立足文本,贴近学生培训总结

1、福建省乡村教师素质提升工程培训总结立足文本，贴近学生泉州市永春县蓬壶镇壶中小学颜锦凤2017年2月20日立足文本，贴近学生开启“ 2016年福建省乡村教师素质提升工程培训”时光大门自从参加乡村教师素质提升工程培训以来，收获良多。短短的十天培训，首 先让我感受到了集美大学深深的文化底蕴和款款热情。班主任老师服务细心周 到，施茂枝教授更是待我以友，时时答疑解惑，陪伴我们走过一段短短却又意义 深远的学习时光。培训学习中，真可谓令我们所有人都受益匪浅，特别是对于我 们这些来自农村教育第一线的教书匠，更是一次全方位的充电。在这次培训中， 我学到了许多的教育理念和教学方法，这给我的教学课堂吹进了一股春风，

2、给农 村教育教学注入了一股新鲜的血液。 十来天的集中封闭学习，是每位教师难得的 一次学习机会。我认真听每一节专业理论课，学习上和同学们互相关照；生活上 相互关心；课余时间相互交流，这些都成了我美好的回忆。其中，在文本解读和教学设计方面感悟更甚。 为期十天的学习课程中，包括 了孙贵平教授的中国古代诗歌文本解读举例、施茂枝教授的课文解读的路 径与方法、我的教学设计思想与技法、儿童文学体课文的教学、古诗词教 学的基点和思路、刘仁增教授的从课文实例谈如何确定核心教学内容、语 用视野下的文本细读、倪文锦教授的阅读教学与文本解读、景国劲教授的自 然美与儿童教育、黄云姬老师的儿童文学的审美特征、叶雪冰老师的

3、从乡 村教师到专家型教师一一我的素养提升之路等。通过这些课程的学习，我觉得， 作为乡村的一线教师，要努力提升自身素质，尤其在文本解读和教学设计方面应 该做到立足文本，贴近学生。一、在文本解读方面在培训之前，我的教学习惯一直都是自己略读两遍文本， 结合教参来制定教 学目标和教学重难点，这样便使得我有了一种教学惰性，对于自己的文本解读能 力也一直停在原地，没有任何进步可言。而经过此次培训，让我对文本解读有了 一种新的认识。我很庆幸自己在刚踏入教学生涯的一年后便有了此次培训的机 会，这不仅让我有了学习和提升自己的机会， 也让我少走了很多弯路。由于教学 经验的欠缺，每次备课我都要借助于教案和许多网络课

4、件资源， 虽然有根据实际 教学需要对其稍作改动，但是里面很少有自己的教学思想。所谓的“钻研教材” 实际上就是大部分照搬照抄别人的劳动成果，可以说没有自己的课堂创新可言， 这样的状态又怎么能在教学上取得进步？让学生取得进步？福建师范大学的孙2绍振教授独创“比较还原法”，所做的文本微观分析的个案研究给了我很大的启 发。他指出，中学语文教学的作品解读“在方法上，习惯于从表面到表面的滑行， 在作品与现实的统一中团团转，缺乏揭示矛盾进入分析层次的自觉， 这在根本上 背离了 分析的初衷”。这个论断可谓一针见血。它让我意识到，一般教师之 所以习惯于在文本表面滑行，正是由于缺少“教学文本意识”，备课多半搬用一

5、 般文本解读的现成结论，将“教参” “教师用书”或专家学者的作品分析照单全 收，很少考虑到教材、教师与教学对象之间多重的复杂关系。于是，在培训完回来之后，我便下定决心一定要在文本解读方面取得进步， 就算是有自己的些许思想或是方法和反思也是好的。我开始明白，教学设计的个性化、多样化和创新性来自于教师个人对文本的不同解读，而不是对原有资源千 篇一律的参照和模仿。我开始学会要自己和文本对话，拿到一篇课文，在参考教 参和网络资源之前，我开始静下心来分段一段一段地翻来覆去去诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便将自己的想 法记下来。我不再直接去先看教案，依赖教参。而此

6、时，我自己也获得了一种从 未有过的成功和快乐的体验。当然，我也会在自己解读文本以后参考教参和一些 网络资源，从中找出自己在解读文本方面的不足之处和亮点。这种反思有利于我不断进步并形成自己的文本解读风格，也让我更清楚地了解自己文本解读的能 力。在阅读教学方面，文本解读教师一定要立足文本，有自己的想法和理解，因 为“一千个人就有一千个哈姆雷特”。在不同人眼里，同一篇文章会有不同的理 解和感悟，甚至是同一篇文章，相同的人在不同的阶段也会有不同的觉悟。 因此， 立足文本就显得更为重要。在立足文本的基础上，教师作为一个特殊的职业，还 需要从不同角度来理解、感悟文本。教学是一个教与学的相互过程，不仅要会教

7、， 还要时刻关注学生的学习动态，这就需要教师从教者和学者的角度来解读文本。此外，每一篇文章都有作者自身的思想情感， 而每一位读者都会对于文章有不同 的感悟。因此，这又需要教师能从作者和读者的角度来感悟文本。我开始意识到， 过分的依赖工具书和他人对文本的解读， 这将会逐渐失去自己的阅读之法，直至 自己失去了阅读能力，也逐渐地在教学中失去了自我。 所以，文本解读更应该在 教师独立完成的基础上去不断获得创新性的认识。然而，很多人又会产生疑问：每个教师都独立解读文本，那么不同的教师在 引导学生阅读文本的时候便有了不同的教学方法？从阅读理解视角上说，解读是 个性的，理当随心所欲，无拘无束，理当天马行空，

8、无疆无度。比如解读西游 记，有多少读者就会有多少西游记。不同的民族、视角、学养、背景、心绪 会解读出各自的西游记来。而教师又该如何统一传授文本知识？其实，正所 谓言无定论，教无定法，语文教学育人往往没有统一的答案， 只要从文本中解读 出有意义的内容并引导学生注意正确的价值取向 ，最后都能殊途同归，达到语文 教育育人的目的。二、在教学设计方面对于小学语文低年级的孩子来说，教师的教学设计除了立足文本，还应该重视 教学设计本身的教育目标和功能目标。由于本人所任教的班级也是低年级学生， 对于低年级孩子，我认为培养孩子的阅读兴趣、阅读习惯、敏锐的语感能力和自 学识字能力，积累语言，提高表达能力至关重要。

9、同时，在发展孩子语言能力的 同时，还应该注意培养低年级学生的观察力、 想象力和思维力，提高学生的审美 能力。教学设计的目的并不是只为了教， 而应该更多地为育服务。处于低年级的 孩子在教学设计方面应着重培养孩子学习语文的兴趣爱好。在进行低年级讲读课文的教学设计方面，可以用幻灯、投影、录像、挂图、 音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，揭 示课题，导入新课。对于低年级的孩子，讲读课文的教学设计在于让学生能根据 注音自读课文，读准字音。了解课文大意，培养初步的自学能力和自学习惯。教 学可以通过老师范读或者课文录音给学生树立榜样，让学生模仿语气再读课文， 结合文中插图说出

10、课文大意。同时在教学设计的实施具体过程中， 注意纠正学生 读音的错误和断句的错误。在讲读课文的同时，注意用示范的方法指导朗读，注 意文章的基调，情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。要引导 学生一个词语一个词语地读，切记一字一顿。课文朗读的教学设计注意引导学生 入情入境朗读。小学语文教学设计应该立足文本， 促进学生发展，贴近学生的生活。尤其对 于低年级的学生来讲，小学语文的教学设计更应该将学语文和学做人二者统一， 并通过充满童趣的语言和故事来教学。这一点与我们的小学语文学科的性质也是 一致的。虽然教学设计应该立足文本，但是教学的对象师正在发展中的儿童， 低 年级的孩子由于心理特点的

11、因素更需要贴近生活的教学设计，才能让孩子们充分体会到学习语文的乐趣。例如最简单的识字教学设计方面，我发现，通过调动学 生生活经验，联想识字能帮助孩子们更快、更好地识记生字。毕竟，语言文字来 源于生活，所以对于低年级的小朋友来说，回归于生活，联系生活实际进行识字 教学，不仅能提高孩子们的学习效率，还可以引导帮助孩子们学会灵活运用。 单 纯的识字教学很容易让孩子们产生厌倦， 联系生活，贴近生活，真正激发孩子探 索生活的兴趣和满足孩子学习生字的渴望，让孩子有一股内在动力。有了兴趣， 学习就不只是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。因 此，根据这一特点，我们在进行教学设计时，经常将

12、生字形象地称为“生字宝宝”、 “生字娃娃”、“小朋友”、“小客人”等，贴近孩子们的生活，让孩子们有一种亲 切感，识字的过程也会变得更加有动力。低年级的孩子很容易受到感情的感染，结合儿童的心理发展特点和贴近孩子 们是生活实际，教学设计巧妙创设各种有趣的情境，能使学生有兴趣地参与其中。 例如在进行问银河这一课的生字教学设计之时，我将每个生字都变为一颗星 星，让孩子们以“摘星星”游戏的方式进行识字教学，孩子们的学习兴趣可高了。 又如进行苹果落地这一课的生字教学设计时，我将生字放在每个苹果上面， 利用多媒体课件动画效果让孩子们来当一回小牛顿被苹果“砸一砸”，学生学起来可以说是“两快”，一是学习速度快，二是学习过程快乐。童心纯真，童心无 邪。很多时候，孩子们看似幼稚的想法却总是闪耀着生活和智慧的光华，在低年级孩子的教学过程中，我希望老师们也能以满腔的热情化身为儿童，以儿童的视 角和孩子们一起寻找童趣，让学习变成一种快乐。通过本次的课程培训，在文本解读和教学设计方面我有了更深入的体会和思 考。尤其要说的是，本次的培训时间和课程安排特别合理，我想，此次培训不仅 让我学到了很多新知识，拓宽了视野，也让我对语文教学有了更大的兴趣。 培训 主题主要围绕“提升课文解读和阅读教学设计能力”两方面，满足了乡村教师的 需求，极大提升了