中外教育名家

1、董仲舒（公元前179公元前 104）西汉思想家，儒学家，西汉时 期著名的唯心主义哲学家和今文经 学大师。汉景帝时任博士，讲授公羊春秋。他把儒家的伦理思 想概括为“三纲五常”，汉武帝采 纳了董仲舒的建议，从此儒学开始 成为官方哲学，并延续至今。其教 育思想和“大一统”、“天人感 应”理论，为后世封建统治者提供 了统治的理论基础。时至今日，仍 有学者在研究他的思想体系及故里 等方面的文化，他的著作汇集于春秋繁露一书。王充（27约97），字仲任， 会稽上虞人（今属浙江）。中国汉 代唯物主义哲学家、教育学家。王 充从人性可以改变的观点出发，认 为人的知识、才能、道德品质都是 在教育和环境的影响下形成和

2、改变 的。他承认把礼、乐、射、御等作 为主要的教育内容。提出学习必须 靠耳、目感觉器官获得，开动脑筋 进行理性思考。他批判了封建神 学，提出了一些唯物主义的教育思 想主张。主要著作：论衡、讥俗、政务、养性朱熹（1130年9月15日1200 年4月23日），字元晦，号晦庵， 晚称晦翁，又称紫阳先生。南宋著 名的理学家、思想家、教育家。朱 熹的思想核心是理，认为理是超 然于物、无处不在的、独立于自然 界之外的绝对精神。在教育方面， 重修白鹿洞书院，订白鹿洞书院 学规，修复岳麓书院，从政之 余，执教达50年。提出明人伦的 教育和学习的目的，重视儿童教 育、大学教育，还提出了适时地启 发、教人有序等教

3、学方法和原则。 他的学生将其读书方法归结为：循 序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切 己体察、着紧用力、居敬持志六 条。朱熹编著的蒙童须知、小学、近思录等在宋末成 为封建学校的教科书。奠定理学基 础的著作有西铭解义、论语 集注等。柳宗元（773819），字子 厚，唐代河东（今山西运城）人， 唐代中期思想家、文学家、教育学 家、杰出诗人乃至成就卓著的政治 家，唐宋八大家之一。柳宗元一生 重视教育，认为君子不是天生的， 强调后天学习，提倡博览群书、博 采众长。他的师生观具有一定的民 主平等精神。柳宗元多次对当时腐 败的教育制度进行批判，反对科举 制度。他的一生不但重视教育理 论，也非常重视教育实践。认为

4、君 子应以学习儒家经典为主，学到利 人济世的实用知识。著名作品有 永州八记等六百多篇文章，经 后人辑为三十卷，名为柳河东 集。柳宗元与韩愈同为中唐古文 运动的领导人物，并称“韩柳”。 在中国文化史上，其诗、文成就均 极为杰出，可谓一时难分轩轾。王羲之(303361)，字逸少， 山东临沂人，西晋末迁居会稽山 阴。晋朝著名书法家，官至右军将 军，世称“王右军”。他酷爱悠游 山水名胜，后来辞官归隐嵊州金 庭。353年，王羲之与谢安等41位 好友聚会于兰亭，写下世称“天下 第一行书”的兰亭集序。兰 亭集序被誉为法帖之冠，是中华 书艺创造的“尽善尽美”之象征。 由此，兰亭成为历代书法家心目中 的书法圣地

5、；王羲之被后世奉为 “书圣”。韩愈(768824)，字退之。唐朝文学家、思想家、政治家。又 称昌黎先生。唐宋散文八大家之 一。唐代古文运动的倡导者。苏轼 称他为“文起八代之衰”，明朝的 人列他为“唐宋八大家”之首，与 柳宗元并称“韩柳”。他的诗想象 奇特，气势宏伟，追求散文化的语 言风格，而且韩愈有“文章巨公” 和“百代文宗”之名。韩愈教育思 想的精华在关于教师问题的论述， 反对耻学于师。他的教育思想中 包含着朴素的唯物主义和辩证法因 素，集中表现在师说、进学 解、子产不毁乡校颂及潮 州请置乡校牒等文章中。贺知章（659744），字季真， 会稽永兴（萧山）人，早年迁居山 阴（绍兴）。唐著名诗人

6、兼书法家。 他诗文精佳，且书法品位颇高，尤 擅草隶，被列于“吴中四士”。贺 知章为人旷达豪放，常与李白、张 旭等人饮酒赋诗，时称“饮中八 仙”，并得到唐玄宗的赏识和赞 誉。在他告老还乡那天，玄宗亲率 太子及文武百官到长安东门外设宴 送行，成为中国文坛的千古盛事。 其代表作回乡偶书脍炙人口， 千古传诵，在我国众多“回乡”诗 词中，要数回乡偶书流传最为 久远和广泛。王安石（1021年12月18日 1086年5月21日），字介甫，号半 山，谥文，封荆国公。世人又称王 荆公。中国历史上杰出的政治家、 思想家、学者、诗人、文学家、改 革家，唐宋八大家之一。传世文集 有王临川集、临川集拾遗 等。其诗文各体

7、兼擅，词虽不多， 但亦擅长，且有名作桂枝香 等。而王荆公最得世人哄传之诗句 莫过于泊船瓜洲中的“春风又 绿江南岸，明月何时照我还。”王 安石在发展中国古代教育理论和改 革国家教育制度方面贡献卓著。陶行知(1891.10.18 1946.7.25)，汉族，安徽歙县人， 毕业于金陵大学(1952年并入南京 大学)文学系，中国人民教育家、 思想家，伟大的民主主义战士，爱 国者，中国人民救国会和中国民主 同盟的主要领导人之一。曾任南京 高等师范学校教务主任，中华教育 改进社总干事。先后创办晓庄学 校、生活教育社、山海工学团、育 才学校和社会大学。在批判杜威 “教育即生活”的基础上，陶行知 提出“生活即

8、教育”，“社会即学 校”，“教学做合一”主张，形成 “生活教育”教育思想体系。著作 有：中国教育改造、古庙敲 钟录、斋夫自由谈、行知 书信、行知诗歌集。蔡元培(1868.1.111940.3.5)，字鹤卿，又字仲申、 民友、孑民，乳名阿培，并曾化名 蔡振、周子余，汉族，浙江绍兴山 阴县(今绍兴县)人，原籍浙江诸 暨。革命家、教育家、政治家。蔡 元培数度赴德国和法国留学、考 察，研究哲学、文学、美学、心理 学和文化史，为他致力于改革封建 教育奠定思想理论基础。中华民国 首任教育总长，曾任北京大学校 长、人学院院长、中央研究院院长 等职。代表作品蔡元培自述；中国伦理学史等。鲁迅(18811936)

9、，原名周 樟寿，后改名周树人，字豫才，绍 兴人。伟大的文学家、思想家、革 命家。1918年5月，第一次用“鲁 迅”的笔名，发表中国现代文学史 上第一篇白话小说狂人日记， 奠定了新文学运动的基石。一生创 作了大量的小说、散文、杂文、诗 歌等作品，表现出爱国主义和彻底 的革命民主主义的思想特色。其 中，中篇小说阿Q正传，是中 国现代文学史上杰出的作品之一。 他以笔为武器战斗一生，被誉为 “民族魂”、现代文学的旗帜，是 中国现代文学的奠基人。“横眉冷 对千夫指，俯首甘为孺子牛”是他 一生的写照。塑像于中华世纪坛的 40位中华文化名人之一。2009年， 被评为“100位为新中国成立作出突 出贡献的英雄

10、模范人物”。冰心(1900.10.05 1999.02.28)，原名谢婉莹，笔名 冰心，取“一片冰心在玉壶”为 意。她是中国第一代儿童文学作 家，是著名的中国现代小说家、散 文家、诗人、翻译家。曾任中国民 主促进会中央名誉主席，中国文联 副主席，中国作家协会名誉主席、 顾问，中国翻译工作者协会名誉理 事等职。她的作品再寄小读 者、小桔灯、樱花赞影 响了几代人，并得到海内外读者的 赞赏。叶圣陶(18941988)，原名 叶绍钧，字圣陶，汉族人，江苏苏 州人，著名作家、教育家、编辑 家、文学出版家和社会活动家。解 放后，叶圣陶曾担任出版总署副署 长、人民教育出版社社长、教育部 副部长。创作了我国第

11、一部童话集 稻草人和中国现代文学史上第 一部长篇小说倪焕之。其他作 品还有：短篇小说集隔膜、火灾、线下、城中 等。艾青(19101996)，现、当 代诗人。原名蒋海澄，号海澄，笔名 莪加、克阿、林壁等。浙江金华 人。中国现代诗人。被认为是中国 现代诗的代表诗人之一。主要作品 有大堰河一一我的保姆、北 方、艾青诗选等。汉斯克里斯蒂安安徒生(1805.4.21875.8.4)，是丹麦 19世纪著名童话作家、诗人，也是 世界文学童话的代表人物之一。他 最著名的童话故事有小锡兵、冰雪女王、拇指姑娘、 卖火柴的小女孩、丑小鸭、红鞋等。安徒生生前曾 得到皇家的致敬，并被高度赞扬： 给全欧洲的一代孩子带来了

12、欢乐。 他的作品安徒生童话已经被译 为150多种语言，成千上万册童话 书在全球陆续发行出版。让-雅克卢梭(17121778)，法国伟大的启蒙运动思想 家、哲学家、教育家、文学家，是 18世纪法国大革命的思想先驱，启 蒙运动最卓越的代表人物之一。他 的教育理论以归于自然为依据。 主张通过自然教育培养自由的、自 食其力的、对任何职业都有所准备 的人。他认为教育有三个方面，即 自然的教育、人的教育，以及事物 的教育。主要著作有论人类不平 等的起源和基础、社会契约 论、爱弥儿、忏悔录、 新爱洛漪丝、植物学通信等。维克多雨果(18021885) 法国浪漫主义作家，人道主义的代 表人物，19世纪前期积极浪

13、漫主义 文学运动的代表作家，法国文学史 上卓越的资产阶级民主作家，被人 们称为“法兰西的莎士比亚”。贯 穿他一生活动和创作的主导思想是 人道主义、反对暴力、以爱制“恶”，他的创作期长达60年以 上，作品包括26卷诗歌、20卷 小说、12卷剧本、21卷哲理论 著，合计79卷之多，给法国文学 和人类文化宝库增添了一份十分辉 煌的文化遗产。其代表作是：巴 黎圣母院、悲惨世界等长篇 小说。马克西姆高尔基(18681936)，前苏联(今俄罗 斯)作家，原名阿列克谢马克西 莫维奇彼什科夫。高尔基是他的 笔名。高尔基是“无产阶级艺术最 伟大的代表者”、“社会主义现实 主义文学奠基人”、“无产阶级革 命文学导

14、师”。高尔基的作品自 1907年就开始介绍到中国。他的代 表作品有海燕之歌，母 亲，童年，在人间，我的大学等，这些作品和论著 成为全世界无产阶级的共同财富。“书籍是人类进步的阶梯”是他的 至理名言。约翰杜威(1 8 5 9 195 2),美国早期机能主义心理学的 重要代表，著名的实用主义哲学 家、教育家和心理学家。他提出教 育的本质的观点：教育即生长，教 育即生活，教育即经验的继续不断 的改造，并且以其心理学、社会 学、哲学主张来论证这些观点。他 还提出教育无目的主张，认为教 育只是一种过程，除了这一过程自 身发展以外，教育是没有目的的， 即指由儿童的本能、冲动、兴趣所 决定的具体教育过程就是

15、教育目 的。主要著作有：我的教育信 条、学校与社会、儿童和 课程、逻辑理论研究、我 们怎样思维、民主主义与教 育、教育和社会秩序等约翰洛克(16321704)，英 国唯物主义哲学家、思想家、教育 学家。他批判了天赋观念论、论证 了认识来源于感觉的经验论原则， 提出了著名的白板论。他认为人 的心灵如同白板，观念和知识都来 自后天，并由此得出天赋的智力人 人平等的结论。他的主要教育思想 是绅士教育论，为培养资产阶级和 新贵族子弟提供理论与方法。他的 哲学思想和教育思想，对后来西欧 的教育思想，特别是18世纪法国 的教育思想有很大的影响。他的 主要著作有政府论、人类理 解论、教育漫话和关于理 解的指

16、导等。扬阿姆斯夸美纽斯(15921670)，捷克伟大的民主 主义教育家，西方近代教育理论的 奠基者，出身于一磨坊主家庭。年 轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并 主持兄弟会学校。三十年战争(16181648)爆发后数十年被迫 流亡国外，继续从事教育活动和社 会活动。他尖锐地抨击中世纪的学 校教育二号召“把一切知识教给一 切人。”提出统一学校制度，主张 普及初等教育，采用班级授课制 度，扩大学科的门类和内容，强调 从事物本身获得知识。主要著作有母育学校、大教学论、 语言和科学入门、世界图 解等。玛丽亚蒙台梭利(1870 1952)意大利著名儿童教育学家。 她的教育法建立在对儿童的创造性 潜力、儿童的学

17、习动机及作为一个 个人的权利的信念的基础之上。她 认为儿童具有天赋才能，处在不断 成长和发展的状态。教育的基本任 务是使每个儿童的潜能在适宜的环 境中得到自然发展的自由，成为身 心健康、自信和具有学习能力的正 常儿童。她认为儿童获得知识的基 础，是各种感官训练。而教师的职 责是提供符合儿童发展规律的环 境，帮助其实现自我教育。她的主 要著作有蒙台梭利法、人的 形成、教育人类学、蒙台 梭利手册等。苏格拉底（公元前469公元前 399），著名的古希腊的思想家、哲 学家，教育家，他和他的学生柏拉 图，以及柏拉图的学生亚里士多德 被并称为“古希腊三贤”，更被后 人广泛认为是西方哲学的奠基者。 身为雅典的公民，据记载苏格拉底 最后被雅典法庭以引进新的神和腐 蚀雅典青年思想之罪名判处死刑。 尽管他曾获得逃亡雅典的机会，但 苏格拉底仍选择饮下毒堇汁而死， 因为他认为逃亡只会进一步破坏雅 典法律的权威，同时也