《美丽的田园》教学设计

1、 美丽的田园教学设计教材依据：义务教育北师大版小学一年级下册一单元第七节美丽的田园 -提出问题 解决问题设计思路：【指导思想】小学数学课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学，有效的课堂教学设计又是课堂教学成功的必要途径。我设计本节教学内容的指导思想是：1、根据儿童发展的生理和心理特征培养学生自主探索的能力。重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础,提供学生熟悉的情景,帮助学生理解数学知识。2、增加联系实际的内容,为学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系。3、注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容,激发学生的学习兴趣,获得愉悦的数学学习体验。4、重视引导

2、学生自主探索,合作交流的学习方式,让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。把握教学要求,促进学生发展改进评价学生的方法。【设计理念】数学课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在新的教学理念下，对于本课的教学，我将从以下三方面谈谈我的设想。1、创造利于学生成长的课程环境，让学生在现实情境中体验和理解数学，经历数学化的过程，让学习数学、探索知识成为学生的需要。2、提供小组合作交流的机会，让学生不断适应新的学习方式，学会与他人合作学习。3、鼓励算法多样化，使学生在课堂上得到应有

3、的尊重。因此，在现实情境中，有意识地采用“操作实践、自主探索、合作交流、积极思考”等活动方式，让学生从中感受、理解知识的产生和发展的过程，尝到发现数学的滋味，体验成功的快乐。【教材分析】本节课是学生入学以来的第一节综合学习课，教科书创设了“美丽的田园”这一情境，呈现了丰富的数学信息，目的是初步发展学生从具体情境中提取数学信息，提出数学问题并用所学知识解决的能力。也是进一步学习解决实际问题的重要基础。让学生在解决问题的过程中，进一步理清解决问题的基本思路，并从中感受数学与日常生活的联系。同时，也利用这一载体，帮助学生复习已学的20以内数的加、减法的知识，使学生的计算能达到正确与熟练的要求。同时培

4、养学生解决实际问题的意识和能力。【学生分析】小学一年级的学生思维特点以形象思维为主，而且有意注意时间短，爱说、爱动。他们只对数学学习的过程和外部活动感兴趣，他们更乐于在动口、动手、动脑等多种形式的活动中学习。那么，生动有趣的学习情境，形象具体的直观演示，丰富多彩的游戏容易吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情，提高学习效率。如在教学时，由具体情景引入后，出示情境图，让学生先观察，思考，发现什么，想说什么之后小组讨论、交流。在讨论、交流的基础上完善自己的想法，学会解决问题的方法。在练习的初始阶段，也要强调多观察、多思考、多交流，以表象来支持学生的思维。教学目标 ：基于以上的认识，我确定了本节

5、课的教学目标为：知识与技能让学生从多种角度去发现、思考数学信息，提出问题，并正确运用20以内的加减法解决相关的问题。过程与方法经历发现数学信息、提出数学问题、解决数学问题的过程，培养学生思维的灵活性。情感态度与价值观让学生从日常生活中发现数学问题，感受数学与日常生活的联系，同时培养学生的环保意识。教学重点：能从日常生活中发现问题、分析问题以及解决问题。教学难点：运用所学知识解决实际问题。教学准备：多媒体课件 、情景图教学过程：一、复习导入 激发学习兴趣1. 创设情境，练习口算。师：同学们你们愿意帮助别人做好事吗? 学生脱口而出：愿意。师：那好，现在这里有几只小动物想要回家，动物园有规定，要想回

6、家就必须先做完数学题。但它们不会，希望你们帮帮忙，谁愿意帮呢？（课件出示画面：）7+6=134+9=139+2=1112-6=612-9=311-3=810-6=49+9=184+7=118+5=136+4=1013-5=8师：好吧！首先谁来帮一帮猴子。生：师：太棒了！现在小动物们顺利回家了，它们呀特别感谢刚才帮忙的同学。老师希望同学们今后掌握更多的本领帮助更多的人，做一个助人为乐的好孩子。好不好？生信心满满地说：好！【设计意图：复习旧知的同时学生体验成功的快乐，激发起学生浓厚的学习兴趣。】那这节课我们再来学习新本领。你们喜欢吗？二、引导探究 发现并解决问题1、观察主题图，找出数学信息板书课题

7、：美丽的田园课件出示画面：师：现在老师带同学们先来参观笑笑家乡“美丽的田园”美丽的田园里都有什么?看到这么美的环境，你想说些什么?生1：我们不能乱砍树，要爱护树木。生2：不能随便乱丢垃圾。师：听了同学们的话，老师真高兴，你们小小年纪就已经懂得了要保护环境，真了不起。 【设计意图：对学生进行了保护环境的教育，使学生从小懂得保护环境的重要性。】现在同学们就用数学的眼光仔细观察一下，找出藏在里面的数学信息？找的时候要按一定的顺序，不可以多数，也不可以漏掉。2、小组合作 数一数，填一填课本13页师：找好了没？谁来说说。生1：天空中有12只小鸟，树上有5只小鸟。生2：湖里有8只天鹅，岸上有6只天鹅。生3

8、：草的上有7只白羊，有5只黑羊。师：你们和他们说的一样吗？ 真棒！如果能根据这些信息提出问题，那就更棒了！【设计意图：采用小组合作交流的形式，开展活动，不断丰富学生的直观经验。这样既让学生经历了一个探索性的学习过程，又培养了合作意识。】3、提出问题，解决问题。师：（只出示生1的数学信息）根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题?小组讨论，合作交流，然后由单号小组提出问题，双号小组解决问题。生1：天空有12只小鸟，树上有5只，一共有几只小鸟?12+5=17（只）生2：天空有12只小鸟，树上有5只，天空的比树上的多几只？125=7（只）生3：天空有12只小鸟，树上有5只，树上的比天空的少几只？125

9、=7（只）生4：一共有17只小鸟，有5只在树上休息，天空还飞几只？175=12（只）【设计意图：不仅体现了“学生是学习的主体”这一新课程理念，同时培养了学生的语言表达能力、提出问题和解决问题的能力。】师：真不错！现在老师要出难题了，（出示前面所有的信息）看看谁最聪明。“8+6=”解决的是什么问题？生1：8+6=解决的是：湖里和岸上一共有几只鸭子？师：你太聪明了！把掌声送给他。 谁还能象老师一样列出算式让别的同学猜猜你的算式解决的是什么问题。（一石激起千层浪，学生争着发言，充分调动了学生思维。）学生继续提问，解答问题。 生1：7+5=生2：草的上一共有几只小羊？ （还有学生举手）生3：草的上7只

10、白羊和树上5只小鸟，一共是几只小动物？师：哦！生3的回答给老师一个惊喜！真是太棒了！每个同学都在积极地动脑筋，同一个算式想出了不同问题，真棒!老师想同学们在生活中也一定是个有心人。【设计意图：让学生在探究中来学习数学，培养了学生的探究能力和创新能力。】那接下来老师再来考考你们，愿意吗？生：愿意三、巩固应运 拓展提升1、师：（课件出示）同学们独自完成下面的题,看谁完成的又对又快。老师巡视，个别指导。师：找的时候要按一定的顺序，不可以多数，也不可以漏掉。学生汇报：（）、有只小松鼠，只小鹿，只小鸭。（）（只）答：小鹿比小松鼠多只。（）、解决的是： 小鸭比小松鼠多几只？小松鼠比小鸭少几只？（）、学生继

11、续提问，并解答问题。师小结：每个同学都在积极地动脑筋，提出了许多问题，真棒!老师想同学们在生活中也一定是个有心人。2、学生独立完成“练一练”的第2题。（课件出示）学生独立完成，汇报交流，集体纠正。3、拓展练习根据图中的数学信息提出问题，并解决问题：我数了11颗星星我数了8颗星星我数了11颗星星我数了9颗星星我数了8颗星星【设计意图：习题的设计是由易到难，层层推进，同时多媒体的运用给学生一个推动力，吸引他们的目光，同时也抓住学生乐于追求新鲜，勇于挑战的心理，能让每个孩子都全身心地投入到学习上。】四、总结今天这节课你有什么收获?（略） 你觉得这堂课同学们或你的表现怎么样?生1：别人回答问题时，小朋

12、友们太吵了，没有听别人发言。生2：我觉得自己积极发言，听课特别认真！师：老师觉得也是这样。希望同学们今后能更加热爱学习，掌握更多的本领。长大后成为对祖国，对人民有用的人。【设计意图：帮助学生理清知识结构，形成完整认识。同时也教育学生认真倾听别人发言，积极思考的好习惯。】五、作业：完成15页练习一2、3题。板书设计： 美丽的田园天空有12只小鸟，树上有5只，一共有几只小鸟? 12+5=17（只） 天空有12只小鸟，树上有5只，天空的比树上的多几只？ 125=7（只） 天空有12只小鸟，树上有5只，树上的比天空的少几只？ 125=7（只） 一共有17只小鸟，有5只在树上休息，天空还飞几只？ 175

13、=12（只） “8+6=”解决的是什么问题？ 8+6=解决的是：湖里和岸上一共有几只鸭子？ 教学反思： 专家指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展交流活动。 进入课堂我首先让学生帮小动物回家，使学生体验成功，获得成功的快乐，从而激发学生浓厚的学习兴趣。为学生创造了一个有利于学生主动发展的学习氛围。 在新知探究中，我关注学生发展，首先让学生对“美丽的田园”这一情境图进行观察，在小组中用说一说看到了什么，并趁机对学生进行了保护环境的教育，使学生从小懂得保护环境的重要性。然后又让学生从图中找一找发现了哪些问题，并尝试自己解决，之后组织学生在全班进行充分的讨论交流。这样教学，不仅体现了“学生是学习的主体”这一新课程理念，培养了学生的语言表达能力、提出问题和解决问题的能力。而且让学生在探究中来学习数学，培养了学生的探究能力和创新能力。教师真正成为了学生学习的组织者、引导者、合作者，而不是知识的灌输者。学生在此过程中，不仅