从心理学角度来看

1、从心理学角度来看，大多数学生智商是相当的，但是随着时间的推移他们的学习成绩却逐渐分化，有高有低。究其原因主要在于他们的学习动机、学习兴趣、自身性格以及他们的家庭教育等情况有所不同。在这些诸多因素中，学习兴趣又是一个相对来说容易激发但又占据很重要地位的因素。 “兴趣是人们最好的老师”，针对中学生的兴趣广泛、求知欲旺盛的特点，高中化学教师应该时时处处多角度全方位的注意激发和培养学生对化学的学习兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有努力激发和培养学生学习兴趣，才使学生有强的求知欲望，并且使学生享受到学习的乐趣，进而使学生达到“轻松愉快学化学”的境界。这不

2、但是我们高中化学教师的主要教学任务，也是适应新课程标准并有效提高高中化学教学质量的途径之一。化学方程式既是中学化学的重要化学用语，又是化学计算应用的基础，因此，化学方程式的各类知识成为中考考查的重点与热点。化学方程式的书写是建立在质量守恒定定律的基础上，并且必须符合反应的原理。一般学生生在书写时，首先注意反应过程中有否限定条件，然后书写反应物与生成物的化学式，再根据质量守恒定律（即反应前后原子个数相等）加以配平。如：请写出石灰水与适量二氧化碳反应方程。按照常规，适量二氧化碳与石灰水反应生成碳酸钙与水。于是方程就写成 Ca（OH）2+CO2 CaCO3+H2O，观察法发现其方程已配平。但如果题目

3、改成石灰水与一定量二氧化碳反应，则我们注意到一定量可以足量、适量或少量，而二氧化碳与石灰水的反应却随着通入二氧化碳量的不同而不同。 如二氧化碳足量，则刚生成碳酸钙继续与二氧化碳反应，从而出现石灰水有浑住变澄清的现象，而方程也演变为因为题中未定律用已掌握的化学方程式的配平技巧(如观察法、最小公倍数法、奇数配偶法、待定系数法等)将化学方程式配平。(3)按照要求完成该类化学方程式的书写有两种情况：有物质限制(即根据题目所给的物质)按要求完成；无物质限制按要求完成。例1.从铁、水、三氧化硫、氧化铜、氢氧化钙、氢氧化亚铁、碳酸钠、硫酸钾等物质中选出某些物质按下列要求写出化学方程式：产生氢气的分解反应，有

4、氧气参加的化合反应，碱和盐发生的复分解反应，氢气作还原剂的置换反应，有水参加的化合反应。（1）教学大纲要求：高中一年级的学生在学习高中化学新知识前，首先是九节课的初中化学知识内容复习，授课老师应如何做才能旧中见新，提高学生的学习兴趣？同时树立起教师在学生心中的良好形象？（2）如何使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的要求？笔者根据几年来在教学上的实践，本文就以上两方面谈谈自己的一些做法。作为高一新生的教师，第一节课的意义异乎寻常，它是教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说好的开头等于成功了一半。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时

5、的初中化学知识复习，从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望学习不久前刚发下的自己已看过几遍的新课本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部份老师也觉得难上，一者高中老师都是大多未上过初中化学，对初中化学不够熟，部分老师也就产生了何苦呢的思想，有的教师认为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间炒旧饭不值。其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是：初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住是什么外，还要求弄清为什么和是什么和是多少，初中化学以形象思维为主，通常

6、从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事半功倍。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法

7、和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔而稍轻视不断地反复多次。利用学前复习时间使学生适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯，建立良好的师生关系。以上问题的顺利解决，怎样做才能取得最佳效果呢？经过几年的实践，我认为这样做收效高：（一）摸准学生实际，制订复习目标首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划，复习重点、难

8、点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。（二）改变模式，旧中见新复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生总有一天明白的错觉，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。俗话说眼过千遍不如练过一遍，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的

9、能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或?quot;难解答的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的旧知识，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，

10、增添学习兴趣，又改变了传统的三部曲复习模式。（三）查漏补缺，适当拓宽学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩，然后老师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻练学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质

11、上去理解，这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解。有多个解答方案时，最佳方案的选择；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动依老师的指导及时去理解和掌握，慢慢就会掉队。例如就有高二的学生进行连续多步反应的化学计算时，还存在采用初中老师严格要求的分步计算法慢慢求解，却置高中老师教的利用关系式快速算法而不顾等问题。近几年来的高考都考了一些初

12、高中衔接?quot;盲区，故要求我们复习初中内容决不能匆匆而过。（四）教会学生用脑去理解，大面积提高化学成绩通过一系列的习题使学生明白化学难题如何去审题，如何去思维。既复习了初中的知识，又让学生逐步学会用化学原理去解答各种问题，不能停留在讲一道题记一道题的学习模式上，而是学一道题会解一片题，并逐步过渡到培养学生学会学习。调整好学习的态度和方法，做好接受新知识的准备，初步学会从本质上去理解每个知识点多角度多方位地思考每个问题。最后一节复习课则又出一份题给学生检测学习效果。让学生带着微笑充满信心地进入高中阶段的学习。为大面积提高高中阶段的化学科成绩打下坚实的基础。此可见复习课如果经过巧妙操作，能将

13、所谓?quot;炒旧饭式的复习课，通过师生的共同努力，炒出扬州炒饭一样香喷喷的美味来。10月19日至22日，我参加了在琼海嘉积中学举行的省中学化学优质课评比和交流活动，维生素C一课获得了省第一名的好成绩，这可是许多人（尤其是以程文胜老师为领头的我们化学组各个老师）的心血凝结而成的。在此，先表示衷心地感谢！上完维生素C一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：一、过渡环节自然，课堂结构设计严谨1.课题的引入：以哥伦布航海故事引入课题，很能引起学生的兴趣。同时，学生心里也会存在一些疑问，维生素C为什么能治疗坏血病？这个为介绍维生素C的的还原性打下基础。2.还原性的引入：这里属于这节课的重

14、头戏。为这个引入我琢磨了好长时间。按照以往化学教学的规律：让学生从结构中入手，猜测它应该具有什么化学性质，然后用实验验证。但维生素C的结构比较复杂，它含有多羟基，又属于内酯，这些官能团之间也有可能会相互影响。并且学生接触有机物的时间不长，尤其是文科班的学生。所以我感觉到从结构来导入这个还原性具有相当的难度。那能不能从如何治疗坏血病入手呢？这样做还可以达到承上启下的作用，使得整节课更加完整化。我们组的吴挺拔科长提出了这个建议。于是我开始通过各种途径收集有关坏血病的病理以及如何治疗的资料。可是又应以什么样的形式将这些资料展示给学生，并让他们容易接受？原先我是制成幻灯片，直接将文字投出来，让学生阅读

15、。但在试讲的时候，课堂沉闷，效果不是很好。组里的老师反映，这样学生看了也会觉得累。那可怎么办呢？林周老师给我提了个醒：如果有动画多好，别说是高二的学生，就连我们大人都很喜欢看卡通。我突有了灵感：制成动画，并用采访的形式体现。我开始编辑对话文字；寻找符合维生素C的卡通形象；找学生录音，录音时还要注意时间，不能太久；最后制成简单的动画。果然课堂气氛活跃多了，学生学得轻松，也愿意积极抢答。二、重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。在教学中，如何才能充分调动学生主动参与探究学习的积极性，这就是一堂课的亮点。我将大量的

16、精力和时间放在这节课的重点及难点 “实验探究维生素C的还原性”上。原先的设计，我提供了维生素C溶液、高锰酸钾溶液、 氯化铁溶液、碘水、淀粉溶液、NH4SCN溶液，让他们设计各种方案来证明维生素C具有还原性。在试讲时候，学生很快就能得出3种方案：a维生素C溶液和高锰酸钾溶液 b维生素C溶液、氯化铁溶液和NH4SCN溶液 c维生素C溶液、碘水和淀粉溶液，并且猜测可能出现的实验现象，接着用实验来证明自己的实验方案及猜想，最后得出结论。我感觉这节课结构是完整了，但是很有记流水帐的味道，没有什么特别的地方。最后，我大胆地改变思路。1.提出问题：将提供的试剂改成只有维生素C溶液、氯化铁溶液和NH4SCN溶

17、液，让学生根据这三种试剂设计实验方案来证明维生素C是否具有还原性。2.设计实验方案并猜想现象：虽然只有三种试剂，但由于不同的学生在做实验时滴加试剂的顺序极有可能不一样，那实验结果就会有差别或会有影响。因此学生一共可以提出六种方案并猜测它们的实验现象。3.表达与交流：主要是引导他们从实验现象是否明显，操作时是否方便控制（比如会不会因为试剂的稍微过量而影响到了实验结果等）这两个方面来筛选方案，从而得出最佳方案。4.进行实验：学生根据最佳方案进行实验。5.解释与结论：a 维生素C能维持人体内+2价铁的存在，具有还原性；b 以后在设计实验时，要注意实验方案的合理性。上完这个课，很多学生都有这样的体会：

18、看似很简单的实验，可是不同的滴加顺序或用量，就会有不同的结果。三、联系生活实际，拓宽学生的视野化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。那么，在教学中就要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。在本课的教学当中，我做到了这点。如：“鲜果中维生素C还原性的探究”、“让学生谈谈对维生素C的认识”、“中学生守则中为什么要禁止学生抽烟”等等。同时，还有生活小常识 “.同学们，你们是否注意到父母在进行蔬菜加工或烹调时，他们是先切菜再洗吗；还是先洗后再切？这是为什么呢？”、“2.在食用黄瓜时

19、，为了减少维生素C 的损失，根据维生素C的下列特性，应采取哪些有效措施？（1）在碱性环境（pH7.6）中，易氧化分解。（2）不耐热，在加热烹调时易分解。”、“家庭小实验”等等。这些问题不仅激发了学生的兴趣，还引导学生通过讨论、思考、实验等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。四、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教维生素C一课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、讨论

20、、释疑、动手实验教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。当然，这节课也有不足之处：1、虽然采用打星号的方式来调动学生，但是激励性的语言过于单调，且老师表现不够幽默，放不开。2、在“鲜果中维生素C还原性的探究”这个实验中存在一些还不是很有说服力的小问题。今后努力的方向：一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能

21、力再往上提高一个档次。二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。三、多听课，多向专家及周围的教师学习。四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。文章评论评：维生素C教学反思（海南省国兴中学化学组 王海平）, 2005-11-18 22:40, 王和圣其实本节课还有一个亮点就是四次变换师生或生生交流的形式,使课堂中学生一直保持较高的兴趣.评：维生素C教学反思（海南省国兴中学化学组 王海平）, 2005-11-19 00:03, 王海平质量守恒定律一节教学反思 星海中学化学科组 冼智杰 我走进教室，见到全班的学生精神饱满地准备上课，我的心情更加欢畅了，也增强了

22、我讲课的信心。今天讲的内容是质量守恒定律化学上的一条重要规律。 这节课的教学目标是“通过实验使学生理解质量守恒定律的含义及原因，能应用它解释一些简单的实验事实。”更重要的是培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。 由于质量守恒定律这节书是第四章的第一节，所以它处于一个十分重要的地位承上启下。所以学习这一节内容之前，先复习一下旧知识，这对学生学习有很大的帮助。于是这节课从复习旧知识开始，我提出问题：“化学变化的本质特征是什么？”学生似乎不用经过思考，不约而同地说：“有新物质的生成。”我心里暗喜，这已是绪言的内容了，学生还记得很深刻，这

23、可能由于当时学习的内容量少，所以学生记得深刻的原因吧。我给他们投以赞许的目光。很快我又提出了第二个问题：“我们已经学习了哪些化学反应？”反应快的学生一口气说了五、六个，后来整个课室嚷开了，他们生怕自己说的没让老师听见，其实他们说的每个新的化学反应，我都给数了。我紧追：“现在请两位同学到黑板前，写两个化学反应的表达式：实验室用Zn和稀硫酸来制取H2；H2还原CuO。”顿时，课室里又肃静了，他们都避开我的眼光，忙着找答案。这是他们的一个弱点，生怕别人知道自己的错误，这也许是中学生易得的一种“病”吧，所以在上课时我有意加强他们心理素质的训练。在我的大力鼓励下，终于有两个平时胆量稍大一点的同学举起了手

24、来，其中一个是科代表，另一个同学写的是H2还原CuO的反应表达式，起初他写对了，不知哪一位同学在下面嚷了起来：“不需要反应条件。”于是这位同学在走下来之前把反应条件“加热”给擦掉了。我心里替他可惜。接着我说：“这位同学做得很好，能大胆积极配合老师。但是答案漏写了反应条件，有时候要相信自己。”这话中我并没有斥责的意思，反而有鼓励的含义。 我趁学生思维还比较活跃，抓紧时机提出了下面的问题：“用分子、原子的观点来解释化学反应的实质。”这时课室里又静得出奇，这也是有点出乎我意料，为了打破这个僵局，我给他们提示：“大家还记得HgO加热分解的微观过程吗？”果然奏效，有好一部分同学经过这一提示就把答案给冒了

25、出来。我继续引导他们：“这是从质的方面来分析研究化学反应，那么从量的方面分析又如何呢？化学反应前后物质的总质量是否发生变化呢？”又有几个同学齐回答：“不变化。”我立即回应他们：“很好，说明这部分同学课前有预习，但是化学学科是以实验为基础的学科，所以我们用事实来说话，不能凭口说就行，下面大家先观察实验。” 一说到做实验，还没开始，坐在后面的同学迫不待及地站了起来观察实验了。这是一个很好的现象，学生对化学实验的兴趣很大，可以充分利用它来调动学生的学习积极性。但我一点也不敢松懈，那就是要成功的完成实验和如何使学生在这愉快的学习气氛中能真正掌握到知识。于是实验开始前我就向学生提出了以下思考问题： （1） 白磷燃烧的现象如何？ （2） 反应前后物质的质量有没有变化？ 实验完毕，我把结论留给了学生回答，我总有一个习惯，就是不惯于把结论强塞给学生，而是由学生自己来总结，这样学生对知识的印象会深刻很多。 实验结束，我抓紧时机：“这是巧合，还是普遍存在的规律？” “巧合”有一位同学冒出这样一句来。 我心里想：再做一个实验，看你又怎样。接下来