学前教育专业师范生师德意识调查与分析-以重庆青年职业技术学院为例

1、学前教育专业师范生师德意识调查与分析以重庆青年职业技术学院为例摘要师德作为幼儿教师最重要的职业素养，与幼儿的身心健康成长密切相关。师德意识应尽早 培养，学前教育专业师范生必须具备良好的师德意识。学前教育专业师范生师德意识水平在总体上是积极 的，但还是存在一些问题。对此，学校应落实课程思政理念，引导教师树立正确的师德观，加强师资队伍建 设，完善师德课程设置，创设良好的学习环境。关键词学前教育专业；师范生；师德意识师德意识作为师德行为的思想先导,是教师职 业素养的基本标准。近年来，社会对幼儿教师师德 素养越来越重视。高校作为培养教师的摇篮，必须 承担起幼儿教师的培养教育任务。全面深化改革 新时代教

2、师队伍建设改革的意见新时代幼儿园 教师职业行为十项准则幼儿园教师违反职业道 德的行为处理办法等文件的出台，为培养合格幼 儿教师提供了指引和保障。本研究从职业认知、职 业认同、从教信念、职业情感四个维度对重庆市高职 院校学前教育专业师范生进行问卷调查，并在数据 统计的基础上，分析影响学前教育专业师范生师德 意识的主要因素，以期为提高人才质量提供可借鉴 的依据。、研究设计（）调查对象本研究选取重庆青年职业技术学院学前教育专 业师范生作为调查对象，共430人参与调查,随机分 层抽取262名学生作为总样本。由于学前教育专业 男生偏少，本次仅有11名男生参与调查。女生较 多，共251名参与调查。262名

3、学生中，有82名大 一学生、98名大二学生和82名大三学生，调查对象 基本情况如表1所示。表1调查对象基本情况维度选项频数百分比/%累积百分比 /%男114.204.20性别女25195.80100.00续表维度选项频数百分比/%累积百分比/%大一8231.3031.30年级大二9837.4068.70大三8231.30100.00合计262100.0100.0（二）调查方法本研究参考李辉、陶一丁等人的研究成果12， 编制高职院校学前教育专业师范生师德意识调查问 卷。问卷设计包括两部分，第一部分由性别、年级等 6项关于师德意识的影响因子组成,第二部分从职 业情感、从教信念、职业认同和职业认知四

4、个维度考 虑，设计27个选项。问卷采用李克特五点式计分 法,1=完全不符合、2 =不太符合、3 = 般、4=比较 符合、5 =完全符合。二、学前教育专业师范生师德意识现状与原因分析（一）学前教育专业师范生师德意识总体 水平分析本研究四个维度得出的均值在3.683.86。由 表2可见，参与调查的学前教育专业师范生的师德 意识各因子在中偏上位置，他们的师德意识处于中 等偏上水平。表2学前教育师范生师德意识各因子描述性分析维度样本量最小值最大值平均值标准差中位数职业情感262153.6970.8543.778从教信念262153.6800.8583.750职业认同262153.8530.8214.0

5、00职业认知262153.7350.7573.800不同年级的学前教育专业师范生的 师德意识差异由表3可知,方差分析结果如下:不同年级师范 生在职业情感、从教信念、职业认同维度表现出一致 性，没有差异性，不存在显著性差异% P0.05);在职 业认知维度上有显著性差异性( p = 0.0450.05),且 大三学生的总体师德意识水平最高，大二学生的相 对较低。这是由于大一学生刚入校,怀揣着师范梦 想，有很浓的探索兴趣，而大;学生缺乏针对性的职 业认知教育，他们发现实际情况与理想存在差距后 会产生失落迷茫感，因而他们的职业认知度相对较 低。大三学生进行了师德课程的学习且有了一些实 践感悟，对学前

6、教育专业的发展现状、就业前景等有 了更加全面的认识，这使他们的职业认知达到较高 的水平。表3不同年级的学前教育师范生师德意识方差分析维度年级(平均值士标准差)P大_(n = 82)大二(n = 98)大三(n = 82)职业情感3.670.813.630.883.800.860.9320.395从教信念3.610.783.580.903.870.872.8680.059职业认同3.820.803.770.853.980.801.4760.230职业认知3.630.763.680.753.900.753.1380.045*表示 p0.05,*表示 p0.05)；不同报考原因在职业情感、从 教信念

7、维度上存在显著性差异% P = 0.0130.05，p = 0.0030.05) b进一步分析可知，以兴趣为主的学生和调剂专 业的学生的整体师德意识水平较高。其中调剂专业 的学生是指通过个人申请调剂，经过学校测试，符合 要求的学生。调剂专业的前提是兴趣和能力都符合 学前教育专业的要求。而报考时因为非主观原因而 选择学前教育专业的学生，其师德意识水平明显 较低。报考原因(平均值土标准差)表4不同报考原因的 学前教育师范生师德意识方差分析维度兴趣为主(n = 111)父母意愿( n= 147)调剂专业(n = 4)P职业情感3.870.923.560.783.890.804.3790.013*从教

8、信念3.870.893.520.814. 130.605.9660.003 *职业认同3.920.893.790.774.050.820.9240.398职业认知3.800.823.680.713.750.530.8010.450表示 p0.05,*表示 p0.01是否从事幼教事业的学前教育师范生 师德意识差异由表5可知,方差分析结果如下:是否想从事幼 教事业在职业情感、从教信念、职业认同、职业认知 维度上呈现显著性差异% P0.05)。进一步分析可 知，想从事幼教事业的学前教育专业师范生，其师德 意识水平明显高于不想从事和不确定是否从事的学 前教育专业师范生的师德意识$由此可见,将来是否从事

9、幼教事业对师德意识 的形成有至关重要的影响。培养职业兴趣、增强职 业认知、促进职业认同,从而激发职业情感和坚定从 教信念，这一切均来自兴趣。因此，学校要尊重教师 教育规律,善于把握师范生的成长和发展特点，在日 常教育中尊重师范生的个体差异性和主观能动性, 坚持循循善诱、有效引导，鼓励师范生积极参与实 践，更加坚定地选择教师行业$表5将来是否从事幼教事业的学前教育师范生师德意识方差分析是否想从事幼教事业(平均值土标准差)维度 p是 否不确定(n = 117)( n = 33) ( n = 112)职业情感 4.030.83 3.100.79从教信念 3.980.81 3.100.85职业认同 4

10、.110.80 3.520.91职业认知 3.950.74 3.420.733.520.76 22.176 0.000*3.530.79 18.609 0.000*3.690.74 11.634 0.000*3.600.73 9.731 0.000 *表示 p0.05* 表示 p0.01不同专业成绩排名的学前教育专业 师范生师德意识差异由表6可知,方差分析结果如下:专业排名在职 业情感、从教信念、职业认同、职业认知维度上存在 差异性。专业排名在前30%的学生的师德意识得 分最高，其次是排名在30% 60%的学生，排名后 30%的学生的师德意识得分最低。这说明，学前教 育专业师范生的专业成绩、专

11、业素养对师德素养影 响较大。这也为学校、家庭和社会重视师范生的专 业学习情况、培养良好的学习习惯、营造良好的学习 环境提供了启示。表6不同专业成绩排名的学前教育师范生师德意识方差分析您是否想从事幼教事业（平均值土标准差）维度前30%(n = 69)前 30%60%(n = 145)后 30%(n = 48)FP职业情感3./90./93.690.813.460./73.7410.025*从教信念3.930./63.650./23.420.905.4530.005*职业认同4.040.743.840.803.61 0.953.9010.021*职业认知 3.870.73 3.750.73 3.5

12、00.84 3.356 0.036*三、学前教育师范生师德意识培养与优化路径（一）落实课程思政理念，树立正确的师德观教师在传授科学文化知识的同时,要对学生进 行思想品德教育。师德关乎学生的成长和未来，教 师素质直接影响教育质量。因此,加强职业认知、促 进职业认同、坚定教师职业理想信念、培养职业情感 是帮助学前教育专业师范生树立正确师德观的重要 举措。为更好地落实这些重要举措,学校要牢固树立 并落实课程思政理念，即每一门课程，包括思政课 程、公共基础课程、专业教育课程和实践类课程都应 落实育人功能。因此,各科教师应主动承担起育人 责任，牢固树立各科课程与思政课程同向而行的意 识，将隐性教育和显性

13、教育、理论教育和实践教育、 文化教育与艺术教育等融合起来，形成协同育人的 格局。教师可以将师德内容与要求、德育素材等融 入学前教育专业的理论类课程、实践类课程、公共基 础课程、大学思政课程，认真落实课程思政理念，发 挥每一门课程的育人价值，采用多种教育形式进行 渗透教育，加强学前教育师范生的师德意识。（二）加强师资队伍建设是基础高职院校学前教育专业师范生的教师是“教师 的教师”，不仅要具备渊博的学识、娴熟的教学技 巧，而且要具有良好的职业道德素养，这是教育事业 的根本所在。为加强师资队伍建设，学校需完善 “活到老,学到老”的教育培训机制，通过专题类、综 合类、专业类等培训让每一名教师都有提高自

14、身素 养的机会，使教师更加了解与热爱自己的工作。另 外，学校需完善师德考评奖惩制度，对优秀的教师给 予表彰,加大奖励力度，对师德师风有问题的教师给 予批评教育。在奖惩分明的制度下，教师会时刻严 格要求自己,进而让学生耳濡（染，受到教育。（三）完善师德课程设置是抓手笔者调查发现，学前教育专业教师职业道德课 程的课时较少导致教师的教学时间紧、任务重，教学 效果不佳。高校师德课程具有内容的思想性、施教 的针对性、空间横向组织和时间纵向序列的系统性 以及持续不断、推陈出新的生成性特点。首先，教 师应合理规划师德课程的课时，将师德课程贯穿到 学生学习的每一个阶段。其次，师德课程体系应该 由多种类型，如知识课程、活动课程、实践和环境课 程构成。最后,教师要丰富教学形式和内容，如举 行师德类的演讲、辩论、表演比赛、实习实训等活动， 使学生在“参与中学，学中感受”，让师德课程真正 发挥作用$（四）创设良好的学习环境是保障师德意识对师德行为体现有直接的导向作用， 有什么样的环境就会产生什么样的师德意识，什么 样的师德意识决定什么样的师德行为。因此，学校 不仅要关心学生的学习，而且要关