高职学前师范生核心素养体系构建逻辑理路与实现路向

1、高职学前师范生核心素养体系构建逻辑理路与实现路向摘 要：构建核心素养体系，对造就高素质的幼教师资后备力量具有重要意义。按照人本性、综合性、发 展性、实践性原则，构建一核三纵三横”的立体蛛网式学前专业师范生核心素养体系，为推动学前专业教育 教学改革指明方向。提出了促进学前专业师范生核心素养提升路向：优化人才培养方案、重构课程体系、改革 教学方法、推进教学评价转型。关键词：高职；学前专业；师范生;核心素养体系The Logical Path and Realization Direction of Constructingthe Core Literacy System for Preschool

2、 NormalStudents in Higher Vocational CollegesAbstract: The construction of core literacy system is of great significance to bring up the reserve force of preschool teachers with high quality. According to the principles of human nature, comprehensiveness, development and practice ,a three-dimensiona

3、l cobweb-like system of core literacy for pre-school students is constructed, which points out the direction for promoting the teaching reform of pre-school education. Meanwhile, the way to promote the core quality of pre-school professional normal students is presented, including optimizing the tal

4、ent training scheme, reconstructing the course system，reforming the teaching methods and promoting the transformation of teaching evaluation. Key words： higher vocational education; pre-school education major; normal students; core literacy system核心素养是近年来教育的热点话题之一，人们资后备的学前专业师范生，其核心素养状况直接决对核心素养重要性的认识

5、越来越深刻，作为幼教师定了幼教事业的质量。由于我国幼教事业起点低，发展不平衡，师范生核心素养状况不能满足幼教事 业发展的新需求，因此，必须突破困境，构建学前专 业师范生核心素养体系,并以核心素养为导向，推进 教育教学改革。、高职学前专业师范生核心素养体系构建的 现实诉求（一）突破当前核心素养研究局限性的需要核心素养可以体现在学段核心素养、学科核心 素养上当前对核心素养的研究，主要集中于基 础教育阶段的部分学科上，很少涉及到大学阶段。 高职作为大学阶段从事职业教育的教育类型，由于 受传统观念、教育基础等因素的影响，高职学生的核 心素养底子薄、基础差，加强核心素养建设的必要 性、紧迫性尤为突出。作

6、为培养幼儿师资的学前教 育专业，更因其教育特殊性显得格外重要。（二）克服传统教师教育课程体系弊端的需要传统的教师教育课程体系是以学科知识为导向 的，过分注重体系的完整性，而忽视教育对象的差异 性，课程设置和教育内容雷同性较高，根据教育对象 的差异性来构建课程的意识明显不足。据调研，目 前以幼儿为主题的教育学、心理学的教材，许多仍然 是沿袭过去的教材选编路径，教材体例僵化，内容较 为陈旧，可读性和针对性不强,特色课程数量明显不 足,体现核心素养的课程建设刚起步。（三）构建中国特色学前师范生核心素养体系 的需要国内外关于核心素养的研究成果为我们构建学 前专业师范生核心素养体系提供了理论前提，有许

7、多观点存在共性之处，可以被我们借鉴。同时，各国 核心素养观点各异，契合了各国社会发展需求，这是 由其国家的社会和历史背景决定的，明显带有自身 的价值观，因此，核心素养既是全球化的，又是本土 化的2 !在构建学前专业师范生核心素养体系时， 不能照搬照抄他国经验，应坚持批判性吸收，根据中 国学生的素养基础，结合中国国情及师范教育特点， 创建具有中国特色的师范生核心素养体系，这样的 体系才可能落地生根。二、高职学前专业师范生核心素养体系构建的 逻辑理路（一）构建原则第一,人本性原则。师范生亦生亦师，均以人为 主体，一方面要具备学生的核心素养,另一方面又要 具备教师的核心素养，因而，承载的责任更大，要

8、求 更高。师范生核心素养本身是在“人的全面发展 和素质教育背景下对教师教育目标的集中化阐述, 是在我国“立德树人”根本任务下对师范生教育阶 段人才培养提出的最新要求3，人本性原则要求我 们不仅要关注人的现实需要，还要关注人的未来发 展。第二,综合性原则。师范生专业核心素养的提 出，本身就是在努力克服以往各培养目标人为细化 造成弊端的基础上提出的，因此“核心素养”的含 义比“能力”更加广泛，既包括传统教育领域的知 识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观m，是适 应未来社会的综合品质，对人的全面发展起着决定 性作用。第三,发展性原则。师范生核心素养不是一个 固定或者静止状态的概念，它是一个动态发

9、展的过 程，对某一阶段来说，它可能是这一阶段的培养目 标，但是，对整个教师生涯来说，是师范生在不同阶 段的持续培养与发展提升，是一个不断积淀、逐步提 升的过程。第四,实践性原则。教师素养状况如何,教育教 学实践是最好的试金石回。幼儿身心发展的特点及 需要决定了保教结合是幼儿教育的基本原则,因此, 保教实践能力是幼儿教师的必备能力，是幼儿教师 专业成长的核心回。（二）分析框架结合核心素养的已有研究，以幼儿园教师专业 标准（试行中共中央国务院关于全面深化新时 代教师队伍建设改革的意见等文件精神为依据，把 新时代国家对教师的要求融合到核心素质体系内容 中来。同时，结合高职师范生的素质基础状况，以及

10、面向基层幼教事业服务的现实需求，构建了“一核三 纵三横”的立体蛛网式学前专业师范生核心素养框 架结构（见图1） # “一核”是指要以人为本，促进师 范生全面发展为核心，这是学前教育专业师范生核 心素养体系构建的出发点和归宿，也是学前专业人 才培养改革的基本价值取向。“三纵”是指在纵向 层次结构上，把该体系设计为三级，分别是维度、指 标、观测点。“三横”是指横向覆盖面上，把该体系 设置为三个维度构成，即基础性素养、专业性素养、 发展性素养7!在这三个维度下，共有九个衡量指 标,每个指标下又有多个观测点，组成一个内涵丰 富、不断发展的有机体系，所有指标直接服务于人的 全面发展和人性的完善,体现出设

11、计的全程性、可操 作性、全面性。基础性素养是从健全人格、文化底 蕴、社会责任三个指标来促进师范生改变人文底蕴 不厚实、人际交往能力不强、社会责任意识淡薄等现 状，突出幼儿教育对教师健康人格的特殊要求。专 业性素养是从专业理念与师德、专业知识、专业能力 三个指标来培养师范生对职业高度的认同感、敬畏 感，具备从事幼教工作的知识和专业能力，有效改变 师范生专业思想不坚定、专业知识功底不深、保教能 力欠佳等问题。发展性素养包括学会学习、创新能 力、信息素养三个指标去衡量，引导师范生掌握学习 方法，养成终身学习的好习惯,具备未来教师应有的 适应信息化、智能化时代的素质要求。1维度1指标11观测点T健全人

12、格自我认知、人际交往、生活态度1基础性素养T文化底蕴社会责任专业理念与师德知识渊博、兴趣广泛、审美情趣爱国情怀、公德意识、团队精神职业认知、教育态度、个人修养1:布汁_傍顽1鬻知蠢麝知矗瀛教学,观察分析、生活保育、游戏指导专业能力| 活动实施、班级管理、环境创设11沟通合作、反思发展T 学会学习1学习习惯、求知态度、学习方 |发展性素养|创新能力|1创新意识、创新思维、创新方|T信息素养|1工具便用、信息获取、信息素用一|图1 一核三纵三横”师范生核心素养体系构建框架三、基于核心素养体系的高职学前专业教学改 革实现路向高职学前专业师范生核心素养的提高既是一个 系统工程，又是一个长期的过程，必须

13、更新理念，多 策并举，持之以恒,坚持教学改革，形成提高核心素 养的合力。（一）优化人才培养方案人才培养方案是组织教学活动、实施教学管理 的规范性文件，是开展专业人才培养和确保教学质 量的基本依据。为此，核心素养的培养，必须在人才 培养方案中得到体现。第一,要定期修订人才培养 方案。不同时期、不同年级师范生的素养基础是不 同的,学前专业的就业需求也会有所变化，因此要根 据社会需求,结合学生的素养基础，及时修订过时的 人才培养方案，原则上2 3年至少修订一次。参照 幼儿园教师专业标准（试行教师教育课程标准 （试行），对培养目标与规格、课程设置、学时安排、 教学进程总体安排等要素进行适当调整，对素质

14、要 求作适当提高。第二，把思政工作贯穿于教学体系、 教材体系、教学管理体系中。成才首先要成人，师范 生的品德塑造尤为关键。要积极推进“课程思政”， 培育科学的儿童观、职业观，在传授课程知识的基础 上引导学生将所学到的知识和技能内化为德性和素 养，引导学生将个人发展与社会发展、国家发展结合 起来。第三，建立人才培养方案实施的监控机制。 围绕核心素养提升，对涉及人才培养全过程的要素 和环节进行监控，包括人才培养方案是否具有科学 性、适应性、可操作性；人才培养目标是否精确、到 位;专业教学标准规定的各要素和人才培养的主要 环节是否体现核心素养培育要求；课程设置和课时 安排是否规范、合理等。通过监控，

15、加强诊断与改 进，提升师范生人才培养的质量。（二）重构课程体系针对高职学生知识基础差、核心素养底子薄、教 育教学难度大等特点，坚持“厚基础、强专业、高素 质”的策略，围绕着基础性素养、专业性素养、发展性 素养开设课程,科学设计课程结构,优化实践课程, 开展基于核心素养的课程体系重构。第一，围绕基 础性修养，按照国家规定,开足思政、体育、军事理 论、心理健康等公共基础课程，增强师范生的人文底 蕴;推进“课程思政”教学改革，培养学生的爱国情 怀和社会责任感;在课程设置中打破课程界限，加强 基础课程内容整合，提高师范生知识的融会贯通能 力。第二，围绕专业性素养，要整合专业课程资源， 优化专业课程设置

16、，注重学前教育学、学前教学法等 课程建设，将师幼互动、班级管理、专业改革与发展 的前沿知识融入课程教学;理论与实践交替穿插，增 加实践教学比例，加大“校“园”合作培养深度，建 构贴合专业课程安排的循序渐进的全程实践体系, 在实践情境中促进学科教学知识（PCK）的理解与运 用，强化关键能力和综合品质培育；通过专题讲座， 及时关注幼儿教育教学的新形势、新理念、新政策， 引导学生不仅职前要学习，职中、职后都需要不断学 习，主动做好应对挑战的知识储备和能力储备。第 三，围绕发展性素养，要充分利用高职综合性优势， 大力拓展选修课的类别和学科覆盖面，增加师范生 的可选择余地;积极开发创新创业实践课程、素质

17、拓 展课程和校本活动课程，积极发展第二课堂、社团活 动，提高师范生组织、策划、实施、管理等能力；加强 信息技术的运用能力，让发展性素养在教育教学全 过程得到渗透。（三）改革教学方法21世纪，人类社会进入数字化、智能化的社会， 对教师传统教学方法提出了挑战。第一，建立新型 的课堂观。基于核心素养下的课堂教学不再是教师 对学生的简单灌输，而是师生平等对话、自主建构、 互动交融、共同发展。学生是课堂的主体，教师不再 是高高在上的主宰者，而是学生学习的引导者、合作 者、服务者，在教师的帮助下，学生能体验学习的幸 福感、成就感，培养自主学习、知识建构、探究发现、 反思创新等素养。第二，推进教学方式变革。

18、要对 传统教学方式进行改革，大力推进项目化教学、案例 教学、情境教学、翻转课堂、混合式教学等教学方法， 通过以核心素养为导向的课堂教学方法改革，提高 学生的学习与发展能力。第三，推动学生学习方式 革命。引导学生不再局限于传统的课堂讲授式的学 习方式，在教师指导下，可以开展探究发现式、自主 学习式、小组讨论式、实践体验式等多元化的学习类 型，在多样化的学习方式中，提高师范生的学习力、 探究力、发展力、合作力。（四）推进教学评价转型教学评价对教育教学具有导向功能，指向核心 素养的教学评价一定是发展性评价，它克服了传统 的单一的终结性评价弊端，有利于促进师范生的全 面发展，体现出多维度、立体化、综合性、全面性特 点，且始终贯穿于整个学习过程中。围绕核心素养 培养，要用好以下几个评价策略:第一，赏识性评价。 教师要及时捕捉学生的闪光点，给予鼓励，哪怕是一 点点,对培养学生自信心大有好处。第二，差异性评 价。教师要针对不同学生采用不同的评价方式，关 注基础，尊重差异，给予具体方面的指导。第三，情 境性评价。教师要根据教学情境，灵活运用教学方 法，因地制宜，运用幽默的语言，给予恰到好处的评 价，在宽松的充满智慧的学习气氛中，让学生感受学 习的快乐。第四，多元性评价。发展性评价的内容 多元化，除强调对知识记忆能力的考核外，更注重