教师专业化：新世纪教师教育的发展趋向

1、教师专业化：新世纪教师教育的发展趋向教师是一种独特的社会职业，这已是人们的共识。这种职业，是 伴随着教育的发展而逐渐分化并获得其独立性的。 教师职业分化独立 后，人们对其所应具备的素质和条件也就不断有明确、完整和科学的认识。尤其是从近代世界范围内教育的发展和普及， 以及教育在国家 发展、文化进步中的作用愈来愈重要，“人皆可师”，或者“人易成师” 的传统观念逐渐受到了冲击和摒弃。 教师必须专业化，成为普遍的社 会呼声；教师的专门培养制度和资格证书任用制度，也成为重要的社 会性教育制度。一、教师专业化及其现状从当前理论界讨论的结果来看，比较多的观点认为：教师专业化 是指教师个体专业水平提高的过程以

2、及教师群体为采取教师职业的 专业地位而进行努力的过程，前者是教师个体专业化，后者是指教师 职业专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业 化。其基本含义是：(1)教师专业既包括学科专业性，也包括教育 专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、 教育能力和职业道德的要求；(2)国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定 制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师 专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过 程，教师专业化本质上强调的是成长和发展的一个过程。二、教师专业化是世界教师教

3、育发展的潮流2 0世纪6 0年代以来，以“教师”、“教师文化”、“教师教育” 为主题的研究构成了教育研究的重大领域，“教师专业化”成了当代 教育改革的中心主题之一。1 9 6 6年联合国教科文组织和国际劳工 组织，通过了关于教师地位的建议建议强调教师的专业性质，认 为“教学应被视为专业”。1 9 8 6年美国卡内基教育和经济论坛、 霍姆斯小组相继发表了以2 1世纪的教师装备起来的国家、明天 的教师两个报告。这两个报告同时提出以教师的专业发展作为师范 教育改革的目标。美国卡内基财团组织的“美国教师专业标准委员会” 编制的教师专业标准大纲是一份迄今为止最明确地界定了教师专 业标准的文件，它强调教师

4、的第一责任在于参与并帮助学生的学习与 成长；强调构成教师职业的教与学的专业性内容及其知识基础，特别是强调知识的生成性理解与知识的综合性利用，突出了教师作为“反 思性实践者”的角色，从而改变了历来教师的形象。“学者未必为良师，良师必为学者”如今已成为美国师范教育的新概念。1 9 9 8年 在北京师范大学召开的“面向2 1世纪师范教育国际研讨会” 明确了 当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。培养具有专业化水准的 教师成为国际教师教育改革的目标。三、教师专业化是我国基础教育改革的需要从基础教育的现状来看，素质教育经十多年的探索与实践，已深 入人心，引起了全社会的高度重视和普遍关注， 成为21世纪

5、我国基 础教育改革发展的目标。但凭心而论，虽然谈论的多，但却理解得甚 少，毫不客气地说，我国一些中小学校仍囿于应试教育的怪圈之中， 在实施素质教育的道路上，障碍依然重重。这里因素颇多，除了教育 制度、教育政策、人才标准和传统文化观念等的影响之外，教师素质 恐怕是关健。国内外教育改革的经验和教训均表明：教育改革的动力 和阻力均来自教师。因而推行素质教育，不致力于抓教师的素质，素 质教育必不能落到实处。再从基础教育师资状况来看，我国现有一千多万中小学教师，是 国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。 尽 管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的 要求，但是与发达

6、国家相比，教师专业化尚有不少差距。我国小学和 初中教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，广大教 师中教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段 落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。如在我国浙江、上海 等地实施了初中综合理科课程改革的试验， 其目的是要提高学生的科学素质，让学生从整体上认识自然和以现实问题为对象学习科学、培养学生的科学思维、科学方法、科学精神和创新能力。然而在试验中 却发现，绝大多数学校使用综合理科教材仍然采用分科教学， 即由多 名分科教师对同一班的课进行分段授课，由此导致知识的综合越来越 低，在一定程度上背离了课程改革的初衷。随着教育整体水平的提

7、高，特别是随着基础教育改革的不断深 化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。 改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化势在必行。 按照 中国教育学会会长顾明远教授的观点，要使教师成为专门化的职业， 必需经过专门的学习和训练。四、基础教育教师专业化的措施.完善教师培训机制在培养渠道上，从单一的师范院校向模式多样化发展， 借鉴国外 的经验，今后要在综合大学设教育学院或师范学院， 承担培养一部分 中小学教师的任务。学院的基础课部分由其他学科的教师上， 教育类 课程由教育学院或师范学院的教师来上。止匕外，应鼓励非师范院校的 毕业生到中小学任教，但在任教之前要到师范院校去进修学

8、习， 学完 教育类课程，并完成教育实习取得中小学教师资格证书， 方可到中小 学应聘。这种多渠道的中小学师资培训制度，有助于形成竞争机制， 促进师范教育及师资质量的提高。.优化课程结构，加强专业知识和能力的培养现代师范教育课程一般分为三大类，即公共课程、专业课程和教 育课程（含教育理论课和教育见习、实习课）。二战以来，大多数国 家在改革教师教育时，一方面拓展普通文化知识教育、加强学科专业 教育，注重学术性；另一方面，也注重教育理论学习与教育学习与教 育实践训练，强化了师范性。师范性与学术性在更高的层面上走向统 合。就我国当前教师教育而言，要造就合格、优秀的教师，一方面的 确要依托比较高深的学科修

9、养，这种学科水平标志高等教育的水平， 能够训练人的综合分析能力，并进而进行有创新性的、自主性的思维。 除此之外，还需要学习并掌握教育科学理论、教育教学规律及方法、 技巧，需要具有对教育工作的的责任感和服务教育的志趣，需要具备创新性地解决教育过程中的实际问题的能力。 为此，课程体系要由专 业性向基础性、综合性发展。.提高教师的专业道德首先，教师应具备基本的职业道德。主要表现在以下几个方面： 敬业爱岗；为人师表；热爱学生。其次，在教师专业化的进程中，师 德应该注入新的内容。第一，树立教育理想和价值观。中小学教师应 走出教书仅是谋生手段的误区，逐步实现由教书匠向教育者的转换。 中小学教师的教育观和价

10、值观对学生世界观的形成和人格完善有着 重要的作用，因此，教师作为专业人员，除了拥有专业技术外，还应有远大的理想。第二，勤于反思，善于积累，乐于交流。如果没有反 思、交流和空间，教学容易陷入纯技术化和机械化的泥潭，难以成为 一个终身学习者，更难以应对教师专业化的挑战。.增强教师的专业意识首先，要明确中小学教师的专业权利。 我国中小学教师的专业意 识淡漠，原因之一是中小学教师相对而言负担太重、待遇太低、社会 地位低，对自己的责权不明确。另一个原因是，社会上对中小学教师 的义务规范较多，而对他们工作中应享有的权利，尤其是作为专业人 员应享有的权利考虑较少。如何实现教师的专业权利呢？ 一要提高中 小学教师的地位和待遇。二要制定相关的法律，保障中小学教师的社 会利益。三是中小学教师本身要增强法律意识，