教学教学设计与教学技设计与教学技能

1、教学设计与教学技能教学设计是指教师以各种学习和教育理论为基础，依据学生的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循课堂教学的规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。主要解决“教什么”和“怎么教”的问题。教学技能是指课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采取的一系列教学行为方式。它是教师的职业技能（专业技能），是作为一个教师必须掌握的。教学设计包括： 教学目标设计 教学模式设计 教法设计 学法设计 提问设计 训练设计 现代教学媒体设计 教学语言设计 板书设计 教学组织形式设计 等教学技能包括： 导入技能 讲授技能 提问技

2、能 学法指导技能 教学评价技能 板书设计技能 结课技能 等一、教学设计 教学目标设计三维目标： 知识与能力目标 过程与方法目标 情感态度价值观目标四个要素： 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度例如记金华的双龙洞的目标设计：使学生认识6个生字，会写13个生字。正确读写 新词。有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。 教学模式设计概念：教学模式是指在一定的教学思想、教学理论指导下，在实践中逐步形成的比较典型的、相对稳定的教学程序或教学方式。设计时应考虑的因素： 学生的自主性体现（自主学习、面向全班） 教学重点

3、（鲜明、突出）教学环节（简单、实用） 创新思维的培养常用的小学语文教学模式：识字教学：字理识字教学模式、语境识 字教学模式等 阅读教学：自主学习模式、情境教学模式、愉快教学模式等作文教学：想象作文教学模式、游戏作文教学模式等操作程序：通常，每个模式的操作程序都安排四至六个步骤，例如：字理识字教学模式的操作程序：目标定向教学字音解析字理分析字形书写练习自主学习模式的操作程序：独立学习目标定向小组讨论集体交流评议归纳巩固练习 教法设计教法，是指教师的教学方法，是组织学生认识活动的操作系统。成功的教法设计体现出教师出色的教学艺术。2.教师在进行教法设计时，要善于进行艺术性的再创造、再加工，并能灵活运

4、用。3.例如：特级教师杜蕴珍在教学小壁虎借尾巴时，就设计了多种教法，其主要教学步骤是：读议第一、二节。学生朗读第一节，读后进行判断练习。想象：假如小壁虎不挣断尾巴，会出现什么情况？读议第三至五节。设计导读语理解第三节的叙述顺序。在读句的过程中教生字“爬”。学生比较两个句子和标点。学生用“因为所以”的句式说话。教师在小鱼图片后板书“摇”、“拨水”，并让学生做动作演示。在这里，杜老师成功地将练习法、想象法、导读法、语境识字法、比较法、动作演示法等教学方法整合起来。 学法设计学法设计，指的是教师在进行教学设计时，要通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活

5、运用于学习之中。学法是一个系统的概念。例如小学语文，从不同的角度设计，都有相应的学法序列。从课型的角度设计，有看图学文的学法、讲读课文的学法、阅读课文的学法、独立阅读课文的学法、读写例话的学法、语文园地的学法、作文的学法等。从语文基础知识的角度设计，有字、词、句、段、篇的学法。从教师指导的角度设计，有直接传授方法的讲授指导法、亲自演示的示范指导法、适当点拨的提示指导法、从学习步骤中寻找规律的归纳指导法等。 提问设计内容包括“问什么”、“问谁”、“怎么问”。 2.要考虑清楚：问题提得是否合理、有思考性？打算在什么时候用什么方式提？每个问题之间的联系是怎样的？3.例如，支玉恒老师在教学可爱的草塘第

6、一段时，设计了三个问题让学生思考：“我”初到北大荒的时候，爱这里吗？“我”为什么不爱草塘？“我”为什么不知道草塘有多么可爱？ 训练设计训练要针对三维目标进行设计。训练不仅体现在课内，还体现在课外，是全开放立体化的。 训练设计要切实有效、面向全班。 现代教学媒体设计常用现代教学媒体有：投影仪、幻灯机、录音机、录像机、系统等。现代教学媒体的运用切忌哗众取宠、流于形式。运用时要注意媒体展示的顺序安排和展示的策略。 教学语言设计教学语言主要有教学口语和教学态势语。教学口语要求生动、富于情感。教学态势语的表达方式主要有表情、指点和比划三种。声情并茂的教学语言离不开教学口语与态势语的相互配合。 板书设计要

7、求：布局合理、重点突出、脉络清楚、深入浅出、直观形象、简明美观。种类：从板书的内容分，有：提纲式、对比式、摘要式、导游式、章回式、递进式、线索式等。从板书的形式分，有：画线式、阶梯式、回环式、条幅式、辐射式、对称式、金字塔式、表格式、图示式等。从表现的方式分，有：投影式、书写式、文字式、示意式、挂图式、遮幅式、单色式、多色式等。 教学组织形式设计基本形式及设计要领：全班组织形式，要考虑班级的规模。小组组织形式，要考虑学生特点的同质与异质性、组数、小组人数。个别组织形式，需要教师去寻求或创造适合学生自学的学习材料及学习环境。座位排列方式：秧田型、马蹄型或新月型、方形、圆形、模块型等。要根据具体的

8、教学及其目标、教学空间的特点来设计，以有利于学生的学习为前提。二、教学技能 导入技能导入，是指在一个新的教学内容开始时，教师引导学生进入学习的行为方式。意义：引起注意，激发兴趣，沟通情感，明确目标。常见类型：旧知导入 故事导入 设疑导入 谜语导入直观导入 直接导入 简介导入 情境导入析题导入 游戏导入 对联导入 名言警句导入谈话导入 诗词导入 歌曲导入 例文导入（作文）设计导入时，要注意做到：要短小精炼；要与新课的教学内容有充分的关联性；要有明确的指向性；要激发学生的情感；要体现个人的风格和特点。 讲授技能美国弗兰德斯“三分之一律”：课堂时间的三分之一用于讲话，讲话时间的三分之一是教师讲话，教

9、师讲话时间的三分之一是向学生讲话而不是与学生对话。我国中小学高成效教师，讲述时间平均占课堂时间的35%。意义和作用：通过语言直观培养学生的想象力；揭示事物的联系、本质及规律；通过有条理有逻辑的讲解，引导和促进学生的思维；传递教学情感；在短时间内使学生获得较多的知识。要求：科学性 适应性 教育性 启发性 艺术性类别：简洁生动的叙述 清晰明确的解释有理有据的论证 动静结合讲授语言的标准：准确清晰，具有科学性；简洁练达，具有逻辑性；生动活泼，具有形象性；通俗易懂，具有大众性；抑扬顿挫，具有和谐性。 提问技能课堂提问的要求：关于“问什么”，有四问四忌：问有关知识，忌离题太远；关键处点拨，忌不痛不痒；难

10、点处反复设疑，忌避重就轻；巩固性提问，忌肤浅零杂。关于“问谁”，有三问三忌：高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得,忌“枪枪卡壳”；基础题、综合题，最好依次问，忌“留死角”；少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的同学，忌“以情绪定人”。关于“怎么问”，有五点要求：提出问题，要给学生一定的思考时间；问题的提出要简明、准确、循序渐进；问题要有启发性；教师要善于引导，鼓励学生思考；提问要因人而异。课堂提问的语言选择：判断性问句 叙述性问句 诊断性问句 述理性句 发散性问句 求异性问句课堂提问的常见方法：次序法 铺垫法 核心法 对比法 点睛法 想象法 寻究法 破题法 综合法 评论法 连环法

11、 发散法 观察法 联系实际法等教会学生质疑：紧扣题眼质疑 抓中心句质疑 抓过渡句质疑 从主要内容上质疑 从中心思想上质疑 从语言反复处质疑 找特殊标点质疑 在细节描写处质疑 抓住反常现象及矛盾之处质疑 从比喻拟人处质疑 从内容联系处质疑 抓重点词语质疑 联系上下文质疑 由神情到内心质疑 联系生活实际或有关知识质疑 抓含义深刻的句子质疑在难点处质疑 拓展内容想象质疑 从对比处质疑 从写作方法上质疑 学法指导技能小学语文学习方法系统的结构：语文知识学习方法系统 培养语文能力方法系统 发展智力方法系统语文知识学习方法系统七个子系统：拼音、字、词、句、段、篇、标点符号培养语文能力方法系统五个子系统：听

12、、说、读、写、使用工具书发展智力方法系统四个子系统：观察力、记忆力、思维力、想象力小学语文学习方法系统的内部联系语文学习方法纵向的渐进性语文学习方法横向的渗透性语文学习方法系统总体的协同性学法设计与运用教师应当建立学法系统从语文专业研究中生长和提炼学法从系统上进行分层次的学法指导 教学评价技能评价学生（包括课堂上的评价，但主要是学科学习评价。）注意：对学生的评价要淡化甄别与选拔，重视促进学生的发展。突出整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。提倡积极的评价，防止消极的评价。评价方法的多样化。形成性评价与终结性评价相结合，但应加强形成性评价。定性评价与定量评价相

13、结合，更应重视定性评价。评价主体的多元化。采用教师评、学生自评与互评、家长评、社会评等形式。主要方法：行为表现观察 考试与测验 学科技能测试 学科综合任务评价评价一节课（包括评价教师的教和学生的学。）基本要求：正确把握评价的方向；评价要具有科学性；评价要有激励效应；评价要具有针对性。评价内容与标准：评价教学目标 基础性、全面性、发展性评价教学内容 结构化、问题化、经验化评价教学程序 活动过程的情境、运作、效果、体验评价情感态度 公平民主、爱心诚心、习惯品格评价教师基本功 语言、板书、手段、技能、底蕴评价教学效果 教学目标落实到位：短期目标、长期目标、学情、学境合理地利用课程资源，信息量适度，学生搜集处理信息有方，学生负担合理，省时高效。注重学生的个性差异，使学生各有所得，和谐发展，学生对教师的教学反馈好，深受学生的喜爱和欢迎。 板书设计技能板书的要求和种类：（见前面“板书设计”）“五美”：图形美、结构美、整齐美、立体美、和谐美板书设计的特点：善于综合 体现特点 概括准确 突出线索 抓住关键 讲究完整 结课技能概念：结课是教师完成一个教学任务或活动时，为巩固、