研究报告性学习小班化教育在初中英语教学中应用

1、-PAGE . z- - - .总结资料学位论文小班化教育背景下的小组合作式初中英语教学研究A Study on Co-operative Learning Model in Junior Middle School English Teaching for the Small-Sized Class专业：英语教育：闪-. z容提要本文旨在研究在小班教育背景下初中英语教学中实施小组合作式的研究性学习。全文由五个局部组成，第一章论述小班化教育的背景、概念和特点；第二章介绍了小组合作学习的概念和特点；第三章研究了研究性学习与小组合作学习的关系；第四章研究了研究性学习在初中英语学习中的实际应用；第五

2、章为本次研究的结论局部。从本文中可以发现在初中英语教学中实施研究性学习能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的语言技能和语言交际能力，提升了英语文化意识，培养了学生的合作精神和参与意识。关键词:小班化，合作学习，研究性学习，初中英语教学-. z目录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc298792235容提要 PAGEREF _Toc298792235 h 2HYPERLINK l _Toc298792236目录 PAGEREF _Toc298792236 h 3HYPERLINK l _Toc298792237第一章小班化教育 PAGEREF _Toc2987922

3、37 h 4HYPERLINK l _Toc2987922381.1 小班化教育的背景 PAGEREF _Toc298792238 h 4HYPERLINK l _Toc2987922391.2 小班化教育的概念 PAGEREF _Toc298792239 h 4HYPERLINK l _Toc2987922401.3 小班化教育的特点 PAGEREF _Toc298792240 h 4HYPERLINK l _Toc298792241第二章小组合作学习 PAGEREF _Toc298792241 h 5HYPERLINK l _Toc2987922422.1 小组合作学习的概念 PAGERE

4、F _Toc298792242 h 5HYPERLINK l _Toc2987922432.2 小组合作学习的特点 PAGEREF _Toc298792243 h 5HYPERLINK l _Toc298792244第三章研究性学习与小组合作学习的关系 PAGEREF _Toc298792244 h 7HYPERLINK l _Toc2987922453.1 研究性学习中小组合作学习的特点 PAGEREF _Toc298792245 h 7HYPERLINK l _Toc2987922463.2 研究性学习中小组合作学习的容 PAGEREF _Toc298792246 h 7HYPERLINK

5、 l _Toc2987922473.3 研究性学习中小组合作学习的形式 PAGEREF _Toc298792247 h 8HYPERLINK l _Toc298792248第四章研究性学习与初中英语教学 PAGEREF _Toc298792248 h 9HYPERLINK l _Toc2987922494.1 初中英语研究性学习的容 PAGEREF _Toc298792249 h 9HYPERLINK l _Toc2987922504.2 研究性学习在英语教学中的意义 PAGEREF _Toc298792250 h 10HYPERLINK l _Toc298792251第五章结论 PAGERE

6、F _Toc298792251 h 12HYPERLINK l _Toc298792252主要参考文献 PAGEREF _Toc298792252 h 13-. z第一章 小班化教育在初中英语教学中，小班的形式利于在课堂中进展小组合作学习。小组合作学习又利于促进学生主体性的开展，在英语教学中，利于学生第二语言习得的获得。1.1 小班化教育的背景20世纪90年代末，为了应对多年来学龄人口下降的教育要求，满足市民日益增长的承受高标准，高质量义务教育的需求，我市在小学阶段进展了“小班化教育的教学改革，几年之后，这一改革推进到初中。因此，在初中阶段进展小班化教育适应了当前的社会形式和教育改革的需求。1

7、.2小班化教育的概念“小班化教育是以促进青少年学生既全面又有个性的开展为目的，在缩小班级学生规模的根底上，通过对包括教学容、教学组织形式、教学过程、教学模式、教学策略和教学方法等一系列课堂教学构成要素进展改革而形成的一种班级教学活动形式。1.3 小班化教育的特点小班化教育的特点一般表达在以下几方面:1.小班中，班级人数一般控制在2530人，班级的规模缩小了。2.教室空间构造可以灵活改变。如在英语教学中，教师根据教学容，合理设计英语语言环境，灵活安排座位，形成秧田式、品字型、周边型等座位编排形式。3.优化教室环境。在小班化教室中，可配置图书架，植物等设施，形成不同的学习，活动区域。4.更为关注学

8、生在班级活动中的主体地位，关注学生的个体差异，如人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等，视学生为成长开展过程中的人。5.课堂教学模式的改变。小班化教育改变了传统的教学中师生之间单向的知识传递的教学模式，而转变为师生之间课堂互动的教学模式。小班的课堂，不再仅仅围绕着教师的教学设计，而更为关注学生学习的自主性。6.教师角色的转变。小班课堂中的教师，并不仅仅是知识的传授者，而是以更多样化的教学方式满足学生多元的学习需求。在小班的英语课堂中，班级的人数较少，教师可以照顾到每一位学生的语言能力开展，每个学生能够多开口说英语，积极参与语言交流，通过教师的指导，纠正语音，进展口语对话，从而提高学生的英语语言运

9、用能力。-. z第二章 小组合作学习2.1小组合作学习的概念自本世纪60年代末、70年代初，小组合作学习作为一新的教学理论与策略，在美国乃至世界各国得到广泛运用。小组合作学习是指以异质小组为根本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系.。与传统班级教学相比，小组合作学习有以下特征 :1.小组合作学习是以小组活动为主体而进展的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质特征。2.小组合作学习是同伴间的互助合作活动，小组的创立一般根据“组间同质、组异质的原则。3.对于小班合作学习的教学评价以小组的总体成绩作为评价的依据.改变了传统班级教

10、学中以学生个体评价为主的评价形式。从而改变了传统班级教学中以学生个体竞争为主的教学形式，取而代之的是组与组之间的竞争，从而促进了组成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽得到最大程度的开展。4.合作学习小组的目标设置是促进课堂教学的互助的保证。各组组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组的其他成员获得成功.。2.2小组合作学习的特点小组合作学习的特点表达在以下几个方面：1.有利于合作互助；在小班中(26-28人)，教师将全班分成4至6人的小组形式，使学生分组合作学习成为可能。在传统的大班中，由于学生的人数较多，学生间的差异也十

11、清楚显，再加上班级的空间较小，学生分组合作学习的效果很不明显。而在只有二十多人的小班中，教师可根据英语课程容联系生活实际，根据“组异质，组间同质的原则，以及学生的学业水平，个性特征，性别等，按需要把学生分成假设干个小组，合作互助，展开学习和研究。在小班的英语课堂中，使学生的小组合作学习更为有效，学生有了更多的开口时机，英语课堂也成了语言学习的平台。2.有利于研究性学习的开展;在英语课堂中，教师可根据课本知识联系生活实际以及学生英语语言知识能力水平，本着以“学生开展为本的教学理念，开展研究性学习。小班的课堂形式，利于教师将班级分组，利于学生在组进展分工合作，开展研究性学习。在英语课堂小组合作式的

12、学习中，教师可通过课件演示、学生走访调查的成果汇报、学生电子小报的制作(课后)等手段开展研究性学习。教师在研究性学习中仅为学生提供学习的平台，引发学生对生活现象的讨论，提高对搜集资料的整理、分析、归纳的能力，和对己有问题的解决能力。通过研究性学习，给学生个性扬的空间，这也是小组学习的一个亮点。3.小组合作式学习利于教师的英语语言教学；在小班的英语课堂中，首先，教师可根据班级的实际情况，将学生分组，让学生明确自己在小组中的职责。其次，教师在给每组分配任务时，强调组员之间的对话与交流、合作。在此过程中，教师可参与到学生的小组活动中，对学生所开展的语言活动进展帮助，指导和调控。在小组活动过程中，教师

13、在对学生的语言活动进展指导和监视时，能够关注到学习困难生在活动中的表现，催促他们参与小组的活动，鼓励他们能够多开口说英语，在小组中也能够积极发言。最后，在全班进展汇报，交流小组学习成果的时候，教师要引导每位组员代表小组进展发言，个人的发言将与小组的成绩息息相关，从而促进小组成员在合作中能够密切配合，团结一致完成语言学习任务。小组合作式的学习方式，改变了以往传统课堂教学中的弊端，促进学生主动全面地开展。改变了以往教师过多地注重知识的传授，忽略了学生*品质的培养。在英语课堂中，学习小组在教师的正确引导下，开展语言活动，如:对话，讨论等，提高自己的语言知识和语言能力。从而学生的个性在语言交流中得到激

14、发，并取长补短，学会合作，并得到小组合作学习的成功的喜悦。4.有利于学生英语语言学习；在小班的英语课堂中，小组合作式的学习方式为学生们提供了良好的语言环境，学生间进展交流和合作，开展如:两人对话，小组讨论等语言活动等。提高了学生的语言交流和运用能力。同时，这种形式利于学生第二语言习得的获得Kagan(1995)指出语言习得是由复杂的语言的输入，输出及语境，这三种关键性的条件相互作用决定的。同时，他也指出，合作学习对于这三个关键性的条件有着积极的作用。很多研究说明：合作学习是一种有效的课堂组织学习方法。以下我们将讨论英语作为第二语言的课堂中进展合作学习的研究成果。总之，合作学习增加了学生获得第二

15、语言习得的时机。因为语言习得是由语言的输入，输出和语境这三个关键的条件所决定的，而合作学习对这三个条件都有积极的作用。正如 Kagan(1995)所指出的:第二语言习得和合作学习是一个“自然完美的结合。-. z第三章 研究性学习与小组合作学习的关系随着课程改革的逐步深入，近年来兴起的新的学习模式:研究性学习和合作学习已被正式写入新课程标准。与传统的教学方式相比，研究性学习特别强调学生的主动性和探索性，注重培养学生的创新精神和实践能力;而合作学习则更注重学生的参与意识和合作精神，追求共同开展。事实上，研究性学习和合作学习不是彼此孤立的，而是互相渗透，互相影响，互相促进的。研究性学习离不开合作，强

16、调人人参与，共同开展，同时合作学习为研究性学习的顺利开展提供了保证。3.1研究性学习中小组合作学习的特点研究性学习是一种既把学生校的学习活动同校外生活相结合，又把学生主观需要和兴趣密切统一的整体化课程。旨在让学生主动地获取知识，培养他们探究问题、应用知识和解决问题的能力。合作学习理论主将教学容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进展学习，各自担当一定的角色，共同完成*一任务或解决*一问题。在合作学习小组中，学生共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，强调学习者的创造性、自主性和互动性。研究性学习中小组合作学习的有以下特点：1.从教学目标价值取向看，作为研究性学习根本组织形式的小组合作学习

17、为研究性学习多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。2.从学习容来看，在研究性学习中，小组合作学习容扩展到现实生活中的事件和现象等，往往是真实情景下的问题，涉及人文、科学等的综合知识。学生可自主选择感兴趣的研究课题，自行制订研究活动方案、活动方案包括活动时间、地点、方式、步骤和活动措施。3.从学习成果来看，研究性学习中的小组合作的学习成果为“小组研究成果，有研究报告、总结、工程设计等。4.从学习的评价来看，小组合作形式的研究性学习以小组评价与个人评价相结合，更注重对小组整体性的评价。评价方式表达了多样性和开放性。5.从教师指导角度看，在研究性学习中的小组合作学习中，充分表达了学生的主体地位

18、。教师给予学生的是引导和鼓励，是学生的伙伴和交往的对象，对学习过程的干预和控制大大降低。3.2研究性学习中小组合作学习的容研究性学习的小组合作学习容往往是真实情景下的问题，涉及人文、社科的综合知识。学生可以自主选择感兴趣的研究课题。各小组对研究容的侧重点、角度也各不一样。个体之间在学习中因任务不同，容不同，会呈现出不同的学习结果，个体的学习结果为小组成果的一局部。3.3研究性学习中小组合作学习的形式研究性学习中小组合作学习的形式：1.师生合作互动式:教师指导学生确定研究目标，组织学生进展分工合作，对学生所进展的研究性活动如：收集信息、交流讨论等活动进展检查和催促。这种形式的优点在于在教师的提示

19、和点拨下，学生对在以后的研究工作中可能遇到的问题有一定的预测，以免在学习中走弯路。2.生生自主合作式：合作小组中的同学选择共同感兴趣的研究课题，制订研究活动方案、活动方案和活动措施，学生与学生之间在学习过程中相互作用和影响。在研究性活动中每个学生在小组中担任角色，承当任务，与人讨论，与人合作，共同完成组的研究课题。生生自主合作式充分表达了学生的主体性地位，学生的个性得到了良好的开展，增强了学生的团队意识以及团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。在生生自主合作中，教师只是作为辅导者，对小组活动进展监控和反应，帮助学生及时发现学习中存在的问题，提出合理的建议，以保证合作学习的效果和质量。生生自主

20、合作式的优点在于在研究性活动中，教师将自主权留给了学生，不随意介入小组的学习过程中，仅给予启发式的引导，充分发挥了学生的主观能动性，使学生的学习主体意识和行为能力得到了开展。当然，在研究性学习的小组合作学习中，这两种合作互动形式在教学中要合理结合，才能使研究性学习在初中英语教学中有效地开展。-. z第四章 研究性学习与初中英语教学4.1初中英语研究性学习的容?市中小学英语课程标准?在研究性课程局部的要求中指出中小学英语研究性学习容应根据教材的相关容进展研究。结合各学段、各年级学生的实际情况，可以适中选取教材的有关工程，转变为学生进展研究(探究)的课题。根据研究容的不同，研究性学习的实施主要可以

21、分为课题研究类和工程(活动)设计两大类。1.课题研究类。课题研究类以认识和解决*一问题为主要目的，具体包括调查研究、文献研究等类型。例如，初中英语课程中经常要求学生根据所学的容进展调查(Survey)，写简单的调查报告。如 O*fordEnglish 8Achapter 1 language，本篇课文的教学目标是通过教学，学生进一步学习Wh-以及How-开头的特殊疑问句，让学生在一定的语境中学习语言知识，并结实掌握该语言知识，同时提高他们的英语语言交际能力。本课设计的典型环节出现在Post-taskActivity这一局部。根据本课的教学容，教师设计了一份有关调查学生家庭成员一天生活情况的调查

22、表格。ASurvey on your Family Members Daily LifeName:Age:Place of birth:Hobby:His/her jobWhat does he/she do on weekdays?At workWhen does he/she go to work?Where does he/she have lunch?What does he/she do after lunch?What does he/she go home?At homeWhat does he/she do before he/she goes to bedDoes he/sh

23、e like his/her job? Why or why not?学生以小组为单位进展活动，在活动前教师给予示。学生在采访组同学家庭成员一天生活情况的过程中，要求学会使用What?When?Where?Howold? Howmany? 这些疑问句型，询问有关于职业、时间、地点、年龄，数量等方面的信息，并记录下来。之后，要求学生根据调查的容，进展口头汇报(AReport)。通过这些活动，稳固学生对Wh-以及How-特殊疑问句型的掌握和运用，同时培养学生英语语言的组织能力和交际能力。可见，调查研究类活动是课知识的延伸，学生不但稳固了语言知识点，而且培养了他们解决问题，探究问题的能力。2.工程(

24、活动)设计类。工程(活动)设计以完成一个任务为主要目的，比方在7BModulelUnit3Writingatouristguide中，要求学生在课后根据所学的容，学生们通过合作小组的形式，进展分工合作。有些学生专门负责到杂志，英文报纸，上网搜索相关的资料，有些学生负责整理相关的资料，有些学生负责将这些资料制作成电子小报。每个小组制作了一份Atouristguide来介绍的旅游胜地，让更多的游客了解。在工程(活动)设计中，学生们提高了语言的运用能力，动手能力，创新和合作能力。4.2研究性学习在英语教学中的意义在?市中小学英语课程标准?中，初中阶段英语教学要到达的语言能力目标是:初步具备英语听、说

25、、读、写的语言能力;能在听或阅读中克制生词障碍，理解大意，获取准确信息;能用英语描述和表达个人意见，就比拟广泛的话题同他人进展初步交流；能在阅读中运用阅读策略获取所需的信息；能写日常生活中常见文体和作文。初中阶段英语教学要到达的态度情感目标是：具备使用英语进展交际的意识并乐于实践；具有较强的学习能力，能解决学习中遇到的困难；能与他人合作，完成学习任务;具有较强的承受外来文化的意识，了解中外文化的根本差异。在初中英语教学中，采用小组合作式的研究性学习正是顺应了新的英语课程标准的要求。研究性学习作为一种新的学习的理念和策略特别注重学生对新学知识的实际运用，特别注重学习的过程及学生的实践体验。研究性

26、学习以开展合作性的、综合探究性的课题活动为主要学习方式，学生可以根据自己的学习根底和个性特点，制订恰当的研究方案，实现个人或小组的研究目标，使创造意识和能力都得到开展。研究性学习不仅尊重了学生的主体性，开阔了学生的眼界、拓展了课知识而且增强了学生的自信心，培养了学生独立自主、主动求索、勇于面对困难与挫折的精神和能力。-. z第五章 结论在初中英语课堂中，进展小组合作式的研究性学习，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，有效地提高了学生分析、解决实际问题的能力，开展了他们的认知策略，培养了他们的合作精神和参与意识。在研究性学习中，开放的学习环境，多渠道的知识来源为研究性活动的开展创造了有利的条

27、件，学生在实践中探索，在探索中学习，从被动地承受式学习转向主动地探索性学习，充分发挥了自身的潜能，实现了自我价值，主体性地位得到了充分地发挥，符合当前素质教育的根本要求。在英语教学中开展研究性学习，提高了学生的英语知识和技能，开展了情感态度，提升了英语文化意识，学生的英语语言水平得到了显著的提高。本人结合初中牛津英语教材的教学以及学生的学习实际，在英语教学中实施“研究性学习，进展教学实践以及实验研究，并附以教学实例，作为同行们的借鉴。当然，在初中英语教学中实施小组合作式研究性教学尚存在这样和那样的缺乏，需要在今后的理论研究和教学工作中加以不断地探索和完善，以促进初中英语教学的*开展，提高中学英语教学的水平-. z主要参考文献Kagan.S: “We Can Talk: Cooperative LearningintheElementaryESLClassroom, In: Education: information and transformation. Englewood Cliffs, N J: Prentice Hall, 1995.Slavin. R.E. Educational Psychol