以赛促学视域下学前教育专业活动设计类课程改

1、以赛促学视域下学前教育专业活动设计类课程改革路径探究以高职院校幼儿园教育活动设计与实施课程为例摘要：职业教育是以就业为导向，培养技能型人才的高等教育。职业教育的大力发展凸显出了人 才培养从知识传授向技能培养的大转变。学前教育专业的活动设计类课程是落实师范生技能培养 的重要环节，目前这类课程教学的实践取向意识不强，技能导向不明显，课程实施过程中存在诸多 问题。本研究（从“以赛促学”视角入手，探讨学前教育专业活动设计类课程教学改革的路径，并提 出具体改革举措，以促进学前教育专业学生专业意识和实践教学能力的提升。关键词：以赛促学；学前教育专业；活动设计类课程2012年教育部印发的幼儿园教师专业标准

2、（以下简称专业标准）要求幼儿园教师除了要具 备灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式组织教 学活动的能力之外，还要能依据幼儿的年龄特点在 教育活动的设计和实施过程中体现趣味性、综合性 和生活化。在专业标准的指引下,师范生的教育 教学从意识到形式都有了一些改进，“但是还存在着 目标不够清晰，内容不够丰富,形式相对单一，指导 力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问 题。”学前教育专业毕业生的教育教学实践能力 尚不能完全满足幼儿园的工作需要。为了更好地促 进学生实践教学能力的提升，不少师范院校积极开 展相关研究，“以赛促教、以赛促学”教学模式就是 这一趋势下的有益探索。幼儿园教育活动设计与 实施课程

3、是学前教育专业的核心课程，该课程既体 现了学前教育的基本原理和基本理论，又具有较强 的实践操作性，充分体现了理论与实践有机结合的 特点。笔者依托幼儿园教育活动设计与实施课 程，在教学实施过程中，积极尝试“以赛促教、以赛促 学#的教学模式，突出“实践取向”的教学理念，以促 进学前教育专业学生实践教学能力的提升。一、“以赛促学”教学模式提出的背景分析学前教育专业有本（四年制和专科三年制两个 层次。本科更加偏重专业的学术性，学生有较宽裕 的时间学习基础理论课程，就业方向除了幼儿园的 一线教学工作，还有幼儿园管理和教学研究之类的 工作。与之相比较，专科则更多的偏重技能与实践, 就业方向主要是从事幼儿园

4、一线教学。一名合格的 幼儿园教师需要掌握学前教育专业的基本理论，具 备幼儿园环境创设的能力、安排和组织幼儿一日生 活的能力、设计和实施幼儿园教育活动的能力。这 些职业能力需求意味着专科层次幼儿园教师的培养 更注重教师职业技能的应用和实践。潘懋元，石慧 霞将应用型人才同学术研究型人才加以区别,指出 应用性人才是具有扎实的理论知识基础，主要强调 人才对理论的运用能力幼儿园教育活动设计类 课程作为理论和实践一体化的专业核心课，重在培 养学生将学前教育专业理论和保教实践相结合的基 于理论的实践能力。目前这类课程在理论的运用和 技能训练、培养上存在不足。幼儿园教师的素质决定着学前教育的整体质 量。为培养

5、高素质、高质量、专业化的幼儿园教师, 2012年教育部颁布幼儿园教师标准（以下简称 专业标准）明确了合格的幼儿园教师应该具备的 包括专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方 面的素质。幼儿园教育活动计划和实施的能力是 “专业能力”中非常重要的一项内容。同时专业标 准四个基本理念之一的“能力为重”也要求幼儿园 教师能在教学中引发和支持幼儿的主动活动，具有 教育活动设计与实施的能力，“突出了幼儿园教师 的教育教学和引导促进儿童健康成长的实践能 力。”这一能力的培养对接的就是学前教育专业 教育活动设计类课程。所谓“以赛促学”，是指在专业的技能教学活动 中，把学生必须掌握的各项专业基本技能，通过组织

6、参加相对应的技能竞赛，来开展具有强烈针对性和 高度逼真性的专业知识理论技术教学、技能操作应 用训练与实际能力水平演练考核。简言之，就是以 参加技能竞赛为中心开展系列性的技能教学活 动。性在学前教育专业教育活动类课程中实施“以 赛促教、以赛促学”的教学模式，其实质就是指在学 前教育专业课程教学过程中，通过专业技能竞赛的 方式激励教师确立教学目标，优化教学内容，改进教 学方式，将课程教学和竞赛有机结合，通过竞赛这种 形式有效提升学生学习质量，学习质量的提升又反 过来更好促进学生努力完成学习任务5o为了促进专业标准的落实，推动学前教育专 业进行更加科学有效的人才培养，促进学前教育专 业实践类课程改革

7、,2016年“幼乐美杯”全国职业院 校技能大赛（ 高职组）学前教育专业教育技能赛项 （以下简称“国赛”）在金华职业技术学院举行，这是 全国职业院校技能大赛首次将学前教育列入国赛项 目，是我国学前教育界具有里程碑意义的大篡“国 赛”的举办为职业院校在学前教育专业方向搭建了 互相学习、互相促进、互相交流的平台。目前，在学前教育专业专科层次，全国职业院 校技能大赛（高职组）学前教育专业教育技能赛项 是全国最具代表性的专业赛事，本研究拟通过对“国 赛”精神的领会和赛项要求的分析，尝试进行学前教 育专业教育活动设计类课程改革，实现“以赛促教、 以赛促学”，同时也希望通过摸索中的课程改革引起 研究者对高职

8、学前教育专业技能培养模式的研究和 重视。之所以选择学前教育专业教育活动设计类课 程为研究对象，是因为这一类课程既是学前教育专 业的核心课程，更因为这类课程兼具专业理论性与 实践操作性，通过实施“以赛促教、以赛促学”教学 模式，力图实现以比赛来促进教师教学方式方法改 革，促进教学质量提升，激发学生学习兴趣，帮助学 生树立学习信心，夯实专业知识，提高实践能力。二、学前教育专业活动设计类课程教学问题透视人才培养目标的设定关系到人才培养模式的选 择。科学合理的组织和设计幼儿园活动是幼儿园教 师需要具备的重要专业能力。岗位需求决定了高职 学前教育专业幼儿园教育活动设计类课程在学前教 育专业课程体系中的核

9、心地位，培养学生的实践能 力是这门课程中的重要内容，这些实践能力的培养 不是仅仅通过理论讲授就能实现的。加强师范生 教育实践的意见指出“举办教师教育的院校要采 取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习等 多种形式，丰富师范生的教育实践体验，提升教育实 践效果。”实践能力的培养对提高专科层次师范生今 后的教育教学活动组织能力和就业竞争力有着重要 的现实意义。目前专科学前教育专业活动设计类课 程在教学实施的过程中存在一些问题，可以通过重 新梳理规划课程目标和课程内容，改变实践教学方 法和评价体系来全方位的重新优化设计课程实施。课程目标定位不够清晰与本科学前教育专业相比，高职学前教育专业 的课程

10、在课程目标的定位上应更加侧重于职业能力 的培养。基于一线教师培养取向的课程，在课程目 标的定位上应该和侧重学术研究的课程区别开来， 把握好理论需求和实践需求的“度”。高职学前教 育专业理论的学习主要是为后期实践操作作铺垫, 要将理论的学习贯穿于实践操作环节中。但是目前 高职学前教育专业活动设计课程的课程目标定位依 然模糊不清,与本科的课程定位没有明确区别。课程内容选择不够科学活动设计类课程内容涉及健康、语言、社会、（ 学、艺术五大领域,很多学校会分别开设幼儿园健 康领域活动设计幼儿园语言领域活动设计幼 儿园社会领域活动设计幼儿园科学领域活动设 计幼儿园艺术领域活动设计课程，由不同的教 师分开讲

11、授，且教师与教师之间、课程与课程之间教 学上没有过多联系，不同领域的授课教师选择的教 学方法、活动设计与实施要求、内容筛选与侧重都各 有不同，并没有一个统一的主线。根据我们对幼儿 园实际工作场景的调查和顶岗教师、见习学生的反 馈，幼儿园在实际工作环境中开展的活动常常是围 绕一个“主题”进行，在主题内对各领域活动进行选 择和组合。显然，实际教学中的分领域授课一方面 导致教师对活动主题理解不深，开展主题活动经验 不足，主题活动在教学中未被重视;另一方面也导致 学生缺乏主题意识。缺乏主题意识的活动设计课程 是不完整的，原有的教学内容选择不能匹配实际工 作岗位的需求。在实际教学过程中，由于五大领域分开

12、授课，不 同的教师负责不同的领域，导致各领域教师在讲授 时为了追求课程的完整性，一些有共同点的理论知 识会被多次重复讲授，而且在对一些共性知识的; 授上，由于每位教师的理解不同、要求不同，也会给 学生造成困扰。花费了大量的时间反而让学生感觉 更加“不知所措”。3-课程教学方式方法不甚合理作为理论实践一体化课程，幼儿园教育活动设 计类课程既有较强的理论性，又有很强的实践性。 实践教学方法应该是多种多样的，包括:观摩见习、 模拟教学、专项技能训练、集中实习等多种教学形 式。实践环节中的观摩见习、模拟教学和专项技能 训练应贯穿于整个大学阶段;集中实习安排在学习 阶段的后期，即在大三集中实习。但现有条

13、件之下, 教学过程中的实践环节大多只进行模拟教学，包含 优质视频观摩和小组模拟授课（含活动方案设计和 实施）。在优质视频观摩时，由于学生对视频的理解 有限，原本应由学生完成的视频分析最终变为由教 师讲解; 小组模拟授课的活动方案设计训练主要是 线上作业,学生设计的方案很多借鉴网上类似活动， 教师对方案的批改也只是从整体上把握，无暇顾及 细节和可操作性。在活动方案实施时，由于学生对 工作对象和工作岗位的认识有限，活动评价最终也 仅以教师点评讲授为主。观摩实习的缺失导致实践 教学环节中学生的参与流于形式，对活动的评价比 较主观，大多基于个人理解，而不是幼儿园的实际工 作场景和对不同年龄段幼儿的思考

14、。高职生理论基础普遍薄弱，纸上谈兵式的演练 让他们觉得很乏味，学习积极性不高，过多的讲授不 能满足他们的学习需求，也很难培养出具备教学实 践技能的合格幼儿园教师。实践教学从形式到效果 都不能令学生满意。课程实践环节不够扎实观摩见习是学前教育专业非常重要的实践环 节。实践分观摩见习、模拟授课和教学实习三个部 分。模拟授课是当前幼儿园教育活动设计类课程的 主要实践模式，主要有两个步骤，第一是视频观摩， 教师选用优质课视频，带领学生一起观看分析;第二 是分小组模拟实践，让每个小组的学生自己设计活 动并在班级进行展示，其他同学和老师根据课程要 求对活动进行点评。近年来学前教育专业招生人数 年年攀涨，由

15、于客观条件的限制，安排学生到幼儿园 进行观摩见习困难重重，学生入园实践环节多集中 在大三，大一、大二的观摩见习很难保证，仅靠学校 里的幼儿园优质视频观摩和学生们在课堂上的模拟 授课、自导自演,很难达到幼儿园亲身实践的效果, 教学实践就会变成“走过场”。课程评价方式不够严谨课程评价的意义在于考核学生的学习成效，对 学生的学习成果给予肯定并提出改进建议。目前, 虽然教育活动设计类课程的评价采取的是过程性评 价和期末总结性评价相结合的方式，但是评价的细 节难以突出实践性、操作性的导向。期）总结性评 价占总评成绩的60% -70%，主要考察课程相关的 理论知识,采取闭卷考试方式。过程性考核占总评 成绩

16、的30% -40%，主要考察学生的学习过程，包 含学生的课堂表现、线上作业等显性因素，由于课程 实施过程中教育见习环节的缺失，学生入园 的实践 操作效果和入园实践态度并未计入过程性评价。因 此这样的过程性评价并不完整。最终的课程评价指 标仍倾向于显性的作业和试卷考核。课程评价的方 式难以激发学生参与实践环节的积极性。课程教学成效不甚理想以上诸多问题导致学前教育活动设计类课程效 果不理想。主要体现在三个方面:首先，学生实践能 力较弱，难以在短时间内胜任幼儿园的教学工作。 其次,自主设计活动的能力较差,只能照本宣科，按 照幼儿园的要求根据现有的活动方案依葫芦画瓢来 完成，很难根据班级具体情况调整活

17、动方案。最后, 对幼儿园的“主题活动”不理解，不知道怎么在主题 之下设计活动。三、“以赛促学”视域下学前教育专业活动设计类课程改革路径探索幼儿园教育活动设计类课程原有的教学模式既 不能完全匹配实际工作岗位，也不符合“国赛”的精 神。基于“国赛”中以理实一体的方式体现职业岗 位对选手理论素养和操作技能的要求，结合课程现 状、岗位需求“国赛”精神，将幼儿园教育活动分开 授课的五大领域课程整合为一门贯穿第三、四、五学 期的幼儿园教育活动设计与实施，在课程目标、 课程内容、教学方法、实践教学、课程评价等方面进 行了尝试性改革。目标定位:以实践取向为课程目标导向课程的目标定位是课程改革指南针，制定科学

18、合理的课程目标是课程教学改革的第一步，基于 顺 儿园教师专业标准以能它力为重”的导向和高职教 育应用型人才培养的定位，整合后的幼儿园教育活 动设计与实施课程在专业知识、专业技能和专业态 度三个方面都对学生提出了明确的要求。要求学生 能够制定幼儿园的各类活动，科学设计五大领域的 活动,并能把握活动的环节、流程和时间，能对活动 进行独立的评价与反思,具备团队合作、终身学习、 不断反思的品质。课程内容:以专题形式实现课程内容整合整合后的课程，将五大领域活动以专题的形式 呈现，课程分为三个部分:第一个部分为课程介绍, 主要讲解该课程的基本理论、通识性内容和活动设 计的基本原则。第二部分为五大领域的活动

19、设计, 每个领域选择核心内容划分为三个专题，分专题进 行理论学习和实践练习。例如:健康领域分为身体 健康教育、心理健康教育和体育活动三个专题;社会 领域分为自我意识、社会认知和人际交往三个专题。 第三部分是在五大领域课程完成以后的整合性内 容，主要是给定主题、目标和素材的幼儿园综合教育 活动设计与实施以及幼儿园集体教学活动计划的口 头描述-说课。五大领域的整合授课，避免了理论的重复讲授。 合理分配理论学时和实践学时4提高了活动设计类 课程的教学效率。促进了学生五大领域的教学理论 和设计实施能力的均衡发展,实现了学生对主题内 涵的深入理解。教学模式:以学生为中心选择教学方式方法为改进课程教学以教

20、师理论讲授为主4学生实 践“走过场”的情况，每个领域的三个专题,在实施 过程中基于学生兴趣和需要，采用了“三段五步法” 的教学方式，即将每个专题的教学过程分为“讲授” “练习“入园”三个逐步应用的进阶阶段“讲授” 阶段分为“理论讲授”和“视频观摩”两步“练习”阶 段分为“全员模拟”和“小组模拟”两步“入园”阶 段第五步则是“入园实践”,为每个专题结束后选派 小组模拟中优秀的小组到幼儿园，在真实的场景中 开展活动。一共三个阶段五个步骤,在整个幼儿 园教育活动设计与实施课程开设的三学期间 内4实 现学生入园全员覆盖。具体的课时安排:每个专题理论讲授2课时，视 频观摩 2 课时4全员练习以课后作业形

21、式完成4小组 示范4课时，另外在课程安排上，每周空出2个半 天，预留给入园实践，分批次、分幼儿园安排学生入 园。合并后的幼儿园教育活动设计与实施通过 理论讲授、视频观摩、全员练习、入园实践等环节丰 富教学方式方法，给予学生在教育场景中更多动手 动脑的机会。实践环节:以校园合作落实教学实践通过与本地多所幼儿园沟通，建立长期稳定的 实习实训合作基地。采取“双导师制”，校内教学） 能指导老师由校内教师担任，校外教学技能指导; 师由合作幼儿园的一线教师担任。在“入园”阶段, 挑选出“小组模拟”时表现突出的学生小组,依据幼 儿园的教学计划,先在学校准备好相应的活动方案, 由校内老师进行指导并模拟展示，再

22、带着活动方案 到幼儿园进行课堂展示，并由校外教学技能指导; 师进行实战指导,实现课内、课外全程实践，校内、校 外指导老师共同指导。由于目前学前教育专业学生人数多，幼儿园的 承受能力有限，在幼儿园教育活动设计与实施的 课程教学中无法保障所有的学生都能有机会进入幼 儿园的真实课堂。为了保障入园实践技能训练全员 覆盖,结合“四阶段技能渐进”实践教学体系，在每 个学期另外安排了全员保教观摩实训,保障学生入 园全覆盖。具体安排如下:第一、二学期）1天为第 一个阶段，主要任务是幼儿园观摩和基本技能实训, 帮助学生了解以后的工作场景和一日生活的主要内 容;第三、四学期）1%为第二个阶段，分别对应 顺 儿园教育活动设计与实施中