《语文学习心理论》课件第六章 口语交际学习心理

1、第六章：口语交际学习的心理第一节：口语交际的一般心理过程听话，是人类最基本的交际方式，也是最重要的交际方式。这一交际方式，从心理活动过程来说，从信息加工理论的角度来说，它包括了“接码译码”这样一个过程。 接码，在人们的交际过程中，听话人的听觉器官接收到了说话人发出的声音信号，立即通过听觉传导神经把这些声音信号传到大脑的言语听区。译码，当听话人通过听觉传导神经把听到的声音信号传到大脑的言语听区时，言语听区便积极进行思维，把声音信号转换成语言句子，从而理解其意义。在这一活动中，由于是面对面的交际方式，其听话心理就有如下三个特点:第一，思维的敏捷性。第二，思维的选择性与加工性。第三，情绪的反馈性。说

2、话活动的心理过程，从信息加工理论的角度说，它的心理活动包括“编码传码”。编码，即说话人在说话动机的促使下，用极简缩的内部语言确定说话的大致内容，接着将大脑中储存的词语、句子、语气选择出来，按照一定的规范排列起来，形成比较完整的内部语言，这就是“编码” 的心理过程。传码，当说话人的内部语言组织完毕之后，说话人就会迅速地借助发音器官呼吸器官、喉头和声带、口腔和鼻腔的协调运动，将内部语言转换成有声的外部语言，传达给听话人。这就是说话“传码” 的心理过程。在“编码传码”这一心理过程中，具有三个明显的心理特点。第一，思维的敏捷性。第二，思维的选择加工性。第三，思维的零乱性和疏漏性。 说的能力包括以下几种

3、因素：（1）发音的准确性及其控制速度的能力。（2）快速组织内部言语的能力。（3）根据听众反馈信息调节内容的能力。（4）恰当运用非语言信息与准确表达自身思想与情感的能力。 第二节：中小学生口语交际过程的心理特点（一）口头言语的一般特点1口语交际是面对面的交流，涉及的是特定的听说对象，一方要根据另一方的反应作出相应的反应，所以口语交际是一个动态的行为过程。2词和句的发音必须在一定的时间里进行。如果个别词或多音词的某个部分过于延长，或句子的发音有间歇或迟滞，都会使听取或理解感到困难，甚至引起误解。因此，在发前面一个音的时，后面一个音在一定程度上必须是准备好了的。3在说出整个句子的时候，必须对句子中的

4、全部结构进行综合，才能连贯地用恰当的此表达。4为了协调句和句之间的关系，思想的考虑就必须跑在言语的前面。这样才能保证言语的流畅和完整。5人在说话时听到自己的口语，这种听觉所获得的反馈信息在口头言语地进行中，起着重要的调节的作用。6说话一般有两种形式，一是对话，二是独白。人在交谈中，口语言语的经常不是完整而详尽的。7在口语交际中，人们在传达和接受想法、观点和情感时，还考虑到具体的参与者的年龄、性别、社会地位、关系、谈话的地点时间和话题的内容等等，系统地实现特定的目的。（二）中小学生口头语言的特点1在小学低年级的儿童，在听话的过程中，大都只能记住一些具体形象的内容，他们还不善于边听边思考，不大会从

5、整体意思上或语句之间的联系中去理解别人话语的意思，在表达时往往缺乏条理性、概括性。2中学生在成长的过程中，他的语言也在成长。在不同的语境，会有不同的语言。在学校，课堂上，用“雅语”，学着把口语书面语化。在家里或和朋友在一起的时候，用“俗语”。这俗语，有时是生活化的、自然的，有时可能会使粗俗的。3. 学生的口语表达，大致要经历一个“简单丰富简练”的过程。一开始，纳于言，没有什么可说，展不开，没词儿。渐渐的话或多起来，词语也变丰富了，表达的欲望与信心会增强，但可能啰嗦、重复，。在经过一番努力，会有一个飞跃，又达到简练，变得用于准确、简约、生动、条理性强、内涵较深。这是一个思维逐步深化和驾驭赐予的本

6、领和语言控制能力增强的过程。4在发展口头语言的过程中，中学生心理的矛盾的表现：有强烈的求知欲和说话的随意性；强烈的表现欲和羞涩感的矛盾；语言净化要求与不良语言习惯的矛盾。5在口语交际能力方面学生会表现出不同的个性和风格，口语的水平也会存在差异。（三）口语交际的类型（1）礼仪的（或刻板的）：（2）正式的：（3）非正式的：（4）随便的：（5）亲切的：第三节：中小学生口语交际能力特征（一）小学生口语交际能力的特点：（二）初中学生口语交际中，听话能力的特征1 听话能力特征听话记忆力特征听话理解力特征听话评价力特征（三）高中生听话能力特征听话注意力特征听话记忆力特征听话理解力特征听话评价力特征（四）初中

7、生说话能力的特征初中学生说话能力评分标准表序号能力要素评分标准权重1说普通话能力用普通话说话发音准确口齿清楚仪态正确55552遣词造句能力能使用普通话词语，无方言词用词准确句子完整句式正确5101053表达能力表达不疙瘩不重复不冷场无语病有条理内容具体中心明确有过渡和照应有一定的感情1010101055（四）高中生说话能力的特征高中学生说话能力评分标准表序号能力要素评分标准权重1说普通话能力用普通话说话发音准确口齿清楚，声音哄亮有节奏感仪态正确444442遣词造句能力能使用普通话词语，无方言词用词准确较生动形象句子完整句式正确587643表达能力表达流利有条理不冷场无语病内容具体中心明确有过渡

8、和照应有感情5555101055第四节 影响中学生口语交际能力的因素（一）对口语交际训练的意义的认识（二）教师口语和口语教学的能力（三）学生对进行口头表达还存在畏惧等心理1一些学生是怕说错而不敢说。2一些学生是普通话说不好，不敢说3一些学生已经养成了不良的说话的习惯。4经研究发现：初中生在口语交际方面，积累的词语量还比较少。 5经研究发现：一些高中生没有养成听话注意的习惯。 （四）社会的语言意识和环境 目前，我们的社会成员的语言意识还不够强，说空话、说大话，说套话、说假话的问题还比较严重。 （五）师生的关系和学校的气氛都影响学生口语交际能力的形成。（六）有关口语交际教学理论和实践的研究还不够深入，为教师和学生提供的可提高口语交际能力的相关的材料和指导太缺乏。第五节：帮助中小学生形成良好口语交际能力的有效学习策略（一）养成注意听的学习策略（二）养成善于听记的学习策略第一，有明确目的的记忆。第二，思考理解性记忆。第三，理解后的要点式记忆。第四，多种感官参与记忆。第五，注意科学用脑。 （三）养成善于听话理解的学习策略首先要明确科学的训练目标。林崇德认为，训练学生听力思维敏捷性目标是：能够适应不同速度的语音符号的传出；能够迅速接受语音符号，准确地识别音调，并在瞬间把其还原为语文内容；能紧跟讲话人的思路进行思考，善于抓住对方的说话要点，周密分析、判断，迅速作出反应