在足球特色活动中教师支持学生自主学习的策略--杜媚

1、在足球特色活动中教师支持学生自主学习的策略自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。自主学习是以尊重儿童的独立人格，发展儿童个性为宗旨，以更好地发挥儿童在学习过程中的积极性和主动性在一定的环境中，按自己的意愿主动地学习，成为学习的主人。自主学习理论是一种现代教育思想，它摒弃了以往“被动学习”和“他主学习”的弊端，以学生为中心，着眼于学生的主动发展，促进每个学生自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论。在传统的体育教学活动中，十分注重技能的学习和掌握，学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，学生的学习积极性、主动性被冷落。那么，教师应如何充分调动学生的积极性，发挥学生在体育活动中

2、的主体性，使学生真正成为学习的主人呢？结合我的课题研究内容，我小组进行了有关在特色体育活动中的自主性学习策略的研究，并开展了研讨活动足球快快走，通过活动和讨论，总结了一些比较有效的策略。一、利用环境，引发幼儿的自主学习。随着课程改革改地不断深入，环境的教育价值已经日益突显了，环境的合理创设和利用对教学活动的意义是十分重大的。1自然环境的利用。 自然环境是指学校或周遍存在的一些自然物，不需要人为地去调空。在本次研究活动中，我就积极利用学校的高低草坪及场地上的一些标志物如：旗杆、橱窗等，让学生练习无障碍物用脚带球进行的动作，由于方位的不断变化和场地高低起伏的变化，孩子们的活动兴趣很高，十分主动地参

3、与到了动作的练习中，情绪十分高涨和饱满，也为孩子们进行饶障碍用脚带球行进作了一个铺垫。2物质环境的利用。物质环境是指教师在活动中为了达成教学目标而设计创设的物质环境，这个环境的创设对活动目标的实现是十分重要的。所以在环境的创设中，教师要考虑到环境创设对学生动作发展的促进作用，并根据学生的能力层次创设不同层次的材料环境，吸引学生在这个环境中自主地学习。在每次训练中，我选择了多种材料如：大小不等的装水可乐瓶、凳子等，并通过了环型场地设计，分别设计了三个能力层次的材料放置方式，把学生带到了如同走迷宫般的环境当中，在活动中，学生能根据自己的能力和喜好自由选择自己喜欢的场地，动作练习的专注性比较好。二、

4、设疑启智，促进学生的自主学习。“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将学生置于问题情境中，学生有了疑问会去发现，去探讨、去创造。这样可激活学习新知识的积极状态，促使他们不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使他们正真主动地获取新的知识。由于开展的是体育活动，我们都要遵循一个动静交替的活动原则，于是我就积极利用“静”的这个环节，组织学生进行讨论交流活动，把自己训练中动作练习的经验介绍给同伴，也把自己碰到的困惑提出来，教师再次把学生的问题抛给自己，帮助他们设置了一个新的学习的问题，使学生能主动参与到新的学习中去。如：在活动中，一个孩子提出

5、自己在过轮胎小路的时候，球就是不听话，脚不能很好地控制皮球钻出轮胎中间的小洞，老师就把问题抛给了他们，让他们一起去试一试，怎样才能使皮球钻出轮胎的洞，在新一轮的学习中，孩子们发现用脚钩出球更加容易一些，孩子们的动作发展和经验有了进一步的提升。三、启发点拨，推动学生的自主学习。纲要中指出：教师应成为他们学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，学生是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，学生在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、环境、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。1当学生学

6、习活动出现困惑时。当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。他们在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为他们扫清参与学习的障碍，以将鼓励以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调他们的主体性，注重启发式，在学生踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。如：在训练中部分学生在过坡度小路时，皮球总是离开小路，滚向别的地方，孩子由于特别着急，便总是用手去拿皮球出现犯规的现象，我于是鼓励他们可以请很会走这条小路的一位同学来教教自己，通过互相的学习的过程后，孩子发现原来在开始走路时一定要放准皮球在小路上的位置，并在走的过程中要用双脚控制好皮球的方向，速度也不能过

7、快。通过不断的尝试，孩子终于解决了难题，获得了成功。教师的适时介入，给予点拨，又一次引发学生继续学习的兴趣。2拓展升华，激活继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言，启发学生克服活动中的困难，敢于挑战新的难度，使他们参与活动的热情推向新的高潮。在每次的训练或本活动中，物质环境的创设中，为了激活他们继续主动学习的兴趣，在活动中对所创设的活动场景需要进行不断的调整和难度的提升，如在活动中，孩子们对过可乐瓶子的小路动作比较熟练时，教师就及时缩小了瓶子之间的间距，来提高挑战难度的兴趣；还有对过竹梯的小路孩子们感觉很容易时，教师就可以引导孩子们主动地把梯子架高一些或增设坡度，进行大胆的挑战。四、大胆

8、放手，给学生自主学习的机会。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件,为学生主动学习提供时间与机会，让学生与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动他们学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给学生。通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。我感觉到孩子们通过和环境、与同伴、与老师之间的多维互动，主动地进行了用脚带球走路的基本动作的练习和学习，老师则好似悄悄地退到了孩子们的后面，让孩子们真正成为了学习的主人，

9、但在这个过程当中老师的主导作用更加能够突显出来。如：对环境创设的调控，对孩子们的点拨牵引、对孩子们的鼓励和及时的介入，都在对老师对活动的主导能力提出更好的要求。五、正面评价，增强自主学习的信心。 自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。现代心理学认为孩子只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励学生的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对学生活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教

10、学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对学生具有神奇的激励作用，不仅能激发他们积极主动地参与学习、投入学习，而且能让他们在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，教师要善于发现学生学习过程中的闪光点，给予夸奖。运用眼神、动作、语言鼓励肯定和用贴花纸物质奖励相结合的方式，多采用了及时性的评价，让学僧感受到老师对自己的认可和支持，如对能完成难度动作的孩子们进行表扬鼓励，对缺乏信心的学生进行肯定，对能完成游戏射门的孩子们用物质奖励把活动推向了高潮。孩子们在活动中欢呼雀乐，体验到了自己的进步和成功的乐趣。 学生的世界是要靠他们自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，教师应充分理解和尊重 HY