为人师表不言小

1、“”“为了学生一切”，看似简单的一句话，做起来却是异常的艰辛，我认为，应该先从小事做起，聚沙成塔，集腋成裘，把这些教育细节贯穿起来，恰是为人师表者崇高的教育行为。如今流行着这样一句话：细节决定成败。这一观点提醒我们教师不要忽略了教育细节，以及自身师德修养中对学生产生影响的所有细节。细节影响品质，细节体现品位，细节显示差异，细节改变命运。“学校无小事，事事育人，教师无小节，人人育人。”教师是一种职业，但在学生眼里则是神圣的知识化身，是学生模仿、学习的对象，直接关系着学生人生观、世界观的形成。因此，教师的道德素质与文化素质同样重要，做为教师，我们就是要注重自身的师德修养，从那些微不足道的细节入手，

2、从生活中的点点滴滴抓起，用人格魅力去影响学生，用榜样力量去教育学生让学生从小养成良好的道德品质、行为习惯，夯实学生做人的基础。“一树一菩提，一沙一世界”。生活的一切原本就是由细节构成，作为教师，千万别忽略了这一点，在孩子成长的道路上认真做好每一个细节。一、习惯培养，谨“小”慎“微”。教师不光是知识的传授者，更重要的是肩负着培养学生良好行为习惯、高尚的道德品质，也就是首先要让学生学会“做人”。而教师就是学生的一面镜子，一言一行，一举一动，都潜移默化地影响着学生。因此，教师应以崇高的道德修养和高尚的人格魅力给学生以感染、以启迪、以鞭策。前苏联教育家马卡连轲说过：“不要以为只有你们在同儿童谈话、教训

3、他、命令他的时候才是教育，在每时每刻，甚至你们不在场的时候也在教育儿童，你们怎样穿戴、怎样对待朋友和敌人，怎样笑这一切对儿童都有重要意义。”无论在学校管理还是课堂教学中，我都以学生发展为本，除了必要的思想教育外，不放过任何一个教育契机，以培养学生良好的行为习惯，并为学生做出表率。比如随手捡着校园里的一片废纸；下课了随手把教室里的日光灯关闭；坚持用普通话；爱护、尊重每一位学生，哪怕是差生；尊重任何一位到学校来访的家长、同事、朋友，甚至捡破烂的老人；向需要自己帮助的人真诚地伸出友谊之手，并有始有终；今日事今日毕，并做到日事日清，日结日高，每天都有新收获；积极进取，为自己定好下一个实现的目标，并不懈

4、的努力在学校的德育管理上，我也是从办好和小学生贴心的一桩桩小事，让道德教育进他们的耳，入他们的心。一期板报、一幅宣传画、一次活动、一场主题展览，就是一块教育阵地；一首歌曲、一场电影、一台演出、一本好书，就是一种精神鼓舞；一次考察，一场报告、一个座谈、一节班队会，就是一次思想登高。着眼点越小，针对性越强，收到的效果就越实。可谓是细微之处见艺术，“小事”之中见真功。二、师生交往，体贴入“微”。曾在报纸上看过这样一首小诗，它曾经带给我沉重的思索。题目是：请给我爱的阳光。昨晚我赶着做习题早上进教室是倒数第一老师对我发了脾气说我是“懒虫”还不许进去做作业时不小心我让66得了11老师把本子摔在地上说我是“

5、猪脑袋”回家洗洗队活动我想参加把小手高高举起老师摆摆手满脸不屑就你也会为集体增添荣誉是不是您的老师也这样对您是不是您一点也不在意是不是只有这一种方式才能把石头雕成美玉我爱帮助同伴劳动也很积极我捏得泥人大家争相传看那次运动会跳高还是第一如果您仔细观察会看出我也有优点把您爱的阳光给我一些吧，老师那将是我努力的最好动力不要小瞧教师一句小小的颇为解气，看似对学生严格要求的“善意”的批评，它恰恰是伤害学生自尊，形成学生自卑感的“无形杀手”，同时，也体现了教师对学生的不尊重，以及自身修养的不足。与此形成明显反差的是我校一位老师的做法：“新基础教育思想主张我们教师倾听学生，发现学生，捕捉课堂上来自学生的每一

6、个信息，给予学生充分的自信与快乐，学会欣赏，最大限度又恰如其分地肯定赞美学生。学生出错时，教师要善意婉转的批评一次上课时，有位学生在玩跳跳球，甚至发出了很大的声响。我只是微笑着说：“他很关心大家，担心大家下午想瞌睡了，所以故意发出点声响帮帮大家”同学们轻轻地笑了，而他却不好意思地低下了头，从此，他自觉地改掉了课堂上爱做小动作的坏习惯。课堂上，我尽量做到让每一位学生都感受自己是老师的小宝贝，让他们感受到老师喜欢他们中的任何一位。”关注学生的心理感受，尊重学生的人格，建立平等、和谐的师生关系。教育艺术、教育方法更是体现师德的重要一环，有经验的牧童发现牛儿不吃草，不是打不是骂更不是强按牛头，而是找牛

7、不吃草的原因：是草让牛儿不满意了，还是牛儿该喝水洗澡了，或是牛儿身体不舒服了。然后吹响牧笛带牛去该去的地方。牧笛虽然不能让牛吃草、替牛治病，却能让牛安静下来，让牧童有机会解决它们不吃草的问题。如果强按牛头去喝水，结果只能是水呛了牛，或是牛顶了牧童。不要小看这些细节的问题，这恰恰是一位教师树立良好形象的最佳切入点。泰戈尔说：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才造就了亮丽的鹅卵石。”化雨无形，润物无声，我们的师德就象流水、象牧笛，在不经意间就对学生进行了一次刻骨铭心的教育，同时赢得了学生的爱戴、尊重与亲近。三、心理教育，防微杜渐。小学是人生初始的港湾，是人生历程中生理、心理发展速度最快的时期一个

8、人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。当前由于家庭、学校、社会的教育缺陷以及学生心理发展等方面的原因，导致我国小学生心理健康与道德健康出现了不容忽视的问题，问题行为逐年增多，不少学生表现出行为偏激、情绪障碍及人格方面的缺陷，导致未成年人犯罪率直线上升。就我校学生而言，随手乱扔杂物、不爱护公共卫生现象屡见不鲜，打架骂人不友爱现象时有发生，学业不良、品德不良、师生关系僵化等等问题，成为阻碍学校教育、阻碍学生健康成长的拌脚石。由于小学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，是能够得以纠正与调整的。因此，关注学生的行为心理，从“小事着手，小处着

9、眼”，通过心理健康教育，形成学生良好规范的道德行为，并通过补偿性教育模式，对于已经出现了问题行为的学生，除了加大养成性教育的力度之外，积极采取心理保健措施，对他们的问题行为实施有效干预，最终形成良好的品德行为，不让一位小学生输在人生的起跑线上。比如我针对一个一年级刚入学不适应的学生，对他在课堂上的不良表现、课间对同学的不友善态度、在家里小皇帝的作风等情况，先采取冷处理办法，让他先感觉这样做没趣。等他稍收敛一些时，再对他进行适当表扬和肯定，让他找到自尊，树立自信。然后针对他朗读能力强的优点，在语文课上让他领读，逐渐让他的形象在同学们中间高大起来，我再与他心平气和地谈心，让他认识到自己的不足，并逐渐改正，我也及时对他好的表现进行肯定与鼓励，半年过去了，这个学生已基本适应了学校的学习生活，与同学们关系和谐，愿意接近老师，在家里也比从前懂事多了。我曾针对各班学生乱扔垃圾现象做了一个心理调查，总结出乱扔垃圾的学生主要有以下心理：侥幸心理，即也许没人发现；从众心理，别人能扔我也能扔；自我标榜心理，别人不敢扔我敢扔，我多了不起。针对以上情况，班主任利用班会、组织活动加强学生的体验，让学生积极主动地进行自我教育，使培养良好习惯发自内心，从心理上体验到要爱学校，就要让学校更美丽、更干净、整洁。自己得出乱扔垃圾是对学校形象的一种损害，从而增强学生的主人翁意识和集体主