高校“学前教育研究方法”翻转课堂教学实践研究

1、高校“学前教育研究方法”翻转课堂教学实践研究摘要传统的学前教育研究方法”课程教学模式与学r方法已经不能适应学前教育专业培养应用型人才的需求rOBE教育理 念强调以结果产出为导向,对学生学习成果做出多元评估，持续变革本科课堂教学。翻转课堂教学模式则立足于OBE教育理念， 借V现代信息技术，将教学活动反向设计，从源头提升课程教学质量。更为重要的是，翻转课堂以学生为中心，转变学生学r方式， 使学生扎实掌握学前教育研究方法”知识，同时提高言语表达水平、批判性思维、创造力及问题解决能力等，切实推动地方高校应 用型专业人才培养质量的全面提高r关键词OBE理念;翻转课堂；学前教育研究方法;批判性思维一、“学

2、前教育研究方法”教学特点及目前存 在的问题“学前教育研究方法”(简称“教研法”)是学前 教育专业的核心课程，是一门以教授方法为主、操 作性极强的技术性课程，包括科学选题、研究设 计、文献研究、访谈法、问卷法、观察法、开题报告 撰写等。该课程主要以培养和提高学生创新研究 思维和能力为教育目标，在学前教育专业培养目 标体系中具有十分重要的地位和作用。但是，目前 的教学模式仍存在一些问题:多以教师为主，重讲 授轻实践、忽略师生互动、学习途径和考核手段单 一等。这导致学生即使在期末考试中获得高分，也 不意味着具备了独立的研究能力，有的学生并未 真正掌握研究方法和技术，缺乏实际问题解决能 力。因此，学生

3、学习与教师教学理念的转变迫在眉 睫。OBE教育理念恰恰要求围绕明确的成果设计 教学活动，反向建构课程体系，特别适合以培养学 生实践技能为主的“教研法”课程。更为重要的是, 借助翻转课堂教学模式对该课程进行改革也是非 常恰当和必要的。本研究拟解决的主要问题是基于OBE教育理 念，引入翻转课堂教学模式，让学生通过一段时间 的学习，获得“教研法”学科知识和科研能力最大 化。其次，将OBE教育理念和翻转课堂教学模式有 效结合，在高校学前教育本科“教研法”课堂中，翻 转教育理念和教学结构，满足学习者内外学习需 求，实现并完成教学效果评价与学前教育专业本 科人才培养目标。二、基于OBE理念的翻转课堂模式对

4、“学前教 育研究方法”教学的影响OBE理念的内涵成果导 向教育(Outcome Based Education， OBE),亦称能力导向教育、目标导向教育或需求 导向教育，作为一种先进的教育理念，于1981年由 William Spady等人提出后，很快得到了人们的重 视与认可，并已成为全球范围内教育改革的主流 理念。OBE教育理念是指教学设计和教学实施的 目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果 (learning outcomes) 1r OBE教育理念强调四个问 题:想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让 学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生 取得这些学习成果？如何知道学生已经

5、取得了这 些学习成果？此处的学习成果是学生最终取得的 学习结果，即学生通过某一阶段学习后所能达到 的最大能力。该学习成果的实现标准主要体现人 才培养是否满足社会的实际发展需求，兼顾社会 生活的重要内容和技能，强调在学生完成学习后获 得的最终成果，并将之内化到心灵深处，来指导实 际行为。基于上述四个问题，可知OBE理念的核心 要素体现在以下三个方面:一是学生中心，即教学 资源配置、教学设计、评价与质量保障等教学内容 均指向全体学生;二是产出导向，专业培养体系应 基于产业发展、国家及社会教育发展需求等目标进 行建构;三是可持续改进，对培养目标、毕业要求、 教学设计、教学评价等各个环节建立综合评价机

6、 制，促进专业可持续改进的良性循环。因此,OBE教 育理念侧重围绕学生学习成果来组织课堂教学活 动，以学生为中心开展，彻底推翻了以教师为中心、 重知识、轻思维能力培养的传统教学模式。此外,传统的教学模式通常注重教学内容、时 间、学分和成绩等，强调“信息传递”，忽略了 “吸收 内化翻转课堂教学模式通过翻转具体的教学 流程来增加知识内化次数，促进学生获得知识和 技能。同时，翻转课堂还关注学生的学习成果，如 何取得学习成果和评估学习效果等，能够按照反 向设计原则设计课程并分阶段对学生学习结果进 行评价。换句话说，高校教育能够借助翻转课堂来 宣传和实践OBE教育理念。从整个教学过程来看， 翻转课堂教学

7、模式能够将OBE理念落到实处，不 仅充分利用教学资源，还可以为学习者提供更多 高质量的师生和生生互动，赋予他们更多的学习 主动性。（二）翻转课堂的内涵随着社会信息技术（如互联网+）的发展，翻转 课堂教学模式（Flipped Classroom或Inverted Class- room）已成为国内外教育改革的新浪潮。翻转课堂 将传统教室中的活动与教室外发生的活动进行调 换，利用视频技术将课上的任务和教师的讲授移 至课下，让学生课前观看讲课视频，课上完成原来 课下的学习活动并增加课堂上学生之间与师生之 间的互动。因此，翻转课堂教学模式的核心思想 即是学生中心、自主学习和合作学习。翻转课堂的 教育目

8、标则主要借助互联网信息技术，以学生为 本，实现深度学习、学生问题解决策略和批判性思 维能力的培养等。翻转课堂的主体包括教师活动 和学生活动，教师活动由概念探索、实验性参与构 成，学生活动则由意义建构、展示与应用组成。在 翻转课堂教学模式下，课堂被用来实现学生的个 性化学习，如通过个性化项目或主题展示自己的 学习成果,以实现深层次的知识理解与建构。在某 些情况下，直接讲授对教师来讲仍然是一种有价 值的教学方式，翻转课堂不是依赖教师讲授，而是 优化和改变教学内容呈现的方式与地点来帮助学 生完成学习目标。翻转课堂由在线网络教学和实际课堂两个平 台共同构建，实现信息技术与教学过程的深度融 合。例如，相

9、比于传统线下课堂，基于在线网络平 台的翻转课堂把原本于课堂上讲授的知识通过微 视频完成知识的教学。教师可以通过微视频、可视 化视频、内容丰富的网站或在线交流帮助学生完 成概念探索。已有研究表明,大学生更喜欢视频类 的学习材料，因而，微视频的制作成为本科学前 教育专业“教研法”课程教学资源开发的关键。本课题引入翻转课堂教育模式，能够实现 OBE理念的理论指导价值。把翻转课堂、内外需求 与培养目标、毕业要求、课程体系和教学内容等有 机结合在“教研法”教学设计中，在教学实施过程 中，从教学目标、教学方式、学习方式和评价体系 等方面进行转变和优化，借助翻转课堂教育模式 实现学前教育专业“教研法”课程的

10、改革。三、基于OBE理念的翻转课堂模式在“学前教 育研究方法”教学中的实施本研究将。BE理念运用于“教研法”翻转课堂 教学过程，充分运用现代教育技术,对课程教学模 式进行改革,遵循“成果导向教育目标-翻转课堂 教学活动-教学评价-成果产出迁移与应用建 议”的基本框架进行教学设计（见图1）。其中整体 教学活动以学生为中心进行翻转，分为“课前准 备”“课堂合作交流”和“课后知识运用”三个主要 环节，使教学更具有针对性与个体化。具体翻转课 堂模式如下。（一）成果导向教育目标以学习成果为导向，所有的教学活动及课堂 内容均遵循回溯式设计原则，明确学习产出。学习 产出涉及教学目标，教学目标则需要综合考虑社

11、 会需求、学习者特征、课程内容和教学方法等多个 层面。在翻转课堂中,教师为学生提供和安排教学 媒体、教学内容、教学情境等各类资源，鼓励和协 助学习者主动探索并完成意义建构，由此实现教 学目标。成果导向教育目标预设生成性教性教学目学目标标翻转课堂教学活动课前 准备课堂 合作 交流课后 知识 运用教学评价形成总结性评性评价价成果产出迁移 与应用建议学生 发展教师 发展图1基于OBE理念的“教研法”翻转课堂教学模式应用框架图具体来说，以成果导向为教学目标的内容包 括预设性教学目标和生成性教学目标。以“教研 法”为例,预设性目标包括掌握从事学前教育科学 研究的基本方法,如知识目标、能力目标、情感目 标

12、和价值目标;生成性目标是在教学过程中,学习 者的兴趣和能力变化期间生成的目标，指导教学 过程的弹性实施，满足学生个性化发展需求。学生 发挥自主性和创造性，运用个人经验,通过合作学 习主动建构知识，由此获得学习成果。（二）翻转课堂教学活动翻转课堂教学活动的关键是学习者从传统课 堂中的被动学习转变为翻转课堂中的自主学习r 在翻转课堂中，学生是主体，能够按照自己的节奏 调整学习进程、计划和时间，在课前进行自主学 习;在课堂进行合作学习，主动交流和探讨疑难之 处；在课后能够将学习到的知识和技巧用来解决 实际问题。以学生为中心，翻转课堂教学活动过程 包含以下几个方面。课前准备。课前，学生自主学习的内容是

13、 “教研法”相关的教学视频。教学视频可以由教师 自己录制也可使用其他教师制作的教学视频或者 互联网平台上优秀的视频资源。根据“最近发展 区”原则，教师需要把握难易程度,合理设计课前 知识，帮助学生从旧知识向新知识过渡。学生在课 前跟着视频学习，在遇到不懂的地方可以做笔记, 并进一步把问题带到课堂解决。如此一来,学生可 以完全掌控自己学习的步调。在观看完视频后，学 生还需要完成教师布置的作业和练习，以巩固所 学的知识内容。课堂合作交流。在翻转课堂中，教师会对大 多数学生在学习过程中遇到的共性问题进行集中 讲解或示范。共性问题常常是学习重点或难点，例 如，“教研法”中的文献检索策略、问卷抽样的统计

14、 学含义、观察法的运用技巧。另外,对于小组学习 过程中学生遇到的疑惑，教师还可在巡回指导时 局部解决，引导学生澄清对知识的错误认知。换句 话说，教师在课上讲授的时间缩短，同时给予学生 更多的独立探索与合作学习活动时间。已有研究 表明，团队学习、合作学习和参与式学习的效果可 以达到50%以上通过充分的课堂合作交流，学 生的批判性思维、课堂参与能力、对待学习的态度 及教学科研能力等会发生转变，成为真正的自主 学习者。此外,在翻转课堂教学模式下，师生、生生 之间的情感也会进一步加深，这对激发学生学习 兴趣非常有益。课后知识运用。课后,学生反思并总结在翻 转课堂学习中存在的问题，为保证学习者的课后 反

15、思，教师可根据教学实际情况设计思维导图（如 XMind、MindMana?er）,以总结学生学习成果及知 识结构。此外,通过生生交往和合作，学生还可以 吸收其他同伴的学习经验，实现学习成果的巩固 和拓展训练，进一步把知识和技能运用于实际问 题的解决。,教研法”中研究课题的确定、开题报告 的撰写等应用领域，均需要学生结合实际的教育 问题或社会现象进行质疑反思、批判思考;将课堂 知识运用于教育实践，切实提高学生的研究技能 与综合素养。（三）教学评价教学评价是依据一定的教学目标对教学效果 做出价值判断的过程。对于翻转课堂教学模式，最 大的挑战在于建立适合学习者的评价体系。这种 评价体系以OBE理念中

16、“保证所有学生都能学好” 为基础，在当前集体教学模式下，辅助于翻转课堂 中的合作学习，利用现代教育技术为学生提供有 价值的反馈信息和评价体系。除了传统的等级评分系统，翻转课堂教学评 价还涉及两个方面:形成性评价和总结性评价。形 成性评价是教师根据教学中间成果来修订教学计 划，根据每个学生的实际情况来安排学习内容的 评价活动r能够帮助学生监控自己的学习过程、及 时了解知识水平掌握程度，让所有学生拥有平等 的学习机会并得到教师个性化指导。总结性评价 侧重于多角度评价学生的整体学习成果。对学习 成果的评价主体是多元的,如家长、学生、政府管 理人员、教师等;评价内容相对完整，对学生的学 习水平、学习目

17、标、学习态度、教学设计及教师素 养等方面进行整合性评价；评价方法是多途径的, 可以是访谈、在线交流、线上测试、作业、小组汇报 等形式。（四）成果产出迁移与应用建议成果产出迁移与应用涉及评估学习产出和教 学成果,通过分析，找出“教研法”教学过程中存在 的问题及解决方案，进一步修正成果产出。基于国 家与社会、行业等方面发展现状，该部分实施应兼 顾学生社会化的重要内容和技能及教师发展等需 求。对于学生而言，最终学习成果要能够内化到心 灵深处，不仅包括所学习到的知识，还包括能运用 到实际的问题解决能力以及可能涉及的价值观或 其他情感因素。成果产出越接近学生的真实学习 经验，就越可能持久存在，更利于成果迁移并指导