《普通高中历史课程标准》研究解读与教学实践（赤峰）

1、高中历史新课标解读天津 熊国荣2011年8月25日第一：高中历史课程改革的背景一、历史学发展的必然 1995年的第18届国际历史科学大会确定的三大课题是：民族、人民和国家；历史大变革时期的男女关系；移民的起源、形式和意义。此外，如口传历史、环境史、政治文化、农村史、帝国主义的档案和旧殖民地的历史、基督教及其在不同时间和地区之状况的研究等等； 2011年8月25日第一：高中历史课程改革的背景一、历史学发展的必然2000年，第19届国际历史科学大会的中心议题是“历史和历史学家经历的20世纪”，强调研究20世纪的整体历史。对20世纪历史学的评价（专业化、方法论和著作），记忆与共识（社会如何构筑并把握

2、它的过去），科学知识的传播与归纳,几百年来的穆斯林社会，基督教教会，现代化、殖民地与非殖民地化，家庭结构、人口学和人口，少数民族文化与占主导地位和大民族文化的关系，环境史的新发展，从古代到现代的通讯和传播方式等等。2011年8月25日第一：高中历史课程改革的背景一、历史学发展的必然小组讨论的题目有：历史教学的新手段、新材料以及历史课在课程安排中的地位比较历史的方法与模式家庭、婚姻和财产继承权罪行和犯罪行为（新的历史视角）18世纪的中国和世界旅游和历史历史杂志要办成普及型还是高度专业型 2011年8月25日第一：高中历史课程改革的背景一、历史学发展的必然1、研究领域扩大时间范围扩大研究空间扩大研

3、究内容扩展整体研究专史研究精神思想研究特定人群行为研究神圣伊玛目2011年8月25日第一：高中历史课程改革的背景一、历史学发展的必然2、学科领域广泛交叉理论方法的相互渗透研究成果的迅速转移教育功能社会功能3、历史学功能不断拓展2011年8月25日第一：自由即自我控制第二：天地人合，克已意识第三：个性与社会性和谐意识第四：独立自主的个性人格意识第五：独立判断舆论、共识的意识第六：淡泊名利选择更好人生目标的意识服务人生： 帮助人独立的认识自己，做好自己。2011年8月25日第一：高中历史课程改革的背景一、历史学发展的必然2、学科领域广泛交叉3、历史学功能不断拓展理论方法的相互渗透研究成果的迅速转移

4、教育功能社会功能服务人生： 帮助人独立的认识自己，做好自己。4、研究与教学手段的更新2011年8月25日第一：高中历史课程改革的背景二、新课改之前我国的高中历史课程2011年8月25日历史、历史学与历史课程历史包括两层意思：指过去发生的事件；指我们对过去事件的理解和叙述。 前者是史事，后者是历史学，有关前者的理论是历史理论，有关后者的理论是史学理论。历史2011年8月25日历史的四种解释：第一：自然界和人类发展过程，也指某种事物的发展过程和个人的经历。第二：过去的事实。第三：过程事实的记载。第四：历史学。区别：1、历史记载：是人们对当时或近期发生的事件及相关人物的言论、事迹的记录。历史记载具有

5、原始性的特点。2、历史撰述：是人们在诸多历史记载的基础上，经过综合、会通并按照一定的体裁、体例写成的历史著作。历史撰述有规范性的特点。2011年8月25日说文解字：史，记事者也。恩格斯：历史就是我们的一切。列宁：忘记历史就意味着背叛。周恩来：一个民族如果忘记了历史，就会成为一个愚昧的民族。2011年8月25日克罗齐：一切历史都是当代史。赫尔巴特：历史应是人类的教师。西塞罗：一个不懂自己出生前历史的人，永远是个孩子。桑塔亚：不尊重历史的人，注定要重犯历史的错误。阿克顿：历史是彷徨者的向导雷蒙：历史是由活着的人和为了活着的人而重建死者的生活。马基雅维利：历史对人类的以往活动记录便能帮助人们预测未来

6、，对比现实。2011年8月25日历史学历史学：研究和认识历史的科学。1、从宏观上分：可以分为自然史和人类史，而自然史包括天文、地理、海洋、生物；人类史包括经济、政治、文化、教育、军事、民族、城市、社区、村镇、移民、工业、农业、个人传记。2、从世界范围内分：可以分为地区史、国别史、国际关系史。3、根据研究方法分：可以分为口述史学、心理史学、比较史学、计量史学。4、从时间分：可以分为古代史、近代史、现代史。2011年8月25日历史学完全独立于人们的意识之外的人类过往社会的客观存在及其发展过程。历史学家对这种客观存在和过程及其规律的描述和探索的精神产生实践及其创造出来的产品。2011年8月25日历史

7、学瞿林东中国史学史纲：关于人类社会历史的认识、记载与撰述的综合活动，便是史学。吴泽史学概论：史学是研究人类社会的发展过程中及其规律的学问2011年8月25日历史学人们对历史的研究和认识则构成为历史学。人们对历史的体验两个层次：第一层次：对史实或史料的知识和认识；第二层次：对第一层次的理解或诠释。历史学一半是科学，一半是艺术。2011年8月25日历史学何兆武：历史学是以思想史为其中最本质、最核心的部分，是由人们对历史的研究、认识的体验所构成，一门兼具科学、哲学、艺术而又非科学、非哲学、非艺术，不是实证的人文科学。吴著史学概论：史学是一门反思的科学，是对各种具体历史研究及其内在规律的探索的科学。2

8、011年8月25日历史学中国特色的历史学：历史学是一门整合型的社会科学，是历史研究主体在马克思主义哲学所提供的一般规律指导下，运用一定的思维认识方式和手段，在与历史客体发生互动作用的过程中，通过对历史客体的分析研究，以理解其特殊规律和特点的一种精神生产实践创造出来的产品历史知识。2011年8月25日历史学历史本来面貌:史学家企图传达给读者的那幅面貌。经过了历史学家的理解、诠释和他的表达以及读者的理解三重炮制。2011年8月25日历史课程高中历史课程就是专门以现代科学方法展示、介绍人类历史智慧的一门基础课程，学习它可以促进高中学生认识能力、历史思维能力、创新能力的发展，可以激发和铸造出新的人文精

9、神来推动社会前进，可以增强高中学生的历史使命感和社会责任感。2011年8月25日第一：高中历史课程改革的背景二、新课改之前我国的高中历史课程教学目标阐述的教条化倾向教学目标的成人化倾向在教学目标中对学生的人文素养和个性发展重视非常不足内容太繁杂 初高中区别不大没有区分开中学历史教育与大学历史专业培养目标的不同2011年8月25日第一：高中历史课程改革的背景三、借鉴世界先进国家或地区的先进高中历史课程设置特点之一：关注学生的全面发展特点之二：强化历史课程的民族意识特点之三：注重历史课程的民族性与国际性的和谐统一特点之四：重视选修课2011年8月25日标准纲要1、历史上重大改革回眸2、近代社会的民

10、主思想与实践3、20世纪的战争与和平4、中外历史人物评说5、探索历史的奥秘6、世界文化遗产荟萃1、儒家思想与中国社会2、道教与民间信仰3、医疗与社会文化4、日常生活与大众文化5、从华侨到海外华人6、生态环境、物质文明与近代人文生活7、信息传播媒体的普及8、历史是什么、个人的反思2011年8月25日 其宗旨是：认识中国历代重要史事、人物事迹及文化知识; 具有基本史识及处事能力; 建立优良的品德，培养对民族及国家的归属感。具体的目标在于让学生： 一、认识中国历代治乱兴衰的基本史实，以了解现今事物的背景与演变。 二、透过历史知识的学习，训练理解、综合分析及评论史事的能力。 三、通过理解史事的因果关系

11、及相互影响，培养对事物的客观态度及对事理的分析能力。 四、学习中国文化，从而提高对中华民族的归属感，培养民族情感。香港编订了新的中国历史科中学课程纲要2011年8月25日 五、通过对科技发明、中外文化交流及学术、宗教思想的认识，了解中国文化具有兼容并包、开拓创新的精神，在发展过程中，不断融汇其他民族的文化。 六、透过对历史人物及史事的认识，培养学生优良的品德，以及对民族、国家的归属感和对社会的责任感。香港编订了新的中国历史科中学课程纲要2011年8月25日比较1、都注重让学生学习基础的历史知识，大陆更明确提出要求学生掌握基础的历史知识。2、在能力的培养方面，大陆和香港要求的比较具体，台湾只对高

12、中学生有要求。3、在思想道德教育上，都比较重视，但各有特点， 如，在爱国的问题上，大陆进行热爱社会主义祖国的教育，香港强调对民族、国家的归属感，台湾注重对国家、民族的认同感。三者在爱中国、爱中华民族上是一致的。由于意识形态的不同，大陆的思想教育和能力培养上，强调了进行辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育和培养用此观点观察、分析问题的能力。 又如，在培养学生的国际意识上，虽用词不同，但都有这方面的要求。大陆要求学生具有开放意识和世界竞争意识，香港要求学生了解中国文化具有兼容并包、开拓创新的精神，台湾要求学生具有开阔的胸襟及世界观。2011年8月25日第一：高中历史课程改革的背景四、高中生历史学习的

13、特点年龄特点情感价值观特点认知特点2011年8月25日高中历史改革共识1、社会各界一致肯定高中历史学习的重要性2、高中历史课程应从学习者的兴趣和社会发展的角度来考虑内容的选择3、历史课程目标的制订在注意知识传授的同时，必须注重历史思维能力的培养。4、历史课程内容应注重国际理解教育、可持续发展教育、多元文化教育等内容的开掘。2011年8月25日第二：高中历史课程改革的基本思路 1、普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，应全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国

14、和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 2、普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生已有的学习体验和学习经验，关注学生全面发展。2011年8月25日第二：高中历史课程改革的基本思路 3、普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。 4、普通高中历史课程改革要有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性

15、与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高科学创新意识和实践能力。 2011年8月25日第二：高中历史课程改革的基本思路 5、普通高中历史课程改革要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。 6、普通高中历史课程改革要有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。其中，根据基础教育课程改革纲要（试行）的要求，建立的教学评价体系，要突显评价，尤其是考试评价的人文性、教育性，为课程改革保架护航。2011年8月25日第二：高中历史课程改革的基本思路 7、推行学分制

16、、弹性选课制、修满学分可以提前高考。给了学生有了更大的选课自主权。学生从此可以在自己感兴趣科目上多花时间，获取学分，改变以往不考虑自己学生兴趣一定要学习某门课程的尴尬局面，有利于发展学生的个性与特长，有利于提高教学质量。2011年8月25日第三：高中历史课程目标解读一、课程目标的基本思路和原则1、实施专题式的学习方式 2、提倡学生自主学习 3、教师应加强对学生学习过程的指导 4、高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情。5、以每一个学生的发展为本 2011年8月25日二、课程目标的理解1、“知识与能力”维度的目标知识维度：具体的历史史实和抽象的历史认识 （1）具体的历史史实 （2）基本的历史概念

17、。（3）基本的历史线索和规律第三：高中历史课程目标解读辩证思维发散思维创造性思维阅读历史材料的技能整理历史知识的技能编制历史图表的技能表述历史的技能能力维度：（1）历史技能的培养（2）历史认知能力的培养。2011年8月25日 达成目标1、能把重要的或基本的史实纳入具有一定史学意义的记忆结构和表达方式中去。2、能把重要的史学结论、概念、类型和观点同已经学过的史实相结合。3、能根据已学的历史知识，正确判断现实社会中对某些历史事实说法的真伪，对错与是非。2011年8月25日 达成目标4、能通过整理各种相应水平的历史材料，弄清某些历史事件和历史过程的基本面貌，并做出必要的解释。5、能对各种相应水平的历

18、史材料进行整理和归纳，概括出材料创造者的主要观点、基本立场、根本意图，并对其原因做出必要的解释。6、能对各种相应水平的历史材料进行迁移性思考，发现其描述的人物、事件和过程同其他材料所描述的另一些人物、事件和过程的各种关系，并做出必要的解释和说明。2011年8月25日 达成目标7、能从一种或多种角度把某一历史人物、历史事件或历史现象分解成具有一定史学意义的片断或侧面，并给出较为中肯的判断。8、能运用分析和比较的方法，较为准确地找出相同类型或不同类型历史人物、历史事件或历史现象之间的异同。2011年8月25日 达成目标9、能运用基本的史学概念、观点和方法对某一史实做出相应的评价或说明。10、能运用

19、基本的史学概念、范畴和方法，对某些历史结论做出相应的评价或说明。11、能根据或选择一定的历史材料，独立地对某些历史人物、历史事件或历史现象提出自己的假设或判断，并运用演绎或归纳、证明或反驳等逻辑方法对这种假设或判断做出能够自圆其说的论证和阐述。2011年8月25日注意以下几下问题1、要特别注意对各种层次的历史概念的把握，并能够把这些不同层次的历史概念联结成某种历史过程，从而提高对某一类历史现象的理解。2、要注意结合历史知识的讲授进行技能和思维的训练。2011年8月25日注意以下几下问题3、要培养学生具有丰富的历史想象力，激活学生思考的积极性，能在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移，即用已

20、学过的知识、已形成的能力去解决新的问题，形成新的认识 4、古今中外贯通。5、要求掌握的某些知识点规模有所扩大2011年8月25日2、“过程与方法”维度的目标过程维度（1）整体性原则（2）阶段性原则（3）个性化原则 第三：高中历史课程目标解读2011年8月25日2、“过程与方法”维度的目标过程维度第三：高中历史课程目标解读方法维度（1）材料学习法 （2）是观察学习法（3）思辨学习法 （4）实践学习法2011年8月25日2011年8月25日2011年8月25日2011年8月25日2011年8月25日2011年8月25日2011年8月25日 3、“情感态度与价值观”维度情感是和人的社会性需要相联系的

21、一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感和理智感。态度是指人们对事物的看法和行为倾向。价值观是人们对思想、态度、行为的取向标准。第三：高中历史课程目标解读2011年8月25日3、“情感态度与价值观”维度（1）对个人而言 （2）对国家和民族而言（3）对世界和人类而言第三：高中历史课程目标解读2011年8月25日情感态度与价值观目标拓宽了以往政治思想教育目标，是课程目标改革的重要特点学会学习，学会做人 一个国家、一个民族没有现代科学，没有先进技术，就是落后，一打就垮；然而，一个国家，一个民族，没有优秀传统，没有人文文化，就会异化，不打自垮。杨叔子院士2011年8月25日第四：高中历史课程性

22、质普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。2

23、011年8月25日 “为权衡利害，而至不得已接受日本通牒之要求，是何等痛心！ 何等耻辱！ 无敌国外患国恒亡，经此大难以后，大家务必认此次接受日本要求为奇耻大辱，本卧薪尝胆之精神，做奋发有为之事业，举凡军事、政治、外交、财政力求刷新，预定计划，定年限，下决心，群策群力，期达目的，则朱使(英驻华公使朱尔典，引者注) 所谓埋头十年与日本抬头相见，或可尚有希望。若事过境迁，因循忘耻，则不特今日屈服奇耻无报复之时，恐十年之后，中国之危险更甚于今日，亡国之痛，即在目前。我负国民付托之重，决不为亡国之民。但国之兴，诸君与有责；国之亡，诸君亦与有责也。”1915年5 月8 日，袁世凯在国务会议上悲愤陈词 2011年8月25日袁世凯就二十一条问题向全国百官职司发出一道密谕 要求大家“日以亡国灭种四字悬诸心目，激发天良，屏除私见，各尽职守，协力程功”、“苛利于国，死生以之” 。2011年8月25日第五：高中历史课程的基本理念在课程体系的构建和内容的选择上，要避免与初中历史课程的重复，在坚持基础性和时代性的原则下，关注学生生活，密切与现实生活和社会发展的联系。在课程设置上，要体现多样性和选择性，关注学生的个性发展和终身发展，同时有利于学分管理的实行。2011年8月25日第五：高中历史课程的基本理念在课程实施中，要力争做到有利于学生学习方式的转变，有利于教师教学理念和方式的更新。在课程目标上