2022年“听不见”的幼儿

1、“ 听不见 ” 的幼儿“焘焘快去上厕所； ” “雷雷洗手不玩水； ” “豆豆快收玩具,排队集合了； ”过渡环节中,无论老师怎么叫、怎么喊,总有些幼儿都像没听见一样,对老师的口头指令不搭理、无动于衷, 常常需要老师亲自 “出面”走到幼儿身边领一把、 帮一下才行；老师也实行了 “第一名收好玩具排队就和老师拉手 进行勉励引导,但一点成效都没有；”、“先洗手先听故事 ”等等方法与家长沟通,家长的怨气更大,都说：“幼儿在家就这样；明明听到了大人话,却装着玩； ”老师之间也常在一起沟通：怎么班上这样任凭老师喊破嘴皮子,就 是“听不见 ”的幼儿一年比一年多,情形一年比一年严峻,以往只是个别听不见,现在是只有

2、个别能听见；到底是什么缘由导致幼儿对于老师在生活环节中的指令、引导语听不进去？只是幼儿显现问题吗？仍是家长、 我们老师都有问题？聪慧的老师们,你们有哪些有效的方法？让小耳朵灵起来“听不见 ”的孩子在不同的地区、不同的园所都存在着；要想让幼儿“听得见 ”,首先要明白不同幼儿的需要, 有的放矢地实行相应措施, 让他们从“听不见 ”变为 “听得见 ”；一、主动沟通,让幼儿 “情愿见 ”面对小班、中班幼儿的 “听不见 ”,需要老师更多的耐心和关注；小班的一航年龄相对较小,常常游离于老师的要求之外；我常常领着他,单独和他谈心,静静给他提出要求和嘉奖的方法,让这样的商定成为我们之间的“小隐秘 ”；因此,他

3、渐渐地能按要求做出反应了；每次,他有了进步,我也是第一时间发觉后,准时亲 他的小脸、摸他的头、握他的手；就这样,一航的小耳朵开头灵起来,能“听得 见”老师的每一个要求,并能够快速行动起来；二、调动爱好,让幼儿 “喜爱听 ”大班幼儿的自主性特别强, 有了爱好这一动力, 大班幼儿的小耳朵会自然地灵起 来；为了让幼儿能听得见, 我会在每个时段设计好玩的活动吸引幼儿,让幼儿对 每次活动都产生爱好,这样就幼儿小耳朵失灵的现象就会明显削减；三、音乐提示,让幼儿 “舒适听 ”过去,我们一到要呼吁幼儿时,就常常放大嗓门或敲击铃鼓；现在,我更多尝试用不同类型的音乐贯穿在活动之间的过度环节,让幼儿熟识不同的音乐代

4、表不同的任务,老师只需要做个别提示,帮忙他们的耳朵灵起来；这样,幼儿特别有兴 致的听着不同音乐,完成不同的任务,小耳朵在丰富的音乐中变得“听见了 ”；四、相互帮带,让幼儿 “多一双耳朵 ”“听不见 ”也分有时候听不见和总是听不见两种情形；前者的幼儿比较有个性,普 遍好强,规章意识比较弱, 面对喜爱听的指令就马上反应,面对不喜爱听的指令就没有反应；针对他们的特点,我实行了“多一双耳朵 ”的方法,请他们多长一双耳朵；当那些总是反应慢的幼儿的“小耳朵 ”；这样,既给前者好胜的性格供应了展现的机会, 更有效地使他的小耳朵灵起来, 也让后者在相对宽松的氛围中逐步“听得见 ”；五、每周评比,让幼儿 “主悦

5、耳 ”为了让幼儿的小耳朵学会听话,我们仍开设了“最灵的小耳朵 ”评比活动；幼儿经过争论提出：让最灵的小耳朵第一个挑选自己喜爱的嬉戏区角、当一天小班长、第一个挑选喜爱的图书、当一天老师的小助手；而小耳朵“生病 ”的小伴侣就要轮流当一天 “服务生 ”,自己喜爱的玩具也只能等别人都玩好了才能玩；有了共同约定,幼儿的小耳朵比以前机警多了,对老师的要求能很快做出反应,逐步养成了倾听的习惯；把自己当一次 “幼儿 ”同样的问题, 显现在一个幼儿身上, 可能是幼儿的错, 但是当问题在大都数幼儿 身上重复显现,老师和家长就应当反省自己；一、调整常规,增加自由幼儿园培育常规的传统做法就是幼儿统一入厕、洗手、喝水；

6、幼儿几乎每十几分钟或者二十几分钟就要进行一次入厕、洗手、喝水的活动；可是,幼儿的年龄、身体素养等各方面都有不同, 生理需要不行能统一； 实践中, 我尝试在常规培育 中给幼儿更大的自由,让幼儿更简单和老师接近,师幼关系也更加融洽和亲热；我通过引导和提示让幼儿明白一个道理：集体入厕、 喝水的时候, 你可以依据需要去做,假如没有需要可以不做,但当集体活动的时候,假如有这些需要,要悄 悄去做,不能打搅别人；这样,把挑选的权益仍给幼儿,常规环节看不到了“拥 堵”的现象,也削减了幼儿消极等待的时间；二、换种语气,换个心情 同样一句话,但语气不同,表情不同,会让人有不同的感受,收到不同的成效；假如让勉励和夸

7、奖跟随在幼儿的左右,绝不会有听不见的幼儿；无论是“焘焘快去上厕所 ”仍是 “雷雷洗手不玩水、 豆豆快整理玩具, 排队集合了 ”,老师的语气似 乎都布满了命令、埋怨和无奈的味道,不行能激发幼儿喜爱做事的心情；因此,我们不妨换种语气,不但老师自己的心情会随之转变,幼儿的回应也会不一样；每个幼儿都希望得到夸奖, 并会为之努力, 需要老师和家长能给幼儿有明确指向 的和足够的勉励,而不是唠叨和指责；三、多做纵比,少用横比 认真观看,你会发觉,喜爱唠叨幼儿不对的老师和家长都是简单看到“听不见 ”现 象的；他们可能偏好在幼儿面前当众揭短,也可能喜爱用自己的标准衡量幼儿；假如在老师的眼里, 没有做不好的幼儿,

8、 假如老师总能通过纵向对比发觉幼儿的进步,并通过语言把正面的信息传递给幼儿,那么我们可以信任, 在老师的勉励下,“听不见 ”的幼儿总会积极参加活动,并且真的会由于老师的勉励和自身的努 力而发生进步；追求个性和遵守法规的平稳现在幼儿园的一日生活支配, 比以前的支配丰富详细了很多,以上午为例, 一个 孩子至少要经受八个基本环节； 而在时间被精细化的同时, 我们的训练理念也越 来越勉励孩子主动探究, 支持孩子的个性化进展； 但老师们会发觉很难在有限的 时间里予以实现支持、勉励孩子主动探究；于是,很多老师逐步陷入一个怪圈,活动伊始,大量说话,讲规章讲要求,孩子等不及会乱动,显现不听话；前面老 师说的时

9、间太长, 压缩了孩子们的活动时间, 于是有些孩子完不成, 老师又担忧 活动拖沓,影响后面的活动,便会督促,一天下来,孩子在督促和指令中劳碌,而老师们就在要求和指挥中焦虑；老师们在敬重孩子的个性化进展和守法规之间好像越来越难以找到一个平稳点,寻到一个正确的度, 导致孩子听不见的现象越来越明显；不见的缘由主要有以下五方面；1与过于丰富的活动有关；从孩子的一日生活来说, 有些老师支配的内容过于丰富,详细而言, 导致孩子听在不断的环节转换过程中,显现很多过渡环节, 而过渡环节是孩子最简单显现不听话的环节；孩子往往 处于指令过饱和状态,每天忙劳碌碌的,总觉得各种大事没有充分尽兴；2与老师的指令有关；有些老师的指令过于模糊, 孩子根本不知道要去做什么； 仍有些老师在进行分组教学时,不能够很好地进行分组指导,常常导致有些需要个别指导的孩子,没有得到相应的支持,无所适从；3与老师执行规章的标准有关；有些老师之前制定的嘉奖, 对孩子没有足够的吸引力, 或是孩子没有遵守规章后,又不会受到相应的有效惩处, 导致孩子逐步无视规章, 听见了也不执行； 老师啰 嗦重复的遍数越多,