微格教学Microteaching一门专门培训新教师的基本教学

1、 （Microteaching） 一门专门培训新教师的 基本教学技能的课程1一、微格教学（Microteaching） 的起源与发展 1963年 美 加利福尼亚 斯坦福大学 阿伦（DwightWAllen）等为开设培训中学师资课程提出：“阿伦模式” :设计（plan）教学（Teach）观摩与评议（Observe and Critique）再设计（Replan）再教学（Reteach）再观摩（Reobserve） 220世纪70年代 英国 新犹斯脱大学 布朗（GBrown）提出：“布朗模式”： 设计教学观摩与评议微格教学“三要素”： 设计（planning）感知（Ception） 实施（perf

2、ormance） 3我国微格教学情况： 20世纪80年代后期，微格教学进入中国，主要是布朗模式。 在我国一些高校的微格教学课程大体采取下列几步：（1）学习教育理论；（2）学习资料；（3） 组织、编制微格教案；（4）角色扮演；（5） 观摩与评价；（6）修改教案.4即：设计准备微格训练评估反馈 三个阶段。二、教学技能的分类1、中学物理教学技能： 与中学物理教学相关的知识、理解和技术熟练的结合体，通过练习形成和巩固，达到合理、自如的行为方式 5 2、华东师大宓子宏教授的分类： 物理课堂教学的基本技能应分：(1) 引进物理课题的技能；(2) 物理概念教学的技能；(3) 物理规律教学的技能；(4) 演示

3、物理实验的技能；(5) 指导学生物理实验的技能；(6) 课堂提问与提示的技能；6(7) 引导学生参与讨论的技能；(8)分析物理问题的技能；(9)在物理教学中进行德育教育的技能；(10)鼓励学生进步的技能；(11)控制学生课堂活动的技能；(12)解答学生提问的技能； (13)使用现代化教学手段的技能； (14)物理课堂教学结尾的技能. 7 3、南京大学刘炳升教授的分类： 物理教学技能分三个层次： 课堂教学的基础技能，如:学生动机激励、合作与交流的组织、知识的意义建构、板书、板画、演示等技能； 8 物理实验的基本技能， 如对中学基本仪器的认识和使 用、重要的演示实验和学生实 验的技能； 带整体综合

4、性训练的探究式教学的设计与实施技能等。9 4、多数高师院校目前微格教学 的教学技能分类： 课堂教学技能（如引入、展开、深入、结束的技能）； 实验教学技能（如演示、学生实验、边学边实验）； 运用教学媒体的技能。 10三、微格教学的评价（Critique of Microteaching）1传统微格教学评价方式 角色扮演者自我分析+指导教师与学员讨论评议 定量地从知识技能目标和体验性要求目标按等级评分。首先是参评者填写内容，然后列表：学号 姓名 班级 成绩 课题 册、页 11例1 导入技能训练评价单 评 价 等 级 评 价 指 标 权 重 优 良 中 差 1、目的明确 类型灵活 0.152、承上启

5、下 过渡自然 0.203、引起注意 激发动机 0.154、事例媒体 新颖丰富 0.155、层次清晰 紧扣主题 0.106、点明课题 水到渠成 0.107、简捷高效 时间恰当 0.108、板书课题 0.05 12例2 课堂讲解技能训练评价单 评 价 等 级 评 价 指 标 权 重 优 良 中 差1、科学性、学科性 0.152、适应性 0.203、教育性 0.104、启发性，实验演示 0.155、艺术性 0.106、富有情感 0.057、讲解的类型选择适当 0.108、与体态语言配合协调 0.109、无不良习惯语气 0.05 13例3 课堂结束技能训练评价单 评 价 等 级 评 价 指 标 权 重

6、 优 良 中 差1、类型恰当，目的明确 0.152、学生活动（练习、答问、小实 0.25验、表述、小结）指导明确，任务 适中3、概括全面、结构清晰 0.204、重点突出、难点化解 0.105、前后联系，激发兴趣 0.106、作业明确，数量适中 0.107、时间紧凑合理 0.10142、“2+2评价法”（2+2focused feed back） 参与者对角色扮演者的活动各自独立地、具体地提出两条肯定性的评价和两条建设性的评价，角色扮演者根据自己的感知，从所有的这些建设性评价中只选取两条作为自己下一步的角色扮演的参照性建议。 优点：对角色扮演者以表扬、鼓励为主，提高自信心。 缺点：写出高质量的建

7、设性的意见难、难作量化分析。15四、微格教学训练1、关于“新课导入” 微格教学（1）关于“新课引入” 微格教学评价举例： 例1课题 远距离输电师：前面我们学习了交流发电机。发电机发出的电能要向远处输送。由于电流的热效应，输电线路中有一部分电能将转化为热能损失掉。一台发电功率为5000KW的发电机向外输送10000V电压，线路上的电流为500A。(边讲边把一些数字写在黑板的副板书部分）16若电线上的电阻为2，那么线路上电功率的损失为多少呢？（500KW），占输出功率的多少呀？（1/10）。如果全国每小时的发电量为200亿度，那么1小时内损失在线路上的电量是20亿度，这是多么惊人的浪费，有没有办法

8、减少这种损失呢？这就是我们今天要学习的远距离输电。17评价：两条优点： （1）实例来自生活、生产。有温故（交流发电机发电、电流热效应）有启发（线路热损的说明）。（2）问题紧扣本节内容，能激发学生兴趣。两条建议： （1）热效应计算式，功率计算式宜展示给学生。（2）输电线上的电阻为什么如此小，可简单说明。 18例2、课题 安培力师：同学们看见过电动机吗？你们的父兄早晨起床，刮胡须用的电动剃须刀，里边就是一个小小的电动机。电动机为什么一通电就可以转动起来？生：通电之后，电能转变为机械能； 通电之后，产生一种使转子动起来的力； 转子可能受到某种力矩的作用。师：同学们的猜想都很有道理，其实电动机的工作原

9、理一点也不难，为什么会转起来，大家学了这节后，就会明白道理，甚至可以自己动手设计制作一台电动机。19评价： 两条优点：（1） 从生活引入想象，并结合物理知识提问引发思考。（2）有引而不发的设疑，有让学生猜想，能激发学生求知欲。 两条建议： （1）要考虑学生猜想不一定紧扣主题，如何引导。 （2）能指出电能转变成机械能，和存在某种力的猜想要充分肯定。20（2）关于“新课导入” 教案编写及训练 A编写“新课导入”微格教案应思考的三个问题： 导入的是一个物理概念、规律、原理，还是一节课中某一更小的知识点？ 选择的导入类型与课题内容和物理教学目标有何关系？ 如何选择导入材料？如何组织材料，设计恰当的导入

10、结构，以符合导入的功能和要求？21B实践训练必须做到的六点：迅速集中学生的注意力；激发学生的物理学习兴趣和求知欲；启发或激发学生的物理思维活动；让学生明确学习目的；顺利自然地引入新课；选择的教学内容所采用的导入方法是最佳的方法。22C微格教学训练题：题一、以高中物理“单摆”这一节为例写一段新课引入教案。（1）用演示实验引入新课。请另一同学写评价意见；（2）复习旧知识提出新问题，导入新课请另一同学写评价意见；（3）从生活事例出发导入新课请另一同学写评价意见；（4）从历史故事导入新课请另一同学写评价意见。23 题二、以高中物理“运动快慢的描述速度”这一节为例，自行设计一段新课导入教案，并请35个同

11、学听你讲述，按“2+2评价法”写出评价意见。 题三、以高中物理“牛顿第一定律”这一节为例，自行设计一段新课导入教案，并请35位同学听你讲述，按“2+2评价法”写出评价意见。24 题四、以高中物理“静电场中的等势面”这一节为例，自行设计一段新课导入教案，并请35位同学听你讲述，按传统评价方式，写出评价意见。 题五、以高中物理“电场、电场强度”这一节为例，自行设计一段新课导入教案，并请35位同学听你讲述，按传统评价方式，写出评价意见。252、关于“课堂讲解” 微格教案编写及训练（1）编写原则：明确是物理概念教学还是物理规律教学； 物理概念的课堂讲解经历：引入概念的表象形成概念的抽象运用概念完善认识

12、；物理规律的课堂讲解经历：提出问题探求规律讨论规律运用规律课堂讲解的技能要素：科学性、启发性、适应性、协调性26（2）案例“电场”这一节的“课堂讲解”微格教案 师：实验证明，两种电荷，同性相斥、异性相吸。现在请同学们思考：两个带电物体并没有直接接触（但能吸引小碎纸屑等），为什么会有相互作用呢？ 生甲：两个带电体之间可能存在一种看不见的物质，起媒介作用。 生乙：两个带电体之间可能存在一种不需要媒介物质而直接作用的力。 27分析、归纳：法拉第最初认识到：两个带电物体之所以没有相互直接接触就有相互作用，一定是物体带的电荷周围存在着一种特殊的物质，而这种特殊物质，凭人的直觉是看不见、摸不到的。正是这种

13、特殊物质实现了电荷间的相互作用，法拉第把电荷周围的这种特殊物质称为电场。 28演示实验或多媒体课件：现在可以用仪器将电场这种物质检测显示，而且可以证明：电场具有动量、能量等物质属性。结论（以下板书）a、电荷周围的空间存在着一种特殊形态的物质，这种物质是电荷所激发的，称之为电场。b.电场对处于其中的任何其他带电体（所带电荷）有力的作用。（暂不讲电场力，但已经为电场力概念引入打下伏笔）c、29评价：两条优点：本教案属概念教学，突出应用了分析、例证、综合思维方法。思路清晰，归纳准确到位。两条建议：不接触而有相互作用，中间有介质的猜想不一定出自学生，如何引导，让学生从这方面思考，值得再设计说明电场具有

14、动量、能量是表明电场物质属性的最有力证据。这一点应强调。30训练题题一、以初中物理“阿基米德定律“为例，设计一段课堂讲解（论证实验结论与液体内部压强的关系）的微格教案，并请35个同学听你讲述，按“2+2评价法”写出评价意见。题二、以高中物理“运动快慢的描述 速度”一节为例，设计一段课堂讲解（从速度定义式到瞬时速率概念）的微格教案，并请3-5个同学听你讲述，按传统技能训练评价法打分。题三、以初中物理第三章声的世界第二节乐音与噪声为例，设计一段课堂讲解的微格教案，并请3-5个同学听你讲述，按“2+2评价法”写出评价意见。31题四、以高中物理第二册“楞次定律”这一节为例，设计一段课堂讲解的微格教案，

15、并请35个同学听你讲述，按传统技能训练评价法打分。题五、以高中物理第二册第十三章电场第六节等势面为例，设计一段课堂讲解的微格教案，并请35个同学听你讲述，按传统技能训练评价法打分。题六、以高中物理第二册 第十一章 分子热运动能量守恒第二节分子热运动为例，设计一段课堂讲解的微格教案，并请35个同学听你讲述，按“2+2评价法”写出评价意见。 323、关于“物理课堂结束技能”的微格训练课堂结束技能是教师运用归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动对所学的知识和技能进行及时地系统化、巩固和运用，并使新知识有效地纳入同化和扩展学生原有的认知结构的教学行为，它不仅限于物理新概念、规律、原理和实验等新知识的课

16、堂教学环节，也广泛应用于一个章节或一个单元新知识的教学完毕。 33（1）“物理课堂结束”环节微格教案编写要求：重申所学物理知识的难点和重点之所在；概括本次教学任务的知识结构，强调关键的物理事实、实验、概念和规律等；通过练习、操作、提问、概述、小结、纠错和评价，检验本节课堂教与学的效果；34引导学生分析自己的物理思维过程和方法；明确结论或引导学生运用发散思维进一步思考，或提示学生继续课外实验活动等；布置针对性强、数量恰当的作业；节奏紧凑、简明、高效。 35（2）“物理课堂结束”环节微格教案编写及评价举例例1、关于“阿伏加德常数”一节结束阶段的教案及评价 师：本节课，我们学习了阿伏加德常数 ，并通

17、过实例说明它在分析和解决物理实际问题中有着广泛的应用，概括起来有以下三个方面： 36用阿伏加德常数建立摩尔质量和分子质量之间的关系： 分子质量=摩尔质量/NA 用阿伏加德常数建立摩尔体积与分子直径间的关系（对固、液体使用）： 分子体积=摩尔体积/NA 37用阿伏加德常数算出气体分子所占平均体积（V）和分子平均间距（d） 标准状态下任何1的气体分子体积为22.4升，称摩尔体积 近似地V=摩尔体积/NA 现在我们结合下边的例题理解NA的具体应用（略）课后作业布置（略）38评价：两条优点：（1）对的应用概括总结，条理清晰，（2）例题选择得当，作业布置扣紧当节内容。两条建议：（1）物体质量、分子质量和

18、摩尔质量的区别应在讲述中提醒学生注意，（2）标准状况指的是什么条件最好点明。39例2、关于“电势能、电势和电势差”一节结束阶段的教案及评价师：本节我们学习了电势能、电势、电势差这几个重要的物理概念，它们在电场这一章中体现了电场能的性质，不妨给大家画一个“树型结构图”： 40电势能： 可与重力势能类比加深理解 电 势： 等势面（电场中电势相同的点组成的曲面 ） 电势差： 电场力的功 电场能的性质 41让我们举两个例题巩固所学的知识：（1）两带电小球，电量分别为+q和q，固定在一长度为L的绝缘杆的两端，置于电场强度为E的匀强电场中，杆与场强方向平行，其位置如右图，若此杆绕过O点垂直于杆的轴转过18

19、00(顺时针旋转），则在此过程中电场力做功为多少？ E O 42分析与解答：杆顺时针转动时，电场力对两个电荷均作正功，所以 由电场力作功与路径无关，得： 此题中因电荷受电场力大小、方向均不变，所以用 W=FS也可求出总功 W=2qEl43 （2）如右图所示，正点电荷Q的电场中有a、b两点。 在a点分别放入负电荷q1和q2, q1的电量大于q2的电量，问这两个电荷的电势能谁较大？ 比较同一负电荷在a、b两点的电势能的大小。 Q44分析与解答：（1）电荷不移时，利用任一点P的电势能 判断由于理论上取无穷远电势为零，因此正电荷Q的电场的电势大于零，即 因q1和q2均为负，所以它们的电势能都为负，由

20、知 即q2的电势能较大； 45（2）设想把这一负电荷由 利用功来判断，因为把负电荷由 过程，电场力做负功，所以该负电荷的电势能增大，即该负电荷在b点电势能较大。 46作业布置（略）评价两条优点（1）利用树型结构图概括知识，板书结构简略，线索清晰（2）例题选择适当，针对性强，分析解答透彻。47两条建议（1）电场力作功用 电势能之差用 要清晰些。 （2）电场力对移动电荷做功与具体路径无关，以及正电荷在电势越高的地方电势能越大，负电荷在电势越低的地方电势能越小，这两条若能在例题讲解完后总结更好。 48（3）“物理课堂结束”环节微格训练题一、试就高中物理第一册“第三章 牛顿运动定律 第三节 牛顿第二定

21、律”这一节的“课堂结束环节”写一段微格教案，并请35个同学听你讲述，按传统技能训练评价法打分。题二、试就高一“运动快慢的描述 速度”这一节的“课堂结束环节”写一段微格教案，并请35个同学听你讲述，按传统技能训练评价法打分。 49题三、试就高二“电场中的等势面”这一节的“课堂结束环节”写一段微格教案，并请35个同学听你讲述，按传统技能训练评价法打分。题四、试就高二“电阻定律”这一节的“课堂结束环节”写一段微格教案，并请35个同学听你讲述。按“2+2评价法”写出评价意见。 50题五、试就高二“恒定电流”这一章的“焦耳定律”这一节的“课堂结束环节”写一段微格教案，并请35个同学听你讲述，按“2+2”

22、评价法“写出评价意见。题六、试就高二 物理 光的反射和折射 这一章的光的反射 平面镜这一节的“课堂结束环节写一段微格教案，并请35个同学听你讲述，按“2+2评价法”写出评价意见。 514、关于“物理课堂演示技能“的微格训练演示实验是一种以教师操作为主，引导学生观察思考，以达到一定教学目标的物理实验。（1）教师演示前要思考的问题：有哪些准备工作要做？怎样介绍演示的目的和演示的仪器？怎样做实验和引导学生观察？怎样得出实验的结论。52（2）对演示的要求： 目的明确：激起学习兴趣、提供感性认识、创设问题情境、介绍仪器装置，进行操作示范等。 操作规范，让每一个学生都能看清楚。 注意操作与语言配合，引导学

23、生积极思维。 正确分析演示中的误差和处理意外失误。 53（3）演示的过程与技能 演示实验前的引导； 实验过程中的分析：a、对现象明显、易得结论的实验，先分析后演示；b、对实验现象出乎学生意料，学生一时无法解释的实验，先演示后分析；c、对复杂的实验，采用边演示边分析的办法。 演示后的总结：在实验基础上，通过对各种现象的详细分析、比较、抽象、概括、归纳、演绎和判断，弄清因果关系，寻找规律，得出结论。 54（4）“物理课堂演示”微格教案编写评价举例 微小形变的演示 师：我们知道，拉弹簧的时候，弹簧会伸长（演示）。扳橡皮块的时候，橡皮块会弯曲。请问，手拿住玻璃杯的时候，玻璃杯会变形吗？生：不会，因为玻

24、璃是坚硬的材料制成的。师：到底情况怎样，请看下边的实验。演示：取出提前准备好的椭圆截面的玻璃瓶，用钢笔杆对瓶敲两下。55师：瓶塞中穿了一根两端开口的玻璃管，瓶中装满了红水，水面在玻璃管的中间（指出水面位置）。下面，我准备用手压玻璃瓶了，请大家注意观察玻璃管中液面的位置。演示：沿玻璃瓶短轴方向施压，管中的水面上升，学生惊讶。师：难道这瓶子不是玻璃的（用钢笔杆再重敲两下）？千真万确，是玻璃做的瓶子。那为什么会产生这种奇怪的现象呢？56师：产生这些奇怪现象的原因是什么？是瓶子的体积发生了变化，就像挤牙膏时的现象。为什么瓶子的体积会发生变化呢？玻璃瓶因受力产生了变化。任何物体在受到弹力作用时都会产生形

25、变，只不过有的形变明显，有的形变不明显。在有的情况下，可以不计物体的形变，使研究的问题简化，不计形变的物体，物理上称之为刚体。57评析：教师边演示边引导，使学生对“微小形变”有了感性认识。演示弹簧和橡皮块受力产生形变现象，进而提出坚硬物体能否产生形变问题，使学生明确观察目的，展示椭圆玻璃瓶的装置，说明装置结构，使学生明确观察对象。沿玻璃瓶截面的短轴方向施加压力，管内水柱上升，使学生惊奇，产生思维冲突，再提出可能的假设；沿玻璃瓶截面的长轴方向施加压力，管内水柱下降，使学生再次惊奇，从比较中展开深入思考和讨论。 58演示或说出挤牙膏的现象，从类比中得出体积发生变化的结论；回答开始提出的问题，得出一

26、般的结论。教师用了多种方式引起学生的观察注意和积极思考，特别注意创设意外情境，激发学生的认知冲突，因此获得很好的效果。 59（5）“物理课堂演示“微格教学训练题题一、演示“影响液体内部压强的因素”，编写微格教案，准备后在小组内试教，并讨论：怎样利用学生日常生活的经验，使学生提出猜想？怎样介绍演示液体内部压强的实验装置，使学生明确显示压强大小的道理？怎样分步的演示操作和讲解，引导学生注意观察，启发学生积极思维？讨论后，小组协作共同写一份认为最好的相同课题的微格教案，在全班试教，由全班各组派代表按传统评价方式打分。 60题二、演示“影响浮力大小的因素，说明阿基米德原理的内容”，编写微格教案，准备后

27、，在小组内试教，并讨论：怎样利用学生生活经验，提出影响浮力大小因素的猜想？怎样把仪器的介绍与实验的设计结合起来，使学生了解实验的原理和方法？怎样通过实验的结果得出阿基米德原理？ 讨论后，小组协作共同写一份认为最好的相同课题的微格教案，在全班试教，由全班各组派代表按传统评价方式打分。 61附：演示技能微格教学评价表评 价 项 目 评 价 等 级 权 重 得 分 优 良 中 差 1、演示目的明确 0.152、演示效果明显 0.203、操作规范，安全可靠 0.204、步骤清楚 0.205、演示与讲解配合恰当， 0.25引导观察，启发思维补充意见： 625、关于“物理课堂教学口语、语音技能”的微格训练

28、（1）教学语言技能要素及要求 语音规范。用标准普通话，吐字发音清晰。 响度适中。响度合理、适中。 语流畅通，意群明显，停顿位置正确。 语速适当，把握在每分钟200-300字。 语调节奏有变化，依语言本身规律及教学内容变换节奏。 63（2）物理教学语言技能评价表 评价内容 权重 评 价 等 级 得分 总分 很好 较好 一般 差1、讲普通话，发音正确 0.102、语言清晰，速度和节奏恰当 0.153、语句通顺、简练，语调起伏好 0.104、语言表达的教学内容准确规范 0.155、语言有感染力 0.206、表达生动、形象，有启发性 0.157、配合的体态、表情、动作恰当 0.15643、“物理课堂教

29、学语言技能”微格教学案例：课题：复习力矩力矩 是使物体 转动状态 发生 变化 的原因（全句语速偏慢） 重音 拖腔 拖腔、重音 力矩的大小可以用下式计算：M=FL（板书） 清脆、重音在力矩的定义式中，力F是指垂直 转轴的平面内的力或某力在 重音且加手势比划（在黑板上列出例子） 垂直于这一平面内的分量； 重音（在黑板上列出例子） 65力臂L是指转轴到力的作用线的垂直距离。力 重音 停顿、重音（在黑板上画出图例） 矩也有正负，通常规定使物体沿逆时针方向 拖腔转动的力矩为正。沿顺时针方向转动的力矩为 重音 拖腔负。作用于物体上的几个力矩的合成，则根据重音其正负加以计算。力和力矩都很重要，力决定 重音

30、了物体的平动状态的变化，而力矩决定了物体 目光 重音、拖腔 目光 重音66的转动状态是否变化和如何变化，因此，要熟 重音、拖腔练地掌握力矩的运算。 重音、目光（注：上述注有“目光”，表示教师利用眼神等形体语言让学生对叙述的关键性内容引起更多的关注） （4）“物理课堂教学口语、语音技能”微格训练题题一、朗读下列句子，让同组同学听，并进行讨论、评议。（1）与气体和液体比较，固体分子间距最小，分子力最大，绝大多数分子只能在平衡位置附近作无规则的振动。所以，固体不仅有一定的体积，而且有一定的形状。 67（2）振动图象和波动图象都是正弦或余弦曲线，但意义不同，振动图象是表示某一质点在各个时刻的位移情况，

31、相邻两个振动情况相同的时间间隔等于周期。波动图象表示某一时刻各个质点的位移情况，相邻两个振动情况相同的质点间的距离等于波长。（3）库仑定律的适用条件：真空中的两个点电荷之间的相互作用。注意：点电荷是理想模型，实际带电球的直径远小于它们间的距离时，以致带电球的形状和大小对相互作用力的影响可忽略不计时，可近似作点电荷处理，此时它们间的距离取两球心间的距离；系统中有多个点电荷时，任意两个点电荷之间的作用力遵从库仑定律。 68题二、对上述句子经朗读、听讲、讨论、评议后，同组同学从中任选一段，标重音、拖腔、停顿、快或慢、目光提示或其它形体语言、动作，再练习，然后选派小组在全班同学面前朗读，其他小组派代表

32、按传统评价法打分。6、关于“物理课堂教学的板书、板画技能”的微格训练（1）板书相关知识 板书是教师在教学过程中为帮助学生理解、掌握知识，而采用的（黑板、白板或投影）以凝炼简洁的文字、符号和图表等形式呈现的教学信息的总称。 69通常在黑（白）板上的粉笔板书，高度概括的教学内容从左向右、从上到下依次扩展，最右边的地方总是在讲述过程中随写随擦的内容。有经验的教师还特意设计正板书和副板书。 对物理概念的定义、物理规律和定理的文字表述、物理公式、重要的关系式、图表和曲线图象等能提纲挈领地反映教学内容的书面语言用正板书，教师常把正板书置于黑板的中间位置。 教学中，学生未能听懂或未及时作出积极反映，需要教师

33、对正板书内容作补充说明的内容，或新课前必备的相关知识（公式、数据等）作为常驻副板书，常置于黑板的左侧。而教学过程中即兴设疑、解释、提示、推算、作图、列表等起辅助教学作用。可以随写随擦的是即兴副板书。用完即擦，常置于黑板的右侧。 70（2）板书举例 关于“电容器”课的板书设计常驻副板书 主板书 即兴副板书一、复习 （一）电容器 1、充电和放电过程的特点1、电荷、电量 1、含义（略） 2、验电器 导体 2、充、放电过程的特点 2、平行板电容器电容的大3、电压 3、平行板电容器 3、电容器的种类（略）二、观察与思考 （二）电容 4、电容器的应用（略）充电和放电过程的演 1、定义 示实验 2、公式：C

34、=Q/U三、交流与讨论 3、符号：C1、什么是比值定义法？4、单位及其换算2、电荷量的单位。 电容单位： F：法拉，简称“法” UF：微法拉，简称“微法” PF：皮法拉，简称“皮法” 1F=106uF=1012pF71(3)板书技能评价表 评 价 等 级 权重 得分评 价 项 目 优 良 中 差1、板书正确、工整、规范 0.352、板书内容简明扼要、重点突出 0.203、板书布局合理、层次分明，系统性强 0.204、板书与讲解、演示配合得当，步调适宜 0.25 补充意见： 72（4）板画相关知识在物理教学中用简单形式代替实物或实际装置的力的图示、杠杆或滑轮示意图、电路实物简图、电路图、光路图等

35、教学用的粉笔画称板画。 板画要求：a、依教学目的要求，从教学内容出发设计板画；b、力求简单、突出重点；c、符合视图基本要求；d、不出现科学性错误。73 (5）板画举例（6）板书、板画技能微格训练题题一、试就高一物理关于“动量、动量定理”一节设计一个板书，要求有正、副板书，并让同组同学按传统评价法打分。题二、试就物理关于“研究凸透镜成像规律及其应用”设计一个归纳性的表格式板书，并附凸透镜成像光路图于后，请3-5个同学按“2+2评价法”写出评价意见。题三、画一幅由定滑轮和动滑轮组成的滑轮组，要求在忽略摩擦力的前提下，仅用1/5的力就能提升重物。74第二部分：说课75一、说课渊源及界定 “说课”起源

36、于中国，1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室为参加市“教坛新秀”的评比，需要选出本区的参赛选手。但因时值期末，课程已经结束，采用传统的上课评选方式已不可能。有人提议：选几堂课，重点听一听教师的课堂设计。实践后发现，这种方式省时、高效、简便易行，而且还能考评出教师的业务素质、理论水平和教学能力，借助戏剧界导演给演员“说戏”一词，就把这种教研活动取向为“说课”。自此，“说课”逐步发展为我国中学教研活动的一种重要方式。 76 说课，是指以讲述方式，向听众（领导、同事、评委等）就某一个具体的教学内容，述说自己对它的分析、教学设计和理论根据的活动，其内容主要包括“五说”，即说学生、说教材、说学法教

37、法、说教学程序和说教学实施。 77二、说课的理论基础及方法1、教学内容要服务于人 （1）教育的本质是促进人的发展，而人要通过学习得到发展，必须充分发挥主体作用才可能实现。 （2）课程标准的“三维目标”是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要用“三维目标”审视教学设计。 （3）人的智能是多元的，应当从多元智能和个性发展的角度审视教学内容，及教学方法。2、要从认知性、技能性和体验性学习目标，剖析教学活动，目标化解越具体，教学活安排就越科学。78如我国全日期义务教育物理课程标准（实验稿）涉及的行为动词可以作为“说课”中的“标尺”： 类型 水 平 各水平的含义 所用的行为动词知识 认 了 解

38、再认或回忆知识；识别；辨认事实 了解、知道、技能 知 或证据，举出例子描述对象的基本 描述、说出 目标 技 特征 动词 能 认 识 位于“了解”与“理解”之间 认识 理 解 把握内在逻辑联系，与已有知识建 区别、说明、 立联系；进行解释、推断、区分、 解释、估计、理 扩展；提供证据；收集、整理信息等。 解、分类、计算 技 独 立 独立完成操作；进行调整或改进；尝 测量、会、 能 操 作 试与已有技能建立联系等 学会 79 经 历 从事相关活动，建立感性认识等 观察、经历、体体 验 性 验、感知、学 要求 的 目 标 调查、探究动词 反 应 在在经历基础上表述感受、态度、和 关心、关注、乐 价值

39、判断；做出相应反映等 于、敢于、勇于 领 悟 具有稳定态度、一致行为和个性化 形成、养成、 的价值观念等 具有 803、一节课堂教学的重点和难点：重点，即教材中联贯全局、带动全面的重要之点，它对学生的认知结构起着核心作用，并在进一步学习中起基础的和纽带的作用。难点，即可能造成学生学习成绩有差距的分化点。它是由于学生的认知能力与知识要求之间存在较大的矛盾而造成的。81（1）物理课程标准中提出较高层次要求的内容是重点，而该内容可能由于学生的思维定势造成学习的困难，或由于所需演示内容手续繁多、过程复杂、耗时多，而较难逐步分析清楚等造成学生理解上的困难，则该内容既是重点，又是难点。82（2）在整个教材

40、内容中起基础作用的，如基本概念、基本技能、基本规律是重点，由于其基础性，一般表述都较简洁、直观、明了，很少是难点。但其中一些概念或规律，由于：在教材中起核心作用、承上启下作用、广泛的联系作用，其内涵的丰富性和外延的广泛性难以全面把握；表述中有比较难懂的词句，有限于学生认知水平而不得已的局限性等等。这两个原因，造成教学中的困难，则应视为难点。 834、关于物理概念及规律的分析要思考下列问题：（1）分清概念是表象的还是本质的？是定性的还是定量的？在本部分内容中是辅助的、拓展性的还是核心的概念？分清规律是定理还是定律（定理须经数学逻辑推证，定律则由观察、实验后的分析、归纳得出）？是一般规律还是特殊规

41、律？这些规律在本教材或本章、本节中重要性如何？等等。84（2）概念和规律的表述中，哪些是关键词？该从哪些方面去剖析概念的内涵和外延？规律成立的前提条件是什么？适用范围如何？（3）概念与概念之间、概念与规律之间、规律与规律之间的联系和区别。 85三、说课案例 86高中物理有关“楞次定律”的说课1、说教材（1）地位分析本教材内容“课程标准”安排在选修32，对将来报考理工类专业的学生，是必学内容。“楞次定律”这一节安排在“电磁感应”一章的第二节，全章主要研究：在磁场中的导体产生感应电动势或电流的电磁感应观象。第一节里，让学生建立起磁通量 知， 87引起磁通量变化的因素有：磁感强度B发生变化；（2）线

42、圈面积S发生变化；（3）磁感强度B与面积S之间的夹角 发生变化。而感应电流产生的条件为：电路闭合；磁通量变化。二者缺一不可有了这些知识，很自然产生：电磁感应现象中，感应电流的方向如何确定？这样的问题。 88这正是“楞次定律”这一节要回答的问题，它既承接了第一节电磁感应现象所介绍的各种知识，又为第三节法拉第电磁感应定律的概括奠定基础。只有弄清电磁感应中感应电动势和感应电流的大小和方向，对电磁感应规律的定量描述才是完整的。89“课标”和教材都要求通过一系列的演示实验，进行验证、分析、归纳得到本节的“右手定则”和“楞次定律”。“课标”特别用“理解”、“经历”、“领悟”这些目标动词表明对教学的要求属较

43、高层次的。 90（3）特点分析突出科学探究过程。教师设计教案时，要在问题情境、引导学生猜想与假设、设计实验、演示验证等方面下工夫。右手定则主要用于部分直导线作切割磁感线运动而产生感应电动势或同时产生感应电流（对闭合电路而言）时，判定它们的方向。楞次定律主要用于穿过回路的磁通量发生变化，而使回路产生感应电动势和感应电流时，判定它们的方向。91（1）重点难点在“电磁感应”一章中起承前启后作用，较“右手定则”在初中已有接触，条件明朗，运用简便，“楞次定律”属新知识，且对它的学习应达到的目标属较高层次。故为本节重点。对“楞次定律”的讲述需通过实验进行探究教学、而验证演示过程多、耗时多，把握不好时间，后

44、边的分析，概括的讲述难讲透彻、而该定律的叙述：感应电流具有这样的方向，就是感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的原磁场的变化。92上边加黑点的字或词，随便去掉哪一个，楞次定律的表述将会产生产生歧义，造成误解。而把握其中的关键词，让学生理解透彻决非易事，故该内容也是本节的难点。 在科学探究过程中领悟物理学研究的思想和方法，在解决具体物理问题的运用中产生学习兴趣，重视楞次定律的理论意义和实践意义。 93（2）教学目标知识与技能 理解楞次定律，并能具体运用。过程与方法通过对问题猜想与假设观察演示实验现象分析概括等完成对楞次定律的探究过程，学习实验验证猜想和分析、归纳等方法。 942、说学生（1）学

45、生的物理思维发展水平 高二年级，尤其是将选修32内容作为必修课的学生，思维已达皮亚杰指出的形式运算阶段的较高水平，即分析能力强。有较高的自我效能感，和较强的提出问题、分析问题的意识、喜欢动手操作实验，已形成一定的学物理兴趣和对物理问题发表独立见解的能力，喜欢争论。但部分学生阅读中抓关键词以深入理解的能力仍较薄弱，且对耗时多，需仔细观察和认真分析的过程，缺乏耐心。 95（2）学生的知识背景初三时，已学过“右手定则”方面的初步知识，多数人对“伸开右手，让大拇指与四指垂直，磁感线垂直穿过掌心，拇指指向导体运动方向，四指指向则为感应电流的方向”能流利复述。但仍有少数学生对下列要点未有足够的关注：导体必

46、须作切割磁感线运动，才产生感应电动势；只有闭合导体的一部分作切割磁感线运动，才会产生感应电流。右手定则仅适用于闭合电路部分导体切割磁感线产生感应电流情况。 96（3）学生可能犯的错误：把左、右手定则混淆；把右手螺旋定则和右手定则混淆；不知何时用右手定则、何时用楞次定律判断感应电流方向更为方便。 973、说教法（1）对实验的处理课前作充分准备，包括板书提要、实验记录表格设计，可预先准备CAI课件、幻灯片或小黑板，在课堂上及时展示出来。演示时，应先确定电流计偏向与电流进出方向间的关系，再按顺序将磁铁插入线圈不动、磁铁N极向下插入、磁铁N极向上抽、磁铁S极向下插入和向上抽出等五种情况，分记录电力计的

47、偏向，认真熟练地完成实验，并让学生边观察边记录现象。98 条件允许，将课时安排为两节连课堂，将验证性演示改为探究性演示：将磁铁插入线圈或由线圈中抽出，引导学生分析记录磁铁的不同磁极、运动方向和感应电流的关系，分析线圈中磁通量的变化情况，进而分析感应电流的磁场与原磁场变化之间的关系，最后再将五种情况进行综合、概括得出结论。教师采取分层次的启发，学生主动积极观察与思维，避免过早简单地抬出结论，有利于学生观察、实验和思维能力的提高。 99（2）对理论部分的处理楞次定律是对演示或探究性实验分析后的结论性总结，要在定律叙述的几个关键词上下功夫，如：“变化”它表示穿过闭合回路的磁通量增加或减少，即包括了磁

48、通量由少到多，从无到有，或由多变少，从有到无（为后续课“自感”一节的教学铺平道路）。 100“阻碍”，既非阻止，也不是“反向”，而是阻碍原磁场的磁通量的变化。从因果关系上理解，穿过回路的磁通量发生变化是“因”，回路中引起感应电流是“果”。但定律的表述并非从“因”来指明“果”，而是以“果”对“因”的“反作用”：“总是阻碍磁通量的变化”来判断感应电流的磁场方向以此来化解教学上的难点101还可以用“增不让增，减不让减”来帮助对定律的理解和记忆。前一“增”或“减”指原磁场的磁通的变化，“不让”后边的“增”或“减”则指感应电流的磁场对原磁场变化的“阻碍”作用。 102指出楞次定律不单纯是一个判断感应电流

49、方向的法则或方法，感应电流消耗的电能来源于外力克服磁体与线圈的磁场力做了功，也就是机械能转变为电能的过程。因此，该定律的本质是能量转化与守恒定律在电磁感应现象中的具体表现。还须强调：楞次定律与右手定则在确定感应电流方向上是一致的；感应电动势比感应电流更能反应电磁感应的本质；当闭合电路的部分导体做切割磁感线运动时，常用右手定则判断；而闭合回路的磁通量发生变化时，则常用楞次定律来判断。 103（3）复习总结阶段的内容处理针对学生常把左、右手定则混淆，可将左、右手定则、两个右手螺旋定则以及楞次定律放在一起列表进行比较，让学生自行找出它们之间的区别。选择典型性例题在课堂讲解对学有余力的学生，则布置开拓性的思考题，让其能进行更深入的讨论。 104四、说课训练1051、“说教材“训练（1）“说教材“技能的”的“2