高三年级生物高考复习-科学家经典实验复习

1、 高三年级生物高考复习科学家经典实验复习1细胞学说建立的过程（必修1P10）（1）科学家： （2）主要内容： ； ； 。2对生物膜的探索历程（必修1P65）时间科学家发现的问题、假说、实验过程、结论科学方法（思路）19世纪未欧文顿实验：用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次实验现象：细胞膜对不同物质的通透性不一样 脂溶性物质更容易通过细胞膜推论： 。 从生理功能入手的科学探究20世纪初实验：将细胞膜分离提纯，并进行化学分析鉴定：膜的成分是 和 。膜成分制提取、分离和鉴定1925年荷兰科学家实验：提取人红细胞的脂质，在空气-水分子界面上铺成单分子层，测得单分子层的面积恰好是红细胞表面积

2、的2倍。推论： 。 膜成分制取20世纪40年代罗伯特森实验：电子显微镜观察膜的结构为：暗亮暗三层推论：生物膜由 三层结构构成。单位膜模型的提出20世纪60年代后质疑：静态的生物膜难以实现复杂的功能新技术带来新模型1970年弗雷和埃迪登实验：用绿色和红色荧光染料对小鼠和人体细胞膜上蛋白质进行染色标记，并让两种细胞进行融合，结果两种颜色的荧光均匀分布结论： 。 荧光标志和融合技术1972年桑格和尼克森生物膜的分子结构模型是： 推理和完善整个实验的科学思路是：观察现象 实验验证 得出结论。3、细胞核的功能（必修1P52）实验名称实验过程和结果结论科学思路1. 美西螈核移植实验阅读必修1P52资料1美

3、西螈肤色遗传是由 控制。对照原则2. 蝾螈受精卵横缢实验阅读必修1P52资料2细胞核控制着细胞的 。对照原则3. 变形虫切割及核移植实验阅读必修1P52资料3细胞核是细胞生命活动的 。对照原则4. 伞藻嫁接与核移植实验阅读必修1P52资料4 是由细胞核控制的。对照原则 四个实验的共同结论： 。4关于酶本质的探索（必修1P81）时间科学家发现的问题、假说、实验过程、结论科学方法（思路）1773年斯巴兰扎尼实验：将肉块放入小巧的金属笼内，然后让鹰把小笼子吞下，过一段时间后将小笼子取出，发现笼内的肉块消失了。推论：是胃内的 将肉块分解了。用金属笼排除物理性的消化19世纪发酵是纯化学反应，与生命活动无

4、关1857年巴斯德与李比希巴斯德：发酵只与整个 的活动有关。李比希：发酵与酵母细胞中 有关，而且这些物质只有在酵母细胞死亡并裂解后才能发挥作用。毕希纳实验：结果：酵母细胞中的某物质能在 起作用，其结果跟糖液中含有活酵母细胞是一样的。该物质称为 。推测：酶是蛋白质提取细胞内的物质1917年萨姆纳（美） 从刀豆种子中提取出脲酶的结晶，并通过化学方法证明脲酶 。推测，然后提取鉴定20世纪30年代科学家们相继获得胃蛋白酶、胰蛋白酶等多种酶的结晶，证明这些酶都是 。提取、验证20世纪80年代切赫和奥特曼（美）发现少数 也具有生物催化作用功能。提取、鉴定 酶的定义：酶是 产生的一类具有 作用的 。其中大多

5、数酶是 ，少数酶是 。5光合作用的探究历程（必修P100-102）时间科学家发现的问题、假说、实验过程、结论科学方法1642年赫尔蒙特18世纪中期以前，人们认为植物体的全部营养物质都来自土壤.过程：种植柳树，只浇水，五年后，柳树增重74.47kg，土壤减少0.06kg结论： 是建造植物体的唯一原料。对照实验1771年普里斯特利（英）过程：将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在一个密闭的玻璃罩内，蜡烛 不熄灭；将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠也不易窒息而死。结论： 。对照实验1779年英格豪斯（荷兰）过程：重复“普里斯特利实验” 500多次结论：只有在 下，且植物体只有 才能更新空气。1785年证

6、明：绿叶在光下吸收的是 ，放出的是 。对照实验1845年梅耶（德）过程：根据能量的转化和守恒定律推测结论：植物在进行光合作用时，把 转化成 储存起来。推论1864年萨克斯（美）过程：将绿叶先放在暗处几小时，然后将其一半曝光另一半遮光。过一段时间，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那半叶片无颜色变化，曝光的那半叶片变成深蓝色。结论： 。（同时证明了光是光合作用的必要条件）对照实验1880年恩格尔曼（美）过程：把载有 水绵 和 好氧细菌 的临时装片放在 无空气 的黑暗环境，然后用 极细的光束 照射水绵，发现好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射的部分。如果上述装片 完全暴露 在光下，好氧细菌则集中在 叶绿体所

7、有受光部分。结论： ； 。对照实验科学选材1939年鲁宾和卡门（美）过程：用氧的同位素18O分别标记H2O和CO2，使它们分别成为H2 18O和C18O2，然后进行两组光合作用实验：第一组向绿色植物提供H2O和C18O2；第二组向同种植物提供H2 18O和CO2。在相同的条件下，结果发现，第一组释放的氧全部是O2，第二组释放的氧全部是18O2。结论： 。同位素标记法对照实验20世纪40年代卡尔文（美）过程：用14C标记的CO2供小球藻进行光合作用。结论：光合作用中CO2 中的碳转化成 。对照实验历代科学家的研究实验： 都遵循了 原则和 原则等实验设计的原则； 发现了光合作用的:场所、条件、原料

8、、产物。6遗传的基本规律实验分离定律和自由组合定律（必修2 P2-13）时间科学家发现的问题、假说、实验过程、结论科学方法1865年孟德尔（奥国）分离定律实验：一对相对性状的遗传实验。发现问题：子一代全是高茎；子二代既有高茎又有矮茎，即出现性状分离现象。作出假设: 验证假设：测交实验。画遗传图解：得出结论（分离定律）： 法孟德尔（奥国）自由组合定律实验：两对相对性状的遗传实验。发现问题：子二代出现新的性状组合，即绿色圆粒和黄色皱粒豌豆。作出假设: 验证假设：测交实验。画遗传图解：得出结论： 法1900年和1909年约翰逊等孟德尔遗传规律的再发现：1900年三位科学家分别重新发现了孟德尔的工作结

9、果，并进行了实验验证。1909年约翰逊等提出了：基因、基因型、表现型、等位基因 等概念孟德尔遗传规律的现代解释：基因在染色体上萨顿的假说和摩尔根的实验证据（必修2 P27-30）时间科学家实验过程、发现的问题、假说、结论科学方法1903年萨顿发现问题：提出假设:基因是由 携带着从亲代传递给下一代的， 即 。假设的依据：基因和染色体存在着明显的 。 = 1 * GB3 在杂交形成配子、受精中，基因保持完整性和独立性，染色体也有相对稳定的形态结构；在体细胞中基因成对存在，染色体也成对存在；在配子中成对基因只有一个，成对染色体也只有一条；在成对的基因中一个来自父方一个来自母方；同源染色体也是如此；在

10、配子形成时，非等位基因自由组合；非同源染色体也是自由组合的。 法1909年摩尔根基因在染色体上的实验证据：材料果蝇实验：用红眼雌果蝇与白眼雄果蝇杂交，F1全为红眼，F2的雌性果蝇全为红眼，而雄性果蝇中一半为红眼，一半为白眼。现象：白眼性状的表现总是与 相联系。作出假设: 控制白眼的基因（w）在X染色体上，Y染色体不含其等位基因。 画杂交实验遗传图解：验证假设：测交试验。画遗传图解： 得出结论：一条染色体上含有 。基因在染色体上呈 。 法基因定位法8、有关基因的科学探索历程：1865年，孟德尔 提出 的概念。1909年，约翰逊 把遗传因子更名为 。1903年，萨顿 提出 的假说。1909年，摩尔

11、根 证明 上且呈 排列。19世纪50年代 提出基因的概念：基因是 。9DNA是主要的遗传物质（必修2 P42-46）（1）肺炎双球菌的转化实验时间科学家实验过程、结论科学方法（思路）20世纪20年代普遍认为：蛋白质是生物体的遗传物质理由：氨基酸多种多样的排列顺序可能蕴含着遗传信息1928年格里菲思实验材料：小鼠、肺炎双球菌（无毒的R型细菌和有毒的S型细菌）实验过程（体内转化）：将无毒性的R型活细菌注射到小鼠体内，小鼠不死；将有毒性的 S型活细菌注射到小鼠体内，小鼠患败血症死亡；将加热杀死的S型细菌注射到小鼠体内，小鼠不死亡；将无毒性的R型活细菌与加热杀死的 S型细菌混合后，注射到小鼠体内，小鼠

12、患败血症死亡。从小鼠体内分离出S型活细菌。结论： 。方法：利用DNA与蛋白质的耐热性不同。1944年艾弗里实验过程（体外转化）：将从S型细菌中提纯到的多糖、蛋白质、DNA等物质，分别加入到培养R型细菌的培养基中，发现只有加入 的R型活细菌才能转化为S型活细菌。结论： ，即 思路：设法把 与 分开，从而单独地、直接地去观察DNA或蛋白质的作用方法：分离提纯鉴定技术；细菌培养技术。（2）噬菌体侵染细菌的实验时间科学家发现的问题、假说、实验过程、结论科学方法（思路）1952年赫尔希（美）蔡斯（美）材料：T2噬菌体（DNA病毒）， 大肠杆菌侵染过程：吸附注入复制与合成组装释放； 实验过程：实验一：用含

13、35S标记的培养基培养大肠杆菌；再用含35S标记的大肠杆菌培养噬菌体，就得到蛋白质含35S标记的噬菌体；用含35S标记的噬菌体去侵染未标记的大肠杆菌，培养一段时间后，用搅拌器搅拌、离心，然后检查上清液（主要含噬菌体）和沉淀物（主要含细菌）中的放射性物质，发现放射性同位素主要分布在 中。实验二：用含32P标记的培养基培养大肠杆菌；再用含32P标记的大肠杆菌培养噬菌体，就得到DNA含32P标记的噬菌体；用含32P标记的噬菌体去侵染未标记的大肠杆菌，培养一段时间后，用搅拌器搅拌、离心，然后检查上清液（主要含噬菌体）和沉淀物（主要含细菌）中的放射性物质，发现放射性同位素主要分布在 中。进一步观察发现：

14、在细菌裂解释放出的噬菌体（子代噬菌体）中检测到32P标记的DNA，但却检测不到35S标记的蛋白质。表明进入细菌体内的是噬菌体的DNA，而不是蛋白质，可见，噬菌体在细菌内的繁殖是在噬菌体 的作用下完成的。结论： 。思路：设法把 与 分开，从而单独地、直接地去观察DNA或蛋白质的作用。方法：放射性同位素标记法；噬菌体、细菌的培养技术；分离提纯鉴定技术。10DNA分子的双螺旋结构（必修2 P47-50）（1）科学家： 。（2）模型构建：属于 模型。（3）主要特点：11阅读DNA半保留复制的实验证据（必修2 P52-53）12中心法则的提出及其发展（必修2 P69）13稳态概念的提出和发展（必修3P1

15、1）14促胰液素的发现（必修3 P23）15生长素的发现（必修3：P46）时间科学家实验过程推论或结论1880年达尔文胚芽鞘受单侧光照射时，弯向光源生长 切去胚芽鞘尖端时，受单侧光照射，胚芽鞘不生长不弯曲将胚芽鞘的尖端用锡箔帽罩起来，受单侧光照射时，胚芽鞘则直立生长； 将胚芽鞘的尖端下面的一段用锡箔帽罩起来，受单侧光照射时，胚芽鞘弯向光弯曲生长。推论：单侧光照射可能会使胚芽鞘的尖端产生某种 ，该 传递到胚芽鞘下部时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性。1910年詹森切去胚芽鞘的尖端，给予单侧光照射，胚芽鞘不弯曲不生长胚芽鞘的尖端切去后，放上一个琼脂块，再在琼脂块上放一胚芽鞘尖端，给予单侧光照射，胚芽鞘向光弯曲生长。结论： 1914年拜尔切去胚芽鞘