：麻雀：我打猎回来，走在林荫道上。猎狗走在我的前面；爬天都峰：

5、假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰；我家的杏子熟了：我家院子里有一棵大杏树。每年到了麦收 时节，树上就结满了金黄的杏。小木船：上小学一年级的时候，陈明和我是同班同学。我们 两家离得很近。每天我们一起上学，回家，一起温习功课。（由于小木船采用了倒叙回忆的方式，我们选择了与事情相 关的第二自然那段。）学生在阅读、甄别、收集、交流中发现，这四篇课文都交代了时 间、地点和人物，让读者清楚地了解到事情的相关信息。在这样的基础上，再次组织学生细读这些语句，还会有意想不到 的收获，如作者是怎么将这些信息交代明白的。正所谓“条条大道通罗马二麻雀在交代时，轻松、自然，不着痕迹。开篇直接以“我打 猎”回家的状态为载

6、体，不仅顺势交代故事发生的地点环境“林荫道” 上，还交代了故事中有“我”，有猎狗。狗前“我”后的位置关系，也为后面猎狗率先发现麻雀，埋下了伏笔。爬天都峰的交代，更显干脆利索，简洁明了，常规信息各按其职，以“带”“爬”两个动词稍加连缀，用不超过15个字的一句话， 将所有的常规信息和盘托出，值得学生在习作中加以借鉴；小木船的交代别具一格，教师在提炼时间、地点、人物等信 息之外，还需要和孩子一起探究：作者此处为什么要交代两人之间的 关系？让学生认识到，这不是作者想到哪里写到哪里的凭空所为， 而是为后文两人之间的矛盾做铺垫。由此可见，交代清楚人物，并不 是简单的明确人物是谁，关注两者之间的关系，还应该

7、包含其中的应 有之义。回归这一内容，教师切不能以“小”而不为，不能始终站立在教 师之教的角度来评判教学的价值。在这一板块的复习中，教师充分运用了四篇课文开头交代信息的 原生态语句，不仅让学生了解了交代信息的必要性，更借助于联系对 比的方式，感受了各自交代的语言技巧和构思用意。三、依托事情特质，明确“写清楚”的顺序事情写不清楚，无外乎两个原因：一个是信息有缺漏，即该交代的，没有交代；一个是顺序有混乱，即失去了情节开展的内在逻辑。因此，“交流平台”中，编者以爬天都峰为例，指出作者描 写自己爬天都峰时，按照爬山前、爬山中、爬山后的顺序写，能够把 事情“写清楚二很多学生，包括教师对此不以为然。他们认为

8、，事情原本就依照一定的顺序开展的，不可能出现跳跃 的状态，只要按照事情的开展，自然就能表达写作的顺序。事实并非如此。把事情“写清楚”，明确一定的顺序，其最大的价值，主要表现 在让学生能够自主性厘定事情开展的节点，明确不同阶段的详略，同 时对不同阶段所应该着力展现的内容，也会形成更清晰地界定。继续以爬天都峰为例，正是因为作者在写作前有着清晰的顺 序，所以整篇文章的结构和内容，更加趋向于合理：爬山前：交代基本信息，描写了天都峰的高耸险峻，揭示了和爷 爷一爬山比赛的起因；爬山中：描写了爬的动作和过程；爬山后：重在通过人物对话，描写了爬山后的感受，并揭示了“从 别人身上汲取力量”的道理。经历这样的复习

9、，学生能从更深入的角度，认识到顺序的价值。 此时，教师不妨借助单元中的资源，根据具体事件的性质不同，组织 学生重新构建表达时的顺序。比方“初试身手”中出示了两张图片：一张是校运会赛跑的画面，一张是给奶奶过生日的图片。这两项事件该如何设定相应的顺序呢？以“赛跑”为例，由于可能涉及到地点的转变，可以结合参与校 运动会的经验，将顺序设定为：检录处一起跑点一赛道上一终点处, 以不同的地点对应不同的状态，从而将“比赛”的过程说清楚；再看“给奶奶过生日”，由于时间和地点都相对集中，缺少明显 的标志性界限，我们可以用过生日的一般步骤来设定顺序，比方摆上 蛋糕、点燃蜡烛、许愿祝福、一起吃饭等。合理的顺序局部，

10、不仅是学生对事情精准解读的表达，更能为清 楚的表达事情经过，提供思维的支撑点，需要在复习过程中不断强化。U!、利用多维路径，明确“写清楚”的内容面对好的文章或者影视剧，人们常常用“有血有肉”来形容。从内容的角度来看，“有血有肉”就是指内容上有料，有详实、 具体、明确的信息。“交流平台”所罗列的前三个法宝，无论是起因、经过和结果, 还是交代时间、地点、人物等常规性信息，亦或者是按照一定的顺序， 都是从整体轮廓的整体架构出发。这就如同塑造了人的骨骼，要想把事情写清楚，还需要在这样的 骨骼中补充鲜活的血肉，才能真正恢复、还原事情的原生状态。鉴于此，“交流平台”指出：要把看到的、听到的、想到的写下 来

11、，并以麻雀一文为例，重在引导学生感受这种方法对于展现麻 雀与猎狗相遇时的情形，所起到的表达作用。复习时，如何走出新授时的老路，将标签式的方法，融入到学生 写作意识之中呢？教师可以从以下三个方面做出尝试： 第一，用好范例，经历从繁到简的思辨。叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”这个例子的价值，并不是完全依托于作者的原生面貌呈现的。为了教学的需要，教师不妨对其进行必要的删除、改变，以形成 鲜明的比照资源。屠格列夫在描写麻雀一文中，就大量描写了看到的、想到的、 听到的。这些内容巧妙地与其他语言融为一体，以致于很多学生在阅 读中并没有真正感受到这一类语言的存在，自然也就不能洞察其独特 的表达价值。

12、教师不妨组织学生利用新授时的圈画，尝试将这些内容的局部板 块删除，形成三种节缩版：一版是看到的+听到的，一版是看到的+想到的，一版是听到的和 想到的。学生联系比照中发现，剔除任何一类语言，原来的课文就成为了 “缺胳膊少腿”的怪物。第二，搭建平台，经历从简到繁的回归。如此经历了理性洞察之后，教师可以利用课文中描写最为详实的 两个局部，直接呈现构思骨架：老麻雀的无畏；猎狗的攻击和退缩。这是作者在“写清楚”事件的过程中，所着力所关注的重要方面。 早在作者动笔之前，在思维意识中规划和构建的，就是这样两组模型, 但最终作者呈现出来的又是怎样的呢？教师与学生紧扣关键性语句进行复习，并了解作者是怎样将原本

13、的构思骨架，转变成为“有血有肉”的可感形象的，并对文本的关键 性语言进行深入品析。第三，用好资源，经历简繁融通的融通。教材在“初试身手”中，曾经要求学生观察家人炒菜、擦玻璃等 做家务的过程，尝试用一段话写下来；习作板块中，也要求学生从生活中，选择自己亲身经历的事情,依照起因、经过和结果的顺序写成一篇习作。这两项训练任务，在新授环节时肯定都写了，但绝不能扔掉，这 些都是复习时最好的资源。无论资源怎么找，都不如来自于自己最真 实的素材作用大。比方新授时，很多学生由于对“写清楚”的要求，理解还不够深 刻，写出的家务劳动，更多的是从看到的层面入手，只关注了人物的 动作。此时，教师不妨顺水推舟，鼓励学生回想生活记忆，尝试从听到 的和想到的内容，对原始的片段进行修改，通过实践尝试的方式，将 “交流平台”中提炼总结的方法，通过复习的契机，渗入到学生的内 在意识之中。这种实践渗透，还需要引导学生对完成的习