幼儿优秀老师资格“保教知识与能力”

1、幼儿教师保教知识与能力模拟题练习一、单项选择题：1、制定班级幼儿生活常规的主要目的是（帮助幼儿学会自我管理）解析：培养幼儿良好的习惯，帮助幼儿适应幼儿园环境，培养自律能力。2、幼儿意识到自己和他人一样都有情感、有动机、有想法、这反映幼儿（个性的发展）解析：幼儿意识到自己和他人一样都有感情，有动机、有想法。3、认为“游戏是为未来生活做准备”的游戏理论是（预演说）解析：主要是帮助幼儿去演绎成人生活所需要的本能。即游戏是儿童对未来生活的预演。4、创建“活教育”体系的教育家是（陈鹤琴）解析：陈鹤琴：现代教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，中国现代教育奠基人，他毕生致力于中国新教育的研究和探索，创造了“

2、活教育”理论体系。5、在幼儿教育活动中，最能为幼儿提供交谈机会的组织形式是（小组活动）解析：小组活动是指部分幼儿一起进行的活动形式，可谓幼儿提供更多的交流与操作机会，使其减少等待时间。6、有的幼儿遇事反映快，容易冲动，很难约束自己的行动，这个幼儿的气质型比较倾向于（胆汁质）解析：胆汁质孩子直率热情，精力旺盛，性情急躁，易于冲动，反映迅速，很难约束自己的行动。7、某5岁儿童画的西瓜比人大，画的两排尖牙齿在人体上占了大部分，这表明此时儿童画的特点是（感觉的强调与夸张）解析：幼儿绘画的特点包括透视画法、拟人画法、丰富的想象力和感觉的强调与夸张。8、教育内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步

3、发展，这符合（发展适宜性原则）解析：学前教育的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐发展，促进每一个儿童在现有的水平基础上获得充分最大限度的发展，教师进行学前教育与课程的设计、组织、实施、都应着眼于促进儿发展，所提出的教育目标，既不可以任意拔高，又不能滞后，按维果茨基的理论来说，既要找准每个害死的“最近发展区”，要“跳一跳、摘桃子”。9、婴儿喜欢将东西扔在地上，成人拾起来给他后，他又扔在地上，如此重复，乐此不彼，这一现象说明婴儿喜欢（重复的连锁活动）解析：婴儿这个动作的产生多半发生在9个月以后，婴儿通过这个动作，达到主动和他人交往的目的。10、幼儿常把没有发生或期望的事情当作真实的事情，这说明幼

4、儿（想象与现实混淆）解析：幼儿想象的特点之一，是容易将想象与现实混淆，有夸大与虚构的现象。11、在教学过程，教师向儿童出示实现准备好多各种样品，如绘画、纸工、泥工样品、供儿童观察模仿学习，该教师运用（范例法）解析：范例法又叫直观形象法。指采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿学习。12、口吃的常见期（3-4岁）解析：口吃的出现以2-4岁为最多。2-3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3-4岁时口吃常见期。13、（保教结合）是我国学前教育所特有的一条原则解析：14、婴儿在地上捡起一些物体就会往嘴里送，这是孩子的（触觉的探索方式）解析：婴儿的触觉主要有两种形式：口腔探索与手的探索。婴儿这个行为是其

5、通过口腔探索认识世界的行为。15、天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主的注意，这是（无意注意）解析：不由自主的注意是无意注意16、建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想的人是（陈鹤琴）解析：1923年，陈鹤琴先生在南京创办了我国最早的幼儿教育实验中心，创立了“活教育”理论。17“玉不琢，不成器”说的是（社会环境和教育）心理发展作用解析：札记。学记此句后面接着“人不学，不知义”后以喻人不经过培养、段来年，不能成材，强调社会环境和教育对心理发展的作用。18、儿童以命题形式思维，则其认知发展已达到（形式运算阶段）解析：形式运算阶段的儿童已能理解组成命题各概念之间

6、的关系，能运用命题进行思维。19、随年龄增长，幼儿形象记忆与语词记忆的差别（逐渐缩小）解析：幼儿形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。20、幼儿园教育指导纲要中提到的五大领域，每个领域都可以提炼出一个关键的能力，艺术是（创造能力）解析：21、世界上第一部论述学前教育的专著是（母育学校）解析：夸美纽斯所著的母育学校，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想22、婴儿最初的笑是（内源性）解析：婴儿最初的笑是自发性、或称内源性的。23、要求教师在组织幼儿进行身体锻炼活动时，合理安排好以及注意调节幼儿身体和心理所承受的复合，从中体现的幼儿园健康教育到原则是（适量的运动负荷）解析：这样有利于调节身体练习时身体和心理

7、所承受的负荷。24、培养勇于进取、豪放的品质，防止人性、粗暴，这些教育措施主要是针对（胆汁质的孩子）解析：对胆汁质的儿童进行教育时，既要触动思想，又要避免触怒他们。25、智力游戏、体育游戏和音乐游戏是（有规则游戏）解析：教育者根据教学任务编制的。26、幼儿形成数概念的关键是（知道数的实际意义）解析：27、幼儿园应和（小学）密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。解析：28、成人习惯于说：“你如果不多加衣服就会感冒”。孩子则不能接受这种预见的后果，她看到小布裙子好看，她要穿。这说明这个小孩思维还处在（直观行动思维）阶段。解析：幼儿的判断性往往受情绪情感的影响，做事只凭直觉、只凭喜好、属直

8、观行动思维。29、幼儿的形象记忆主要依靠的是（表象）解析：形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。30、教师在向小班幼儿描述常规时应避免使用否定性的语句，这是由于（小班幼儿年龄小，语言理解能力弱）解析：小班幼儿理解能力有限，不能理解否定性句子。31、物体触及掌心，新生儿立即把它紧紧捏住，这是新生儿的（抓握反射）解析：怀抱反射是指当新生儿被抱起时，他会本能地紧紧靠贴成人；觅食反射是指新生儿面颊触到母亲的乳房或其他部位时，即可出现寻觅乳头的动作；吸吮反射是奶头，手指或其他物体，如被子的边缘碰到了新生儿的脸，并未直接碰到他的嘴唇，新生儿也会立即把头转向物体，张嘴做吃奶的动作，这种反射使新生儿

9、能够找到食物。32、美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应（重视儿童的主动操作）解析：儿童经过主动操作才能有更深刻的认识33、幼儿期的语言学习主要是（口语的学习）解析：略34、（恩物）是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料解析：略35、孩子看到桌上有个苹果时，听说的话中直接体现“知觉”活动的是（这儿有个苹果？）解析：“真香”体现的是感觉；“我要吃！”体现的是需要；“这是什么？”体现的是思维；36、“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生，律师或者使他们成为乞丐和盗贼”这种片面的观点突出强调是（环

10、境和教育）对儿童心理发展的作用。解析：这段话出自行为主义创始人华生。华生否认遗传的作用，他从刺激-反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。37、（三岁前）儿童的记忆一般不能永久保持。解析：这一现象叫做幼年健忘症。38、幼儿园教育工作的评价以（教师自评）为主解析：略39、婴儿看见物体时，先是移动肩肘，用整只手臂去接触物体，然后才会用腕和手指去接触并抓取物体。这是儿童动作发展中的（近远规律）所致。解析：儿童动作发展的近远规律是指儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双肩和腿部的动作，最后是手的精细动作。40、在语言课上加上好听的歌曲，在体育游戏中加上故事，在数学课上加上绘画，

11、这体现了（教育内容的综合性）解析：幼儿的学习是综合性的、整体的，在教育过程中教师应根据幼儿已有的经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容。41、创办了世界第一所幼儿园，被誉为“幼儿教育之父”的人是（福禄贝尔）。解析：福禄贝尔于1837年创造了一所学前教育机构，并于1840年正式命名为“幼儿园”，成为世界上第一所幼儿园。42、有差别的微笑的出现是（最初社会性微笑）发生的标志解析：略43、人出生头2-3年心理发展成就的集中表现是（独立性的出现）。解析：独立性的出现是儿童心理发展过程中非常重要的一步。也是人出生头2-3岁心理发展最集中表现，它表明，儿童心理具备了人类的一切特点；

12、直立行走，使用工具，用语言交际，能进行想象和思维，有了自我意识。44、我国著名教育思想家陶行知认为幼儿教育应该解放儿童的（创造力）解析：略45、中班幼儿在道德情感方面（掌握了一些概括化的道德标准）解析：如中班幼儿告状行为就是幼儿对别人行为方面的评价。它是基于一定的道德标准而产生的。46、在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、午点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了（发挥一日生活的整体功能原则）解析：学前教育机构与教师应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致性的、连观点、整体性的教育功能

13、。寓教育于游戏之中。47、幼儿常常“好心办坏事”，如：将洗好了放在锅里、却没有放水。这是幼儿思维的（片面性）解析：略48、幼儿美术教育不正确的论述是（帮助幼儿学习，掌握一定的美术知识和技能是幼儿园美术教育的终极目标）解析：幼儿园美术教育的终极目标是培养幼儿感受美、表现美的情趣和初步能力。49、学前儿童言语的发展，正确的表述是（理解在前，表达在后）解析：略50、皮亚杰把儿童心理发展过程划分为四个阶段，按顺序依次是（感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段）解析：皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体与环境作用中实现的，他提出了认知发展理论，并将个体的认知阶段分为四个阶

14、段：感知运动前运算思维，具体运算，形式运算。51、中国创办最早的公立学前教育机构是（湖北省立幼稚园）解析：1903年在武昌创立的52、（眼手协调动作的出现）是出生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑，也是手的真正触觉探索的开始。解析：略53、幼儿教师在教授动作示范时往往采用“镜面示范”，原因是（幼儿是以自身为中心来辨别左右的）解析：幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位，7-8岁才能以客体为中心辨别左右。54、现在教育理论认为，幼儿园与家庭是（合作伙伴）关系解析：纲要总则里指出：在组织与实施中指出：55、儿童心理发展潜能的主要标志是（最近发展区的大小）解析：最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的重要标志

15、，也是儿童可接受教育程度的重要标志56、环境与教育目标一致的原则是指环境的创设要体现环境的（教育性）解析：幼儿园环境是课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑到它的教育性、应使环境创设的目标与幼儿园的教育目标一致。57、儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德的形成。为了避免消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是（影视片应使观众童言岛“恶有恶报、善有善报”）解析：根据替代性强化原理，为避免不良后果，幼儿自己也会远离破坏性行为。58、下列属于教育现象（影响人的身心发展为目标的活动）解析：本题考核考生教育概念与本质属性的区别59、幼儿方位知觉的发展中有跃进倾向的年龄是（5岁时）

16、解析：3岁儿童有辨别上下，4岁儿童有辨别前后，5岁儿童辨别以自身为中心的左右方位，7岁开始以辨别别人为基准的左右方位。60、幼儿教师与家长谈话交往时较好的方式（不涉及别的孩子，以平等的身份采用日常用语与家长交谈）解析：教师与家长谈话时，不要横向攀比，谈话时如果涉及其他孩子，会让家长产生防备心理，对教师产生不信任的心理。61、从广义的教育看，受教育者包括（凡是在教育活动中承担学习的责任，接受教育的人）解析：广义的教育泛指一切增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。包括社会教育，学校教育和家庭教育，所以受教育者指的是凡是在教育活动中承担学习的责任，接受教育的人。62、让一个

17、4岁半的幼儿看“牛、人、船、猪”四张图，要求拿出不同的一张，他拿出了“船”，是因为（他认为牛、人、猪都有头、脚和身体、而船没有）解析：4岁半的幼儿概括水平处于具体形象水平，该阶段概括的特征是外部的，非本质的。例如：幼儿对猫、狗、马的概括是根据外表特征进行的，理由是都有头、有身子、有脚。6岁以后，幼儿才逐渐从事物的本质进行概括，他们会认为猫、狗、马都有生命的、活的、能生长的。63、儿童中心论的倡导者（杜威）解析：杜威认为，传统教育的最大弊病就是把学科作为教育到中心，从外部把外在的教材强加给儿童。去除这一弊病的办法，就是把教育到中心从学科转移到儿童那里。64、埃里克森的人格发展阶段论中，“主动对内

18、疚”阶段所对应的年龄段是（3、45、6岁）解析：略65、“染于苍则苍，染于黄则黄”。这用来说明（环境）对人的成长和发展的影响是巨大的。解析：墨子见染素丝者而叹曰：“染于苍则苍，染于黄则黄，所以入者便，其色亦变，五入耳以为五色变矣”。说明环境对人的成长和发展的影响之巨大。66、直观行动思维活动的典型方式是（尝试错误）解析：直觉行动思维活动的典型方式是尝试错误，其活动过程是依靠具体动作展开的，而且有许多无效的多余的动作。67、下列说法错误的是（手的触觉作为探索手段早于口腔的触觉探索）解析：婴儿对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。68、最益于培养儿童良好的行为习惯的方法是（行动操练法）解析：

19、儿童时期，良好的行为习惯易于塑造，不良的行为易于纠正，而最易于培养儿童良好的行为习惯的方法即行动操练法。69、小朋友们听老师讲猴子捞月的故事，头脑中就会形成各种猴子的形象，老猴子沉稳持重，小猴子调皮灵活。这是（再造想象）解析：根据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象过程是再造想象。如读鲁迅先生的孔乙己时，脑中出现穿长衫，站着喝酒的人物形象。70、某中班一次美术活动“画熊猫”，教师制定的目标之一是：让幼儿掌握画图和椭圆的技能。这一目标属于幼儿园的（活动目标）。解析：让幼儿掌握画圆和椭圆的技能是活动目标中的知识与技能目标。71、新生儿爱听（高音调的声音）解析：新生儿听觉有一定的偏

20、好，一般来说，新生儿爱听高音调的声音。72、幼儿园的基本任务是（促进幼儿体质德美全面发展）解析：规程1996年指出：幼儿园的任务之一是“实施保育和教育结合的原则”。对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展；其二，幼儿园同时为家长参与工作，学习提供便利条件。73、一个女孩听爸爸说这次出国回来要给她买电动火车，于是，她到幼儿园对小伙伴说：我爸爸从国外给我带回一个电动火车，可好玩了。这是幼儿（想象）的表现。解析：这是幼儿想象的虚构性。74、下列家庭教育做法中，哪种做法是较为合理的？（即便是最民主的家庭，也对孩子有所保留，有时还要适当回避）解析：这种家庭教育做法是较为合理的。7

21、5、幼儿在教师边听音乐边做动作，这种现象属于（注意的分配）解析：注意点分配是在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象和活动上。76、婴儿寻求企图保持与另一个人的亲密的身体和情感联系的倾向被称为（依恋）解析：77、3岁前婴儿一般不能进行哪种游戏？（合作游戏）解析：合作游戏中有明确分工，合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者，为了共同的目标分工协作，主要出现在4岁或更大一些的儿童中。78、与托幼园所相比，家庭教育的特点是（随意性）解析：略79、幼儿期性格的典型特点是（模仿性强）解析：幼儿性格的年龄特点主要表现为活动好动，喜欢交往、好奇好问，模仿性强以及好冲动等方面，其中模仿性强是幼儿期的典型

22、特点。80、教师与幼儿沟通时，不正确定做法是（言语专业化）解析：略81、新生儿最佳视距在（20厘米左右）解析:（20厘米左右相当于母亲抱着孩子喂奶时，两人脸对脸之间的距离82、关于学前儿童教育，夸美纽斯（拟定了百科全书式的启蒙教育大纲）解析：夸美纽斯编写了世界图解指导儿童学习，这是历史上第一部对哟而进行启蒙教育的看图识字课本。83、下列哪项不属于托儿所的保教任务（）解析：教幼儿认识简单的字84、3岁前儿童的思维主要是（直观行动思维）解析：3岁前儿童的思维是直观行动思维，幼儿期儿童的思维主要是具体形象思维。85、儿童出现想象的萌芽的时期是（1.5-2岁幼儿出现想象的萌芽）解析：1.5-2岁幼儿出

23、现想象的萌芽，主要是通过动作表现出来的。86、创设幼儿园环境时应考虑不同地区，不同条件幼儿园的实际情况，因地制宜，因陋就简，这体现了（经济性）原则。解析：在创设幼儿园环境时，根据不同地区的经济发展状况，把钱花在刀刃上，花在有利于幼儿的发展上，而不能盲目攀比，追求形式，要少花钱多办事，这体现了经济性原则。87、根据引导幼儿发展原则的基本要求，幼儿教师（用动态的眼光看待幼儿）解析：幼儿教师（用动态的眼光看待幼儿）才能引导幼儿的发展。88、（儿童心理的内部矛盾）是推动儿童心理发展的根本原因或动力。解析：略“外国病、花钱病、富贵病”，提出幼儿教育应面向“外国病、花钱病、富贵病”，提出幼儿教育应面向89

24、、认为末民初中国幼教机构存在三大弊病:大众的教育家是（陶行知）解析：略90、不属于影响学前儿童攻击性行为因素是（移情）解析：学前儿童攻击性行为的影响因素包括榜样、大众传播、强化和挫折、移情是儿童社会性行为发生的影响因素。91、20世纪30年代，我国幼教界有“南陈北张”之称，即南京有陈鹤琴、北京有（张雪门）解析：略92、通过分析儿童绘画，日记等了解儿童的方法是（作品分析法）解析：实验法是通过控制和改变儿童的活动条件，以发展由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系的方法；测验法是根据项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法：观察法有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游

25、戏，学习和劳动中的表现，包括其语言、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展规律率和特征的方法。93、有关教育的描述，错误的是（动物界中诸如老猫教幼仔捉老鼠、老鸭教小鸭游水等也是教育）解析：教育本质之一是教育人类社会特有的一种社会现象。94、维果茨基提出了（最近发展区理论）解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平。即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。95、几何图形对幼儿来说最易辨别的是（半圆形）解析：很小的婴儿已经能够辨别不同的形状。研究表明：幼儿对不同几何图形辨别有程度上的差异，由易到难的

26、顺序是：圆形-正方形-半圆形长方形-三角形-八边形-五边形-梯形-菱形。96、问一个3岁儿童“你有姐姐吗？”他说“有”，再问“你姐姐有弟弟吗？”他却说“没有”，这说明学前儿童的思维具有（不可逆性）解析：思维的片面性是指幼儿思维是只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面联系，而不是事物的本质联系；经验性是指幼儿的思维常根据自己的生活经验来进行；自我中心性是指幼儿认识周围的事物只能站在自己的经验中心来理解事物、认识事物、不可逆性是指幼儿不理解逻辑运算的可逆性。如4岁幼儿不能理解当97、儿童受教育第一个场所是（家庭）解析：略98、抽象能力明显萌发的年龄阶段是（大班幼儿）解析：5-6

27、岁时学前晚期，即幼儿园大班的年龄，在这一年龄阶段，儿童抽象能力明显萌发。99、让3岁左右幼儿跨过前面一条线，他往往踏在线上，这是因为（距离知觉发展不完善）解析：3岁左右的幼儿，距离知觉发展不完善，这个年龄的孩子在走路时，让他跨过前面一条西安，她往往踏在线上，因为把握不住其距离。100、学前阶段美的启蒙重在培养儿童（发现美、欣赏美的能力）解析：幼儿园美术教育是指教师有组织、有目的、有计划地借助美术手段，根据美术规则对幼儿美术活动进行适时适宜的干预和指导。其终极目标是使幼儿在愉悦的氛围中学会感受美、表现美、创造美、建立和遵守美的规则，发展美感，开启心智和创造意识的系统教育活动。学前阶段美的启蒙重在

28、培养儿童发现美、欣赏美的能力。101、新生儿心理发展的基础是（儿童的本能）解析：略102、学前教育的基本活动是（游戏）解析：1996年6月1日幼儿园工作规程中规了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”进一步明确了游戏在学前教育中的地位。103、（自我执行）不属于自我意识的成分解析：自我意识的成分包括知、情、意三个层次，分别是自我认识，自我体验和自我调节。104、教师通过展示实物，教具或情境表演，引导幼儿对其隐含的社会问题进行思考，明白社会规范。展示给幼儿的情景可以是图片中的情景。也可以是幼儿或幼儿与教师沟通表演的情景教学方法是（演示法）解析：略105、主张教育要与儿童天性的自然发展一直起来

29、的教育家是（卢梭）解析：略106、哪种活动反映了儿童的形象思维（给娃娃穿衣、喂奶）解析：给娃娃穿衣、喂奶都是直观的。不具有间接性和概括性，反映了儿童的形象思维特点。107、幼儿园社会教育的核心在于发展幼儿的（社会性）解析：108、幼儿园环境创设主要是指（合格的物质条件和良好的精神环境）解析：109、婴儿出现喃喃语声的阶段在（4-8个月）解析：略110、某个幼儿能够依靠生活作息制度来认识时间，如“下午是午睡起来以后”这说明该幼儿（有了与具体事物和事件相联系的时间知觉）解析：“下午是午睡起来以后”说明幼儿的时间知觉的发展水平已经达到了与其生活经验相关的阶段，应幼儿往往以自身的作息制度作为时间定向的

30、依据。二、简答题：1、简述幼儿园教育指导纲要（试行）中语言教育的指导要点。（1）语言能力是在运用的过程发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。（2）幼儿语言的发展与其他情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切关系。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。（3）幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿个别交流，积极地帮助他们提高语言能力。2、分析下表所反映的幼儿记忆特点：表：幼儿形象记忆与语词记忆效果的比较（对1个物或词能回忆出的数量）年龄（岁）熟

31、悉的物体熟悉的词生疏的词3-4岁3.91.804-54.43.60.35-65.14.60.4形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（1）幼儿记忆的效果优于语词记忆形象记忆是根据具体的形象来识记各种材料。在儿童语言发生之前，其记忆内容只有事物的形象，即只有形象记忆，整个幼儿期，形象记忆占主要地位。幼儿形象记忆的效果高于语词记忆效果，幼儿对熟悉的物体的记忆优于熟悉的词。而对生疏的词记忆效果显著低于物体和熟悉的词。对熟悉物体的记忆依靠的是形象记忆。形象记忆所惊借助的形象带有直观性、鲜明性、所以效果最好。熟悉的词在儿童头脑中与具体的形象相结合，因而效果也较好。至于生疏的词，在幼儿头脑中完全没有形象，因此效

32、果最差。（2）形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展。幼儿期形象和语词记忆都在发展。研究表明，3-4岁幼儿无论是形象记忆还是语词记忆，其水平都相对较低。其后，两种记忆的结果都随年龄的增长而增长。（3）形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。各种研究显示，形象记忆和语词记忆的差别日益缩小，两种记忆之所以逐渐缩小，是因为随着年龄的增长，形象和语词都不是单独在儿童头脑中起作用，而是越来越密切的联系。一方面，幼儿对熟悉的物体能够叫出名称，那么物体的形象和相应的词就联系在一起。另一方面，幼儿熟悉的词，也必然建立在具体形象的基础上，词和物体的形象是不可分割的。形象记忆和语词记忆的区别只是相对的，在形象记忆中，

33、物体或图形起主要作用，语词也在其中起着标志和组织记忆形象的作用。在语词记忆中，主要记忆内容是语言材料，但是记忆过程要求语词所代表的事物的形象作支柱。随着儿童语言的发展，形象和词的相互联系越来越密切，两种记忆的差别也相对缩小。3、简述幼儿园环境创设的原则有哪些？幼儿园环境的创设原则是指教室创设幼儿园环境时应遵循的基本要求：（1）环境与教育目标一致性的原则：幼儿园环境是幼儿园课程一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。环境创设要有利于教育目标的实现。幼儿园的教育目标是促进幼儿的全面发展。（2）发展性原则：幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要

34、时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。并且要随着幼儿的身心特点和发展需要面对环境进行调整。（3）幼儿参与的原则：环境创设过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。（4）开放性原则：是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境的需要，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致对幼儿施加影响。幼儿园需要与家庭、社区进行合作，充分利用各个方面的资源。（5）经济性原则：应考虑到幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。4、如何防止幼儿注意分散？（1）

35、排出无关刺激的干扰。教室周围的环境尽量保持安静，教师布置整洁优美，教具应改密切配合教学内容，不必过于新奇。（2）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。活动内容应贴近幼儿生活，应是他们关注和感兴趣的事物。（3）注意教学的方法，控制教学时间。教师在教学中要采用多样化的教学方法，还要控制好活动对能够时间。活动时间不宜过长。（4）妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律。教师既要维护好正常的教学秩序，也要妥善处理一些幼儿注意的偶发事件。5、简述幼儿园教育指导纲要（试行）中科学教育到目标（1）有好奇心，能发现环境中有趣的事情；（2）喜欢观察，乐于动手动脑，发现和解决问题；（3）利节省湖泊中的简单数学挂逆向，能用简

36、单的分类、比较、推理等探索事物；（4）愿意与同伴共同研究，能用适当的方法表达给在的发现，并相互交流；（5）喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。6、简述皮亚杰的认知发展阶段的理论皮亚杰根据儿童在运算过程中的不同特征将儿童的心理发展划分为四个年龄阶段：第一阶段：感知运动阶段（0-2岁），儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。在这个阶段，幼儿还没有语言和思维，逐渐形成了客体永久性。第二阶段：前运算阶段（2-7岁），表象内化了的感知或动作在儿童心理上起着重要作用，词的功能开始出现，使儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，扩大了儿童生活和心理活动范围。本

37、阶段思维主要三个特点：1）自我中心（幼儿认识周围的事物，只能站在自己的经验中心来理解事物）2）不可逆性（突出表现为没有守恒概念）3）相对具体性（儿童开始依靠表象思维，但是不能进行运算思维）。第三阶段：具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的标志是守恒概念的形成,儿童思维具有可逆性开始独立组织各种方法进行正确的逻辑运算（如：分类等）但还离不开具体事物或形象的支持。第四个阶段：形式运算阶段（11岁以后），这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理能力不断发展，思维具有可逆性，补偿性和灵活性。7、儿童入学后的适应性问题表现在哪些方面？儿童入学后的适应性问题主要表现在以下方面：在身体方面：睡眠不足，身体疲劳，

38、食欲不振，体重下降；在心理方面：精神负担，心里压力大，情绪低落，自信心不足，学习兴趣降低；在社会性方面：人际交往不良，人际关系紧张，有的学生甚至出现怕学、厌学的情绪。8、简述独生子女社会性问题产生的原因（1）缺失：由于没有兄弟姐妹，彼此之间缺少相互学习的机会，缺少幼儿玩伴（2）独特：由于独生子女经历的特殊性，带来独生子女心理发展的特殊性（3）家长和子女关系独生子女父母的高焦虑影响孩子。而父母的过多关注则影响了子女的心理品质。9、简述学前教育工作的特殊性原则对学前儿童来说，由于身心发展的特殊性，教育应遵循其特殊原则。（1）保教合一的原则（2）以游戏为基本活动的原则（3）教育活动性和直观性原则（4

39、）生活化和一日活动的整体性原则10、什么是依恋？依恋有哪几种类型？依恋是婴儿寻求并企图保持与一个人亲密的身体和情感的一种倾向，它是儿童与父母在相互作用过程中情感上逐步形成的一种联结、纽带或持久关系。依恋的类型有：安全兴依恋、回避型依恋和反抗型依恋。11、简述我国幼儿园教育目标幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。我国幼儿园教育目标是：“对幼儿十四、体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿园的目标具体表现为：（1）促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯，卫

40、生吸干和参加体育活动的兴趣；（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增加对环境的认识，培养有意的兴趣和求职欲望，培养初步的动手能力；（3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物，克服困难、讲礼貌、守纪律的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。12、3-4岁儿童的心理特征是什么？（1）认识范围扩大，3岁以后进入新的社会环境幼儿园（2）人事依靠行动，3-4岁儿童的认识活动往往依靠动作和行为来进行，人事特点是先做再想，而不是想好了再做。（3）情绪作用大，他们常常为了一件微不足道的小事情而哭闹，情绪不稳定。如一受到外界环境和周围人的

41、情绪感染。（4）爱模仿，模仿是3-4岁幼儿主要的学习方式，幼儿对成年人的依赖性很大，常常模仿老师，父母或者其他成年人的方式，行为的姿势等等，因此，这个时候成年人的言传身教非常重要。13、幼儿园教育活动的教学方法有哪些？（1）活动法：游戏法、实验法、操作练习法；（2）直观法：观察法、演示和示范法；（3）口授法：谈话法、讲解法和讲述法。14、简述幼儿思维方式发展变化的趋势：（1）直观行动思维：幼儿的思维是在直接感知中进行的；思维是在实际行动中进行的；典型的方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。（2）具体形象思维：依靠表象，即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是直观行动性的

42、基础上形成和发展起来的。（3）抽象逻辑思维：是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式，在学前教育阶段，幼儿只是处在抽象逻辑思维的萌芽阶段。15、简述游戏的功能是什么？游戏时儿童最喜爱的活动，儿童在游戏中学习和成长，游戏对儿童的身体、智力、创造力、情感、社会性的发展都具有重要的积极作用。（1）游戏能够促进儿童身体的发展；（2）游戏能够促进儿童认知和语言的发展；3）游戏能够促进儿童创造力的发展；4）游戏能够促进儿童的情感发展；5）游戏能够促进儿童社会性发展。16、学前儿童的无意想象有哪些特点？无疑想象是没有预定目的的，在一定刺激作用下，自然而然产生的想象。

43、其特点：（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起；（2）想象的主体是受外界的干扰而变化；（3）想象过程中受情绪和兴趣的影响；（4）想象内容零散、无系统；（5）以想象的过程为满足。17、什么是表演游戏？有何教育作用？表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容、运用语言、动作、表情、扮演角色进行的游戏。其教育作用：表演游戏可以培养幼儿对文艺作品的兴趣，加深对文艺作品的理解，发挥文艺作品的教育作用，它可以更好地领会作品的主题和人物的思想感情，受到正面人物的品格和性格的熏陶；还有利于学习文学语言，训练口语能力和表演才能，同时给幼儿以快乐和享受；还有助于培养幼儿的集体观念。18、简述幼儿期攻击性行为的特点攻击性

44、行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，幼儿期攻击行为有如下特点：（1）幼儿攻击性行为频繁，主要是表现为了玩具和其他物品而争吵、打架、行为更多的是直接争夺或破坏玩具和物品；（2）幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击；（3）从工具性攻击向敌意性攻击性转化，小班幼儿的工具性攻击性能够为多于敌意攻击行为，而大班幼儿的敌意性攻击则显著多于攻击性攻击；（4）幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异，幼儿园男孩比女孩更多地怂恿和卷人攻击性事件，男孩比女孩更容易在受到攻击性以后发功报复行为，碰到对方是男性比女性时更容易发生攻击性行为。19、简述幼儿教育的意义幼儿教育是指对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。

45、其意义主要表现在以下几个方面：（1）促进生长发育、提高身体素质；（2）开发大脑潜力，促进智力发展；（3）发现个性，促进人格的健康发展；（4）培育美感，促进想象里、创造力的发展。20、幼儿观察力的发展有哪些表现？观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。观察力的发展在3岁后比较明显，幼儿期是观察力初步形成的阶段，观察力的发展主要表现在以下几个方面：（1）目的性加强；（2）持续性延长；（3）细致性增加；（4）概括性提高；5）观察方法的形成。21、简述陶行知在幼儿教育方面的主要贡献陶行知是我国著名的人民教育家，他在幼儿教育方面的主要贡献如下：（1）农村幼儿教育事业的开拓；（2）

46、强调幼儿教育的基础地位，重视人才的早期培养；（3）强调生活是教育的中心；（4）坚持教学合一的教学方法，倡导因材施教；（5）陶行知先生认为教育要启发，解放儿童的创造力，为他们提供手脑并用的条件和机会，即解放儿童的创造力。22、简述学前儿童的发展一般趋势（1）从个别事物的理解发展到对事物的关系理解；（2）从主要依靠具体形象的理解发展到开始靠语词的理解；（3）从简单性的理解发展到比较客观的理解；（4）从情绪性的理解发展到比较客观的理解；（5）从不理解事物的相对关系到逐渐能理解事物的相对关系。三、论述题：1、实习生小赵发现，在教学活动中，教师总是请那几个幼儿发言，有些幼儿茫然端坐，从不举手，她疑惑地询

47、问一个不举手的幼儿，得到的回答是：“反正举了手老师也不会叫我”，请从学前教育原则和教育公平的视角论述上述现象。（1）学前教育原则角度根据面向全体，重视个别差异的原则，在教育过程中，教育者在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。教育必须面向每个儿童，使每个儿童都能达到教育目标的要求。教师要保证每个儿童在学校有同等的受教育机会，必须平等地，一视同仁地对待所有的儿童。（2）教育公平角度从课堂交往看，在师生互动中，有些教师有意地对幼儿实施一种差异性交往。从课堂心理因素看，在课堂教学中，起主导作用的教师在很大程度上左右和规范着幼

48、儿的学习行为。而教师心理活动中的动机和看法又左右着幼儿的行为表现。同时教师的非语言行为也会影响课堂的教育效果。如：眼神、手势、身体姿态等。教育公平的一个重要内容就是要注意教育中的机会均等，就是给予孩子同等的关注。2、论述度为的“儿童中心论”的观点（1）杜威是在批判旧教育的过程中提出：“儿童中心主义的”思想的，也就是说，是在“破旧”中“立新”的，在杜威看来，在传统教育那里“学校的重点在儿童之外，再教师，在教科书已经你所嘎判刑的人和对方，唯独不宰儿童自己即时本能和活动之中”。教科书是“过去的学问和智慧的主要代表”，而“教师是使学生和教材有效地联系起来的机体，教师是传授知识和技能以及时候死性味准则的

49、代言人”。（2）由于传统教育的“重心”放在教师和教科书上面。而不是放在儿童的本能和活动中，于是儿童只能受到“训练”“指导和控制”以及“残暴的专制压制”。去除这种弊病的出路就是使教育实现重心的转移。“我们的教育中将引起的改变是重心的转移这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。”这里，儿童变成了太阳，而教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上，这就是杜威倡导的“新教育”（或“进步教育”），也就是“以儿童为中心”的教育。3、请结合实际谈谈小班幼儿活动室环境的布置幼儿园的环境创设是幼儿院课程第一个重要组成部分，创设包括的内容很多，例如：教师的结构和面积，室内

50、的采光。活动区的分布，教具的制作等。活动室的环境布置，包括墙饰和活动角的布置，幼儿任何一方面的发展。都要通过自身与环境的人、物、事的交互作用。因此，教师要为幼儿创造条件，加以引导，从而发挥幼儿在活动中的积极性，主动性和创造性。下面以小半为例，谈谈活动室的设置。（1）让环境创设中的主题墙“说话”。环境的作用常常是潜移默化的，良好的环境可以起到暗示作用，可以诱发孩子的积极行为，如：下班“我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时，肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在布置活动室环境时应充分考虑到这一点，可以在活动室的墙饰上布置“我的妈妈”墙饰。瞧：“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕

51、，妈妈在这儿呢！”每当孩子想家想妈妈了，都会刊这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样，从而缓解入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中多一份牵挂的情感，产生来园的愿望。教师在去昂面环境布置中融入到幼儿情感的关注。把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐浴春风，如润春雨。由此可见，教师在选择墙饰的内容时，应更多考虑内容隐含的教育价值，而不能只一味追求精致、美观。例如，选择一些常规及培养良好习惯张贴在相应的位置。（2）精心设计：“活动角”活动角是为了满足幼儿活动兴趣的发展和需要。加强幼儿的相互交往而设置的。一个主题游戏可以混在几个活动角进行。幼儿可以随意西安则或更

52、换活动的内容。也可以在一个游戏中玩出更多种花样，如：幼儿可以离开“娃娃家”去“积木角”搭积木。也可以去“医院”看病，或去“加工厂”上班等。设计“活动角”要考虑实际情况，如图书角要放在安心的地方，美工角可以靠近水源等。4、论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值（1）游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿的社会性的能力，幼儿在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法，行为和情感，幼儿在游戏中掌握交往原则，学习分享，谦让，合作等社会性技能。（2）游戏有助于克服自我中心化，学会理解他人，通过游戏，有二从不同的角度去考虑问题，发现自我与他人的区别，克服自我中心化；在游戏中，幼儿通过不断扮演不同的角色

53、，掌握一些社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，能学习不同对角色间交往方式，学到一些解决矛盾纠纷的能力，学习调节自己的行为，获得初步的群体意识与合作精神，开始明白怎样与人相处，并慢慢地开始习惯遵循一些行为规范。（3）游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演能力。游戏使幼儿实现了性别角色的认同，游戏使幼儿理解了社会角色的特征，游戏使幼儿增强了社会角色的扮演能力。（4）游戏有助于幼儿掌握社会性行为规范，游戏有助于幼儿形成亲社会行为；游戏有助于幼儿理解和遵守规则；游戏有助于幼儿形成良好的道德品质。（5）游戏有助于幼儿增强自制力在现实生活中行动的果断性，对无意义的行为的自我控制能力、遵守规则，克服困

54、难等意志品质，是幼儿社会性构成的重要方面。游戏使磨练意志的场所，在游戏活动中幼儿为了达到某种目的需要遵守一定的规则，克服一定的困难，这样就逐步培养了幼儿的自制力和勇敢精神。5、联系实际谈5-6岁儿童心理发展的主要特点：5-6岁是学前期晚期，是上幼儿园大班的年龄，也是儿童即将进入小学的年龄。这时期儿童心理发展的主要特点如下：（1）好问、好学；有强烈的求知欲和认识兴趣，他们喜欢探索，越是“禁区”，越是想去。经常提出各种各样的问题，他不像过去那样只问“为什么”，而是提出没完没了的“为什么”喜欢学习，他们喜欢动脑筋，做计算题、编故事、编谜语、下棋等。每当学到一些新知识或解答一些智力活动问题时，他们会感

55、到满足。大班幼儿的淘气，有时是求知欲的表现。（2）抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。5-6岁儿童能够根据概念分类。5-6岁儿童对因果关系也有所了解。5-6岁幼儿思维逻辑性的发展，使他的观察和记忆水平也有所提高。（3）开始掌握认知方法在注意活动中，5-6岁幼儿能够采取各种方法使自己不分散注意。大班儿童也会运用各种方法进行有意记忆。用思维解决问题时，会事先计划自己的思维过程和行动过程。大班幼儿懂得套用一定的方法控制自己的行动。（4）个性初具雏形5-6岁儿童对事物开始有了自己比较稳定的态度。大班幼儿的情绪也不像以前那么容易变化，不愉快情绪有时持续较长

56、时间。大班幼儿的思想感情已经不那么外露。5-6岁幼儿的心理活动比以前较为稳定，逐渐有了个人自己的特点。6、试论养成良好的师生关系的基本条件和基本做法师生良好关系的基本条件有三个：一是真诚，即教师必须抛弃传统的教师权威的面具，敢于面对自己的优点和缺点，以具有喜、怒、哀、乐等情绪的人的真正面目来面对儿童，无所躲避，更不必掩饰。二是接纳与信任。教师要把每一个儿童都当做一个有价值的独立个体来看待。关心爱护他们，并给他们充分的探索与自我发现的机会，这时他们应有的权利，只有教师不以评判的态度对待儿童，只有当儿童有最大安全感时，学习才是最有效果的。三是深切的了解。良好的学习是建立在师生互相了解的基础上的，只

57、有深切真诚的了解，才可能产生师生间的心灵沟通。教师应给予儿童以温暖的鼓励，并真诚地热爱他们。达成良好师生关系的基本做法有：（1）消除幼儿对教师的恐惧。（2）让幼儿学会尊重他人（3）与儿童个体制定良好师生关系的基本原则。（4）在实现良好师生关系方面的主要责任是教育、保育者和幼儿。这些人都不惜具有健全的人格，良好的身体，还要具有正确的“爱”的精神。所有幼儿教育工作者团结起来，保教结合，协调一致，才能使幼儿身心得到和谐健康发的发展。7、为什么说幼儿园全面发展教育的各个方面是相互渗透、不可分割的关系？幼儿园全面发展教育到各个方面是相互促进,相互渗透,不可分割的关系.因为:1）幼儿园全面发展是指幼儿身心

58、发展的现实与可能为前提。以促进幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国教育的基本出发点，也是我国教育法规所规定的幼儿教育的任务。2）全面发展是针对片面发展而言的，偏重人和一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展；全面发展并不以为这个题在体、智、德、美诸方面齐头并进，平均地发展，也不意味着个体的各个发展侧面可以孤立地发展，因此幼儿院的全面发展教育在保证幼儿在体、智、德、美诸方面发展的基础上，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。同时，应注重幼儿各个方面的和谐与协调。3）体、智、德

59、、美诸方面统一与幼儿个体的身心结构之中。体、智、德、美任何一方面的发展都与其它方面的发展相互促进，相互渗透，相互制约，不可分割。对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，任何一方面的偏废都将影响其它方面的发展。体、智、德、美四育融汇在一起，形成一种整体教育力量，落实在幼儿的全面和谐发展之中。只有正确认识四育之间的相互关系，实施全面发展教育，才能发挥教育的最大功效。8、试论述亲子关系类型对儿童发展的影响亲子关系类型对儿童发展的影响主要表现在：1）民主型亲子关系的表现对幼儿发展的影响：在民主型亲子关系中，父母对孩子是慈祥的、诚恳的、善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的

60、爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确又合理的要求，将控制、引导型的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、自主性、自我控制、探索性等方面发展较好。2）专制型的亲子关系的表现对幼儿发展的影响：在专制型亲子关系中，父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。对孩子的干预和禁止过多，对子女的态度简单粗暴，甚至不通情达理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持孩子的兴趣爱好，更不允许孩子对父母的决定和规定有不同的表示。这列家庭中的培养的孩子，或是变得驯服，缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与