2013年高考北京卷

1、2013年高考（北京卷） 第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页2013年普通高等学校招生全国统一考试（北京卷）理科综合能力测试（生物部分）进行试卷整理工作的老师名单：试题序号负责人工作单位QQ试题文字录入、制图与解析1-5赵希殷 甘肃2572724267 孙 悦北京3373963296谭承明 湖南37393953宋绍勇北京7103887257金术超北京500736438嬴金光山东287660960组合、审核初审金术超北京50073643终审文淑君北京32046911一、选择题：1下列真核细胞结构与成分，对应有误的是A细胞膜：脂质、蛋白质、糖类B染色体：核糖核酸、蛋白质C核糖体：蛋

2、白质、核糖核酸D细胞骨架：蛋白质【答案】B【解析】此题考查学生对真核细胞结构及成分相关基础知识，属于识记层次。细胞膜的主要成分为脂质、蛋白质和少量糖类,A正确；染色体由脱氧核糖核酸（DNA）和蛋白质构成，故B错误。核糖体由蛋白质和核糖核酸（rRNA）构成；细胞骨架是由蛋白质形成的微管和微丝构成，D正确。2在细胞生命活动中，不可能发生的过程是A神经递质由突触小泡分泌到胞外BmRNA从细胞核进入细胞质C老化受损的细胞器融入溶酶体中DO2通过主动运输进入线粒体【答案】D【解析】此题考查学生对胞吐、跨膜运输、细胞衰老等过程的理解，属于理解层次。 神经递质通过突触小泡和突触前膜融合，将其分泌到胞外，A正

3、确；mRNA通过核孔从细胞核进入细胞质，B正确；溶酶体为单层膜结构的细胞器，内含大量水解酶，该细胞器的功能之一为吞噬处理衰老损伤的细胞器，在处理时要将老化受损的细胞器融入溶酶体中，故C正确；气体跨膜运输的方式为自由扩散，线粒体具有双层生物膜，O2是通过自由扩散跨膜的，故D错误。3有关生物体对刺激做出反应的表述，错误的是A病毒感染人体T细胞分泌特异性抗体清除病毒B外界温度降低哺乳动物体温调节中枢兴奋体温稳定C摄入高糖食品人体胰岛素分泌增加血糖水平回落D单侧光照植物体生长素重新分布向光弯曲【答案】AA【解析】此题考查生命活动调节的相关基础知识，属于理解层次。病毒感染，引起细胞免疫和体液免疫共同作用

4、，但是特异性的抗体是由浆细胞分泌的，T细胞分泌的免疫活性物质为淋巴因子，故A错误。外界温度降低，刺激皮肤、粘膜内的冷觉感受器，使其产生兴奋，通过传入神经引起哺乳动物下丘脑体温调节中枢兴奋，通过神经、体液的共同调节，增加产热、减少散热，从而使体温稳定；摄入高糖食品，血糖含量增加，通过神经、体液共同调节使人体胰岛B细胞分泌胰岛素增加，血糖水平回落；单侧光照，引起生长素在尖端发生横向运输，由向光侧往背光侧运输，导致背光侧生长素分布较多，促进生长，从而使背光侧生长较快，表现为向光弯曲。长舌蝠从长筒花中取食花蜜4安第斯山区有数十种蝙蝠以花蜜为食。其中，长舌蝠的舌长为体长的1.5倍。只有这种蝙蝠能从长筒花

5、狭长的花冠筒底部取食花蜜，且为该植物的唯一传粉者。由此无法推断出A长舌有助于长舌蝠避开与其他蝙蝠的竞争B长筒花可以在没有长舌蝠的地方繁衍后代C长筒花狭长的花冠筒是自然选择的结果D长舌蝠和长筒花相互适应，共同（协同）进化 【答案】B 【解析】此题考查的现代生物进化理论相关知识的理 解，以及提取信息的能力。由于长舌才能取食长筒花的花蜜，二者相互适应，共同进化， 是长期自然选择的结果，也使长舌蝠避开了和其他蝙蝠在食物方面的竞争，A、C、D均可推断；从题干中获取信息“只有这种蝙蝠能从长筒花狭长的花冠筒底部取食花蜜，且为该植物的唯一传粉者”，题中强调长舌蝠为唯一传粉者，故在没有长舌蝠的地方该植物不能完成

6、传粉受精，无法进行有性生殖，但该植物是否具备无性生殖的能力，无从得知，因此B选项无法推断。 5关于高中生物学实验的基本原理，叙述不正确的是A噬菌体须在活菌中增殖培养是因其缺乏独立的代谢系统B提取组织DNA是利用不同化合物在溶剂中溶解度的差异C成熟植物细胞在高渗溶液中发生质壁分离是因为细胞壁具有选择透（过）性DPCR呈指数扩增DNA片段是因为上一轮反应的产物可作为下一轮反应的模板【答案】C【解析】此题考查实验技能相关基础知识，属于理解应用层次。噬菌体必须在活菌中增殖培养是因其没有细胞结构，缺乏独立的代谢系统没法完成各 项生命活动；提取组织DNA是利用DNA和蛋白质在氯化钠溶液和冰乙醇中的溶解度不

7、同进行粗提取；成熟植物细胞发生质壁分离是由于原生质层两侧存在浓度差且外侧溶液浓度高、原生质层具有选择透过性和细胞壁全透性。另外，原生质的伸缩性比细胞壁的伸缩性强导致的，故C错误；PCR呈指数扩增是因为DNA的半保留复制，所以上一轮的产物可作为下一轮的模板。二、非选择题：29（16分）为研究棉花去棉铃（果实）后对叶片光合作用的影响，研究者选取至少具有10个棉铃的植株，去除不同比例棉铃，3天后测定叶片的CO2固定速率以及蔗糖和淀粉含量。结果如图。 图 1 图 2（1）光合作用碳（暗）反应利用光反应产生的ATP和_，在_中将CO2转化为三碳糖，进而形成淀粉和蔗糖。（2）由图1可知，随着去除棉铃百分率

8、的提高，叶片光合速率_。本实验中对照组（空白对照组）植株的CO2固定速率相对值是_。（3）由图2可知，去除棉铃后，植株叶片中_增加。已知叶片光合产物会被运到棉铃等器官并被利用，因此去除棉铃后，叶片光合产物利用量减少，_降低，进而在叶片中积累。（4）综合上述结果可推测，叶片中光合产物的积累会_光合作用。（5）一种验证上述推测的方法为：去除植株上的棉铃并对部分叶片遮光处理，使遮光叶片成为需要光合产物输入的器官，检测_叶片的光合产物含量和光合速率。与只去除棉铃植株的叶片相比，若检测结果是_，则支持上述推测。【答案】（1）H 叶绿体基质 （2）逐渐下降 28 （3）淀粉和蔗糖的含量 输出量 （4）抑制

9、 （5）非遮光叶片 光合产物含量下降，光合速率上升【解析】本题以研究棉花去棉铃（果实）后对叶片光合作用的影响实验为背景，考查了植物光合作用过程中光反应与暗反应的关系；暗反应进行的场所等相关知识及相关实验设计，属于高考考试说明中的级考点，侧重考查学生的理解能力、获取信息的能力和实验与探究能力，考查了考生对生物学研究中的科学思维和一般方法的理解。（1）光反应为暗反应提供了H和ATP，暗反应的场所是叶绿体基质。（2）根据图1可以看出光合作用速率随去除棉铃的百分率的增加而降低；从图1中的去除棉铃的百分率为“0”时，是空白对照，植株的二氧化碳的固定速率的相对值是28。（3）由图2可知，去除掉棉铃后，植株

10、中的有机物蔗糖和淀粉的含量增加；棉铃是棉花植株的繁殖器官，需要由叶等营养器官输送有机物等养料，若将棉铃去除，由叶运往棉铃的光合作用产物减少，表现为叶的光合产物输出量减少，进而在叶中积累。（4）根据图1可以看出光合作用速率随去除棉铃的百分率的增加而降低，而图2则说明光合作用下降的原因是光合作用的产物在叶片中积累，所以推测叶片中光合产物的积累会抑制光合作用。（5）题中将棉花去除掉棉铃以后并对部分叶片进行遮光处理，此组为实验组，只去除棉铃的组为对照组。遮光处理的叶片无法进行光合作用，为需要光合产物输入的器官，未遮光的叶片显然是进行光合作用的器官，因此要对未遮光的叶片进行光合产物含量和光合速率的测定。

11、若实验组出现光合产物含量下降，光合速率上升的现象，说明该现象是由于光合产物输出到遮光叶片导致的，即支持了（4）中的推测。30（18分）斑马鱼的酶D由17号染色体上的D基因编码。具有纯合突变基因（dd）的斑马鱼胚胎会发出红色荧光。利用转基因技术将绿色荧光蛋白（G）基因整合到斑马鱼17号染色体上。带有G基因的胚胎能够发出绿色荧光。未整合G基因的染色体的对应位点表示为g。用个体M和N进行如下杂交实验。（1）在上述转基因实验中，将G基因与质粒重组，需要的两类酶是_和_。将重组质粒显微注射到斑马鱼_中，整合到染色体上的G基因_后，使胚胎发出绿色荧光。（2）根据上述杂交实验推测：亲代M的基因型是_（选填选

12、项前的符号）。aDDggbDdgg子代中只发出绿色荧光的胚胎基因型包括_（选填选项前的符号）。aDDGGbDDGgcDdGGdDdGg（3）杂交后，出现红绿荧光（既有红色又有绿色荧光）胚胎的原因是亲代_（填“M”或“N”）的初级精（卵）母细胞在减数分裂过程中，同源染色体的_发生了交换，导致染色体上的基因重组。通过记录子代中红绿荧光胚胎数量与胚胎总数，可计算得到该亲本产生的重组配子占其全部配子的比例，算式为_。【答案】（1）限制性核酸内切酶 DNA连接酶 受精卵 表达 （2）b b,d （3）N，非姐妹染色单体 4(红绿荧光胚胎数/胚胎总数)【解析】（1）题主要侧重基因工程相关知识的的考查，基因

13、工程常用的两种工具酶（限制性核酸内切酶和DNA连接酶）。目的基因导入动物受体细胞时，因为受精卵的全能性高，因此，受精卵常作为动物基因工程中的受体细胞。胚胎发出绿色荧光，说明具有了绿色荧光蛋白，绿色荧光蛋白只能来自于绿色荧光蛋白基因的表达。（2）题考查的是遗传定律的知识，属于II级考点，侧重学生对原有知识的迁移能力考查。根据提干信息M胚胎期无荧光，可知其基因型为在D_gg，分析子代存在红色荧光的，即有dd基因型的个体，可以确定M的基因型为Ddgg,M可以产生Dg和dg两种配子，N可以产生DG和dg两种配子，这几种配子随机受精后可以得到只发出绿色荧光的基因型为DDGg、DdGg。（3）题考查了减数

14、分裂配子的形成过程中的交叉互换情况。根据信息出现红绿荧光的基因型为ddG_，这就需要产生dG的配子，而N中存在基因G,M中没有G，故应该是N在减数分裂过程中出现同源染色体上的相邻非姐妹染色单体交叉互换。由题可知，D与G是位于一对同源染色体上（连锁遗传），由第（2）题的分析可知，其基因分析如下图所示，因此正常情况不会产生红绿荧光胚胎，除非亲代N的在减数分裂过程中同源染色体非姐妹染色单体发生了交叉互换，产生了dG的配子。 若亲代N产生的配子中重组的配子（dG和Dg）占的比例为x，则dG占的比例为x/2，又因亲代M产生两种比例相等的配子：Dg、dg（即各占1/2），则可知子代胚胎中红绿荧光胚胎（基因

15、型为：ddG_）的概率为x/4，即：x/4=（红绿荧光胚胎数量/胚胎总数），可推出重组的配子比例为：4(红绿荧光胚胎数/胚胎总数)31（16分）研究者发现，小鼠舌头上的某些味觉细胞和小肠上皮细胞表面均存在蛋白C，该蛋白能和脂肪结合。为研究蛋白C的功能，进行了系列实验。（1）蛋白C是一种膜蛋白，它在细胞内的_上合成，然后在_和_中加工。（2）实验一：让小鼠舌头接触脂肪，结果发现正常小鼠小肠出现脂肪消化液，而去除蛋白C基因的小鼠分泌的脂肪消化液明显减少。由此推测，脂肪通过与味觉细胞表面的蛋白C结合，刺激了脂肪味觉_，产生兴奋，传到相关中枢，再通过_刺激消化腺分泌。（3）实验二：分别培养实验一中两种

16、小鼠的小肠上皮细胞，向培养液中加入脂肪分解物。与正常小鼠细胞相比，进入去除蛋白C基因的小鼠细胞的脂肪分解物减少，表明小肠上皮细胞表面蛋白C的功能是_。（4）为了证实其他哺乳动物的蛋白C也有相似作用，可行的做法是从该种动物的基因文库中_蛋白C基因序列，然后以_的小鼠为受体，导入该基因序列，检测发育出的小鼠相关指标的恢复程度。【答案】（1）核糖体 内质网 高尔基体 （2）感受器 传出神经 （3）促进脂肪分解物的吸收 （4）获取/获得 去除蛋白C基因【解析】本题考查分泌蛋白、神经调节、物质运输和基因工程等相关的知识点，重点考查实验分析能力，属于识记理解层次。（1）蛋白质是在核糖体上合成，首先在内质网

17、中进行加工，然后在高尔基体中进行分类包装。（2）舌头接触脂肪，结果在小肠中出现脂肪酶，说明脂肪通过与味觉表面的蛋白C结合，刺激了脂肪味觉的感受器，通过传入神经传到相关的神经中枢，通过传出神经作用于效应器，是一个完整的反射弧。（3）单独培养正常小鼠细胞和去除蛋白C基因的小鼠细胞，发现进入去除蛋白C基因的小鼠细胞的脂肪的分解物减少，两者的区别是有无蛋白C，说明蛋白C细胞的功能是促进脂肪分解物的吸收。（4）获取蛋白C基因的方法是从基因文库中获取蛋白C基因序列；根据题目“导入该基因序列，检测发育出的小鼠相关指标的恢复程度”说明导入的是去除蛋白C基因的小鼠为受体。【专家评析意见】北京市第二中学 文淑君2

18、013年高考北京生物试题遵循考试大纲的要求，着重考查考生的生物科学素养，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力方面对考生进行了测量，将考试说明中要求的基础知识与各项能力的考查融为一体，命题体现了生物课程属于科学课程的性质。试题突出体现了以下特点：1.关注学科前沿，题材新颖今年试题选取了较多的学科前沿最新研究成果，情景非常新颖。如第30题关于转基因斑马鱼的问题等，第31题中动物细胞膜上蛋白C的功能的研究等。这些材料都是近年来生物科学前沿发展的最新成果，其中蕴含的生物学问题均体现了理论联系实际，运用所学知识解决生活中的一些简单生物

19、学的问题。同时也体现了考试说明 中“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论；关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展”的要求。2.注重知识网络，考查内在联系今年的试题注重对生物学知识内在联系的考查，试题体现了考试大纲中“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构” 的要求, 如第3题，用一道选择题将动物植物生命活动调节囊括其中，包括植物的激素调节，动物的神经调节、体液调节和免疫调节。如30题中（1）将基因工程的操作要点的考查。31题中（2）关于反射弧的相关知识的考查。3.注重科学实验，考

20、查实验与探究能力 今年的试题与往年相比，实验能力的考查更为突出。如第5题，关于高中生物实验原理的考查，包括一些学生操作的生物实验和某些实验的理论分析，体现了考试说明中“能独立完成生物学教材中所规定的生物实验。包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用”的要求。第29、30、31题三道大题的最后一两小题均要求学生根据已知的实验结果分析，做出初步判断，然后再设计实验进一步检测自己的判断，体现了生物学科的科学课程本质。4. 立足基础知识，知识与能力并重今年的试题注重知识与能力的融合，既注重基础知识、核心知识的考查，又把考查的重心落脚到考试说明要求的各种能力。如选择题第1题、第2题、非选择题第29、30、31题的第（1）小题等，都涉及到相关知识的基础考查。而在非选择题的后面几小问，都需要对实验过程及结果进行分析才能得出结论。第29题需要对坐标曲线进行研读，在正确获取信息的基础上，结合所学知识进行综合分析才能得出结论。第30题需对图示的遗传图解等进行解读才能分析实验的结果，作出判断。这样即考查了学生的生物科学素养，又重视科学探究能力考查，还考查学生的图文转换能力，实现由知