教育研究方法导论（裴娣娜著）树图

1、教育研究方法与论（裴娣娜著）树图弟一章教育研究方法的概述第一节教育科学研究方法的界说教育研究的含义教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。教育研究力法的含义教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循f的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程教育科学研究方法的特点研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。有科学的研究设计J准确

2、系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料数据。强调方法的科学性:它是运用f的科学方法，遵循f的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检验。创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点。教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特性带肩很强的综合性和整体性。研究的周期较长。针对性、实践性强。教育科研工作者与实践，作者积极参与，有广泛的群众基础。教育科学研究方法和方法论涉及到的主要课题.教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研究程序、方法、手段以及应遵循的逻辑和方法论规则.现代教育科学

3、研究方法体系的建立，各类方法的含义、理论基础、操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。.教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理.现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点以及在教育研究中的应用四种研究水平直觉观察水平（资料收集水平）（回答的问题：发生了什么）探索原因水平（内在效度）（回答的问题：为什么会发生这种现象）迁移推广水平（外在效度）（回答的问题：在不同的环境条件下将发生同样现象吗）4理论研究水平（研究中有哪些潜在的基础理论原则）（回答的问题：发生了什么）1.按适用范围和概括程度分适用于某一科学研究领域的特殊方法:具体点科学方法论1适用于各门科学的一般研究方法:归纳法、演绎法

4、、系统科学方J法等适用于二切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法第二节教育研究方法的分类2.按研究目的功能和作用分基础研究：主要目的在于发展和完善理论。（回答的是“为什么”的问题）应用研究：用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作用。（回答的是“是什么”的问题）发展研究：主要目的在于发展用于学校的有效策略。（回答的是“如何改进”）教育研究力法的基本类评价研究：通过收集和分析资料收据，对f教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。（回答的是“怎么样”的问题）型预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。（回答的是“将会怎样”的问题）3.按研究方法分历史研究：目的在于通过对遗忌

5、时间段原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前时间和预测未来事件描述研究：通过问卷、调查等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题相关比较研究：相关研究目的在于建立相关或用于与预测，比较研究按f标准对彼此有联系的事物加以对照分析，从而得出符合客观实际的结论实验研究：目的在于主动控制研究对象，排出无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和概括，从而发现它的内在规律第三节教育研究与教育科学的发展教育研究在教育科学发展中的重要作用1,教育研究是促进教育改革和发展的动力。通过教育科学研究，转变教育观念【科技意识，人才观，全面发展观】探索教育

6、体制、教育内容、教育方法改革的途径，并为教育行政部门制定教育政策和提高教育质量2,教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。核心：教育规律3,教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中重要战略措施。书P44我国教育研究模式的基本特点重经验描述，缺乏理论概括总结重先王之道，遵循历史传统教育与科学技术发展的研究脱节，与自然哲学研究脱节思维方式整齐划一、整齐直观；书p54教育研究应遵循的方法论原则一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础二、自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴三、数学方法的合理应用，定性与定量研究相结合四、从国情出发、批判、继承与创新直觉观察期（古希腊

7、-16C）朴素唯物论，代表人物亚里士多德朴素性和自发性。1,考察修育问题|的立足点,即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主2,采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论3,辩证法的初步运用以及朴素的系统观4,各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不同的思想观点。分析为主的方法论时期（17C-20C初）经验论的代表培根，唯理论的代表笛卡尔。具体表现第一节教育 研究 方法 的历 史阶 段及 基本 特征教育研究的历史阶段和基本特征1,从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，

8、不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程2,教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的,形成了以分析为主的形而上学思维方式，并表现为两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法3,心理学开始成为教育学研究的理论基础，使教育研究方法论在科学化进程上前进了一步4,反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”形成独立学科时期（20C初-20C50S）代表人物杜威、梅伊曼和拉伊。1,从其他学科移植了多样的研穷方法.如来源干社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法等，自然科学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法以及心理学所使用的一些如心理测量方法等。还没有形成独

9、特的教育学方法论体系2.形成了教育研究方法的两个基本派别：进步派与传统派、实用的与理论的、实证的与思辨的。3,使用注意倾向明显：经验-理论-检验-扩充材料-新理论（轻理性）4,学科研究方法取得显著进展，如比较教育学：从事实描述到说明其特征5,受到两方面因素的直接影响：马克思主义辩证唯物论心理学及心理学研究方法的发展现代教育研究方法的变革时期（50s后）受西方科学哲学发展的影响，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来。1,科学研究渗透到自然和社会的广泛领域2,不同学科的相互渗透，产生了系统理论等具有方法论意义的新学科，促使科学研究的整体性和综合性增强，促进了综合的思维方式的发展3,现代科学发现

10、了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实，产生了现代科学范畴体系的方法论许多根本性的变化，同时促使逻辑方法向前发展4,科学研究的复杂性、综合性日益增强，科学研究手段日益复杂，科学研究成为集体的综合的事业影响教育研究及其方法发展的基本因素.哲学认识论匕教育研究教育科学研究方法论总是与哲学认识论相互渗透、合为一体，研究教育必须把教育问题放在哲学思想背景下加以考虑，才做出比较合理地考虑不|司的哲学认识论基础，决止不1司的方法论特点。一是科学主义的实证主义观点二是人文主义的反实证主义观点.教育技术发展匕教育研究f科学技术发展水平上所建立的自然科学和社会科学研究方法对教育研究的直接渗透，并为教育研

11、究手段的提供了条件科学技术发展不仅仅是新理论代替旧理论，它所引起的思维方式的变革对教育科学研究方法论也产生了影响.教育理论和实践的发展与教育研究教育理论和实践的历史发展正是教育科学研究方法发展的基础和根本动力教育的特点规定和制约着教育研究方法的性质和特点教育的发展与教育研究方法间的相互关系1）教育家们在他们的教育理论中蕴含着相应的方法论2）不同教育的观点，在促进教育科学发展的同时，将形成各种不同的教育科学研究方法论3）教育科学研究方法与教育的历史发展趋势表现为累进性演变和革命性演变的统一.相关学科的发展与教育研究心理学作为教育科学基础之一，为教育理论提供科学论证的依据生理学与脑科学与教育研究的

12、关系甚为密切语言学，社会学等学科为教育研究提供可了新的研究课题.社会文化传统与教育研究区域/、同，文化研究传统/、同，教育研究方法也呈现出/、同的特点中国教育研究中的大务-观念重利轻义，缺之理性思维方式西方教育思维上注重现实，表现在功利主义教育，人文主义教育的发展一、提高理论的构造性、清晰性、预见性特点：教育研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，逻辑思维方法的高度发展第一节现代教育科学研究的基本思路二、教育研究方法的统一性与多元性1）对教育的生物学理解，由此产生的班杜拉的社会学习理论，维果斯基的教育与发展观2）行为主义理解斯金纳的工具制约论方法3）符号学理解信息论方法4）文化学理解解释学方

13、法、社会学方法等5）心理学理解人本主义研究方法6）生物学理解社会生物学方法三、现代教育科学研究成果及其研究方法的移植1）系统方法作为一种综合性方法，强调整体性、综合性观点注重从整体上研究事物的结构、层次等2系统科学为我们提供了科学描述事物发展的内部机制和规律的研究方法论一一结构方法3）以信息论观点和方法研究教学过程，把教学过程作为信息传递和转换到过程，达到对教学过程的优化控制四、系统方法作为一种综合性方法1）研究目标上、以价值导向为根本依据2）研究过程的实施上,强调把教育放在社会大换环境中加以考察，重视人的主体，性发挥3）研究结果的评价分析上、抛弃过去那种仅把教育的发展看成看成单纯知识的传递、

14、积累过程五、教育研究的可操作性1）强调教育实验研究的重要作用，探索教育实验的特点以提高教育实验的科学水2）数学方法和计算机技术促进教育研究数学化、形式化的发展P52教育实验在教育理论发展中的重要作用1）通过教育实验提供后意义的信息，对教育理论进行：鉴别一筛选一改造一提炼一完善2）促进教育理论的产生和发展3）对引进借鉴的国内外教育教学理论加以检验一改造一变通一综合一创造4）使教育理论具体化以应用于教育实践提供操作程序第四早研究课题的选定育究题主来原教研选的要满1）从社会发展需要出发提出问题2）学科建设中需要的问题3）教育实践中提出的实际问题尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾4）从日常观察中发现

15、问题5）从/、同学科之间的交接点找问题6）从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题7）从国家领导机关制定并的课题好的研究课题的特点1问题有研究价值r2.问题必须有科学的现实性3.问题要新颖，有独创性4.问题必须具体明确15.问题研究要有可行性（客观条件、主观条件、时机问题）课题论证的基本内容选题价值论证相关研究文献综述（对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性）r课题研究基本思路论证（内容框架的科学性）课题研究步骤、方法及手段论证（合理性）课题研究可行性论证第八章理论构思形成研究假设假设是根据一定的科学知识和信的科学事实，对所研究问题的规律或原因作出一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究

16、之前预先设想的、暂时的理论。假设是理论的先导，起着核心作用：1）帮助研究者明确研究目的，限定研究数据的收集范围2）根据假设的内容，设计具体的方案手机数据，进一步验证假设3）有利于研究者对变量进行启效控制，避免研究的盲目性，保证研究结果的质量假设的主要类型依据假设的形成分归纳假设、演绎假设和研究假设依据假设的性质和复杂程度分描述假设、解释假设和预测假设第五章文献检索教育文献概述教育文献的含义是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体教育文献在教育研究中的作用1,全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员确定研究课题的研究方向2,为教育研究提供科学的论证依据和研究方法3,避免重复劳动，提高科学研

17、究的效益教育义献的种类及主要分布教育文献的等级1,一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的时间为依据而创造的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值。2,二次文献，是对原始文献的加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题目、书目、索引、提要和文献。具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的重要组成部分3,三次文献，是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态陈述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等，具

18、有综合性、浓缩性和参考性，教育文献的主要分布书籍、报刊、教育档案、电子信息检索系统育献索基过及要法教文检的本程主方教育文献检索的基本过程分析和准备阶段搜索阶段加工阶段（剔除假资料，评价资料的适用性）教育文献检索的主要方法顺查法一按时间范围，时间发生、发展时序逆查法一由近及远，由新到旧的顺序引文查找法（跟踪法）综合查找法（综合米用上述方法）现代信息技术在教闰文献检索中的应用1,脱机检索2,联机检索，国际联机检索系统由中心计算机、数据库、检索终端和卫星通信系统组成，其中美国的DIALOGUE是目前世界上最大的教育文献检索的要求全面、准确地检索教育文献确认文献的真实性（内审法旨在辨别资料的真伪或完整

19、性、外审法旨在确定资料本身的意义）撰写教育文献综述报告：1,基本内容，包括已有研究的历史发展和现状和综述者的评价、建议和预测2,格式和内容安排，包括绪论、历史发展状况与评价、当前研究状况和评价、趋势展望、研究改进建议和参考文献教育观察研究教育观察研究概述教育观察的含义指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法教育观察研究的特点及优缺点特点：有明确的观察目的（观察范围、形式和方法）；对观察对象不加任何十块控制；有翔实的观察记录优缺点：1,不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”或“是什么”2,受观察时间和

20、情景的限制，在研究对象多且比较分散的情况下应用较困难3,由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度4,观察研究取样小，资料琐碎，不易系统化，普遍性程度不高。结论只具有个案意义，不具有普遍意义，要小心推广5,受控于研究者的个人意识形态、价值观和情感色彩，以及研究立场的影响，ST而不能使研究保持中立，观察结果的客观性收到影响育察究基类教观研的本理自然情境中的观察与实验室观察一按照观察的情景直接观察与间接观察一按照观察的方式参与式观察与非参与式观察一按照观察者与被观察者活动的关系结构式观察与非结构式观察一按照观察实施的方法育察究实程于教观研的施广教育观察的实施程序

21、界定研究问题，明确观察目的和意义编制观察提纲（确定观察对象、时间、地点、内容和方法），进入研究情境实施观察，收集、记录资料分析资料，得出研究结论教育观察研究的记录方法描述记录（日记描述法一裴斯泰洛齐、轶事记录法、连续记录法）取样记录（时间取样、事件取样）行为检核表（列出表格，核对重要行为出现与否）教育调查研究概述教育调查研究的含义及特点是在教育理论指导下，通过运用科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学分析，并提出具体工作建议的一整套实践活动教育调查研究的按照调查对象的选择范围一一普遍调查、抽样调查、个案调查按照调查研究的目的一一现状调查、相关调查、发展调查、预测调查按照调查手段

22、一一问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法教育调查研究的一般步骤确定调查课题选择调查对象确定调查方法和手段，编制和选用调查工具制定调查计划实施调查整理、分析调查资料，撰写调查报告问卷调查问卷调查的特点及优缺点优点：问卷调查的范围广；问卷可以选取大样本量，效率较高；问卷法的结果较少受主、被试交互作用的影响；问卷法的结果较易量化缺点：灵活性问题；主试无法直接观察每个被调查者，无法记录被试回答问题时的反应：问卷的效度问题也需关注问卷的构成标题与指导语；问题；结束语教育调查研究问题的设计问题设计的基本要求关于问题的内容与表述；关于题目的数量；关于题目的排列问题的形式开放式、封闭式和综合式问题答案的格式

23、是否式、多项选择式、排序式、等级式、定距式访谈调查访谈调查特点及优缺点优点：灵活性强；能够使用比较复杂的访谈提纲；能够获得直接、可靠的信息和资料；不受书面语言义字的限制；容易进行深入调查缺点：样本量有限，且需要较多的人力、物力口时间，应用上受到一定限制；无法控制被试受主试的种种影响；干扰因素、不可控因素较多；访谈结果不易量化处理访谈调查的结构性访谈调查和非结构性访谈调查一次性访谈调查和重复性访谈调查个别访谈调查和集体访谈调查访谈调查的过程选择访谈对象准备访谈提纲和访谈计划正式访谈（包括初步接触、进行提问、注意记录和结束访谈四个步骤）测量调查测量调查的含义是用一组测试题去测定某种教育现象的实际情

24、境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试并进行数量化分析测量调查的定名测量，数字仅代表事物，无绝对零点，无相等单位，不能进行量化和四则运算，其适用的统计方法肩次数和百分数定序测量，数字仅代表等级或顺序位置，无绝对零点，无相等单位不能进行四则运算，其适用的统计方法肩中位数、百分数等定距测量，无绝对零点，但有相对单位，能进行加减运算，其适用的统计方法后平均数、标准差等比率测量，最高级别的量表，有绝对零点和相对单位，可进行任何形式的运算学业成就测量，也称教育测量，最后以学习成绩来表现智力测量，也称一般能力测量；常用的肩斯坦福-比纳智力测验、韦克斯勒儿

25、童智力测验量表、瑞文推理测验等能力倾向测量，测被试潜在的某种能力，以了解其发展的可能性，预测个人能力发展倾向人格测量，也称个性测量，较为著名的有明尼苏达多相个性测验、艾森克人格问卷、卡特尔16项人格因素测验等测量工具的评价指标效度一是测量的有效性的度量，它是评价测量质量的一个重要指标，测量效度就是指测量的结果是否能真正反映测量的目标和意图信度一测量可靠性的度量，它是鉴定测量的结果一致性和稳定性的；注意低信度的测试效度f低，但低效度的测试信度不f低难度一即受测团体中被试者在答案范围内回答题目的程度区分度一即题目对受测者作答反应的鉴别程度育验究述教实研概教育实验研究的含义是研究者按照研究目的，合理

26、地控制或创设f条件，认为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法基本要素：自变量和因变量（操纵自变量，控制无关变量，观察因变量）；实验组和控制组；前测和后测教育实验研究教育实验研究的特点教育实验是一种科学实验活动，具有科学实验活动的基本特点，包括因果关系的探讨、自变量的操作（进行实验处理）、合理控制无关变量；教育实验研究是一种特殊的实验活动，体现在实验研究对象、实验物质手段、研究方法和教育实验结果上教育实验研究历史发展的两条基本线索借鉴、模仿自然科学实验物理学一生物学一实验生物学一实验心理学一实验教育学从教育活动分化发展向形成关注价值、情感和个性，强调对象的整体性和定性

27、研究，强调综合的方法教育实验研究的主要功能检验、修改和完善教育理论；促进教育实践的改革与发展；为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序教育实验研究的基本程序教育实验研究的准备阶段（教育实验研究的设计）一一选定实验研究课题，形成假说；明确实验目的，确定指导实验的理论框架；界定自变量，确定实验处理；因变量的测定；无关变量的控制；进行实验设计教育实验研究的实施阶段一一按照实验设计进行教育实验，米取f的变革措施（实验处理），观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据教育实验的总结推广阶段一一要对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差范围，从而对研究假设进行检验，最终得出科学结论，最后进行

28、重复实验或扩大实验育验基类刊上教实的本理实验室实验与自然实验一一根据实验的场所和情境来划分f探索性实验与验证性实验一一根据实验目的和功能划分单因素实验与多因素实验一一根据施加实验饮食上的多寡实实验、准实验与真实验一一根据实验的控制程度和内、外效度的高低来划分前实验是指不能随机分派被试，可以进行观测和比较，但对无关干扰和混淆因素缺乏控制，误差程度较高。准实验是指不能随机分派被试，只能按现在班级或群组进行，也不能完全控制无关因素，只能尽量减少误差真实验是指能随机抽取和分派被试，保证各组被试等质，系统操纵自变量，完全控制无关变量的一种实验。教育实验研究的效度教育实验研究效度的含义就是指实验设计能够回

29、答所要解决问题的程度。实验的内在效度越高，其结果越能确认是由实验处理所导致；而实验的外在效度越高，其结果的推理范围就越大。内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不f具有很局的外在效度，而且内、外在效度后时会互相影响。一般来说，基础研究比较重视内在效度，而应用研究则比较重视外在效度教育实验研究的内在效度指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。影响因素：历史、成熟、测验、工具、统计回归、被试选择、被试的缺失、选择和成熟的交互作用及其他教育实验研究的外在效度教育实验研究结果的概括性、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度。影响因素：测验与处理的交互作用效应；选择与实验

30、处理的交互作用效应；实验安排的反作用效果（霍桑效应）；多重实验处理的干扰教育实验的变教育实验变量控制的含义：一是对外部因素和实验情境的控制能力，包括对各种无关因素的控制；二是研究中对于实验所操纵的自变量的控制程度；三是研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验设计控制无关变量量控制教育实验变量控制的主要方法消除法、平衡法、抵消法、恒定法、随机法（是教育实验中唯一有可能控制所后无关变量的方法，也是难以完全实现的）教育行动研究的产生与发展一一最初始自美国的柯利尔；勒温把行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程（计划-行动-观察-反思-计划），将它应用于社会心理学，是奠基人；考瑞在1953年出版

31、的改进学校实践的行动研究，第一个将行动研究引入教育领域；斯坦豪斯首次提出“教师即研究者”；舍恩提出“教师作为反思的实践者”教育行动教育行动研究的含义是教育实践工作的参与者与教育理论研究工作者共同合作，为解决教育实际问题，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法教育行动研究概研究概述教育行动研究的特点及优缺点特点：为教育行动而研允、在教育行动中研究、由教育行动者研究优点：克服了教育理论与教育实践相脱节的弊端；有利于突破科学实验的种种限制，比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受；有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，促进教师的专业发展；有利于学校与社

32、会的沟通缺点：更实用与小规模的教育实践活动，不利于宏观的、理论问题的探讨和解决；不能对研究的外部效度做过高要求；需要教师对教育科学理论及其研究方法有f的了解；需要教师对工作保持高度的敏感，具有积极主动性和负责任的态度，否则教育行动研究便会流于形式述计划是以大量事实和调查研究为前提，制定总体规划和每一步具体行动方案。它是行动研究的首要环节，旨在从基线调研入手，了解所要研究问题的现状、问题及其原因，并肩针对性地制定出研究计划。计划是暂时的、开放的、允许修正的。育动究基步聚教行研的本服行动是指计划的实施，它是行动者有目的、按计划的行动过程，通常遵循“计戈行动-反馈-调整-再行动”过程。行动中要注意根

33、据评价和反馈对行动适时调整，同时要适时地将出现的正反馈信息应用到教育实践中。观察是指对行动的过程和结果、行动的背景、影响因素以及行动者特点进行全面考察。观察是反思、修订计划和进行TT研究的前提条件反思是一个阶段总结的过程，要注意对自己的实践和行动作批判性思考，即对行动的过程和结果做出判断，对肩关现象和原因作出分析解释，以提高思考的质量。反思之后，还要对所研究资料作必要的整理，以为研究的下一个循环或下一个研究作积累。教育研究资料的整理与分析教育研究资料的整理资料整理的意义是根据调查、研究的目的，对收集和调查研究所得的原始资料或次级资料进行科学的审核、分类、汇总和再加工的过程。资料整理启利于保证资

34、料的可靠性，使研究资料和数据系统化、条理化，便于保存资料整理的步骤审核一对研究资料进行审查与核实，目的在于保证资料的客观性、准确性和完整性分类一是对资料进行分组、归类，是资料整理的核心工作，也是汇总资料的前提汇总一在资料分组、分类的基础上，根据分组、分类的标志和数目，把收集到的资料进行汇编和编辑，将其分别归入各组各类中，从而集中、简明地反映义字资料的概况育究料定分教研资的量析Ah里分析的概念主要是采用f的数学方法（主要是数理统计分析），对获得的资料和研究结果进行统计、分析和处理，以揭示所研究事物和现象的数量关系，掌握数量特征和数量变化，进而确定事物和现象的本质及其发展规律Ah里分析的方法数据描

35、述一主要用于特征分析，是通过一些概括性量数来反映数据的全貌和特征。包括：集中量数，是描述数据集中趋势的量数，如平均数、中位数、众数差异量数，是反映数据间彼此差异程度的量数，如平均差、方差、标准差地位量数，是反映原始数据在所处分布中地位的量数，如百分等级分数、标准分数、T分数相关系数，是表明变量之间相关程度的量数，如积差相关、等级相关、质量相关数据推断，是指无法直接估计总体参加的情况下，只能米用抽样方式对样本进行研究，并由样本统的对事物的总体做出统计的推论和估计包括：参数估计，是通过从总体中抽取的样本所提供的信息，对总体的特征进行估计，即从局部结果推论总体的情况。又分点估计和区间估计统计检验，对教育研究的假设是否合理、正确，研究得到的多个统同之间有何差异，需要抽取样本对其进行检验，即统计检验育究料定分斤教研资的性机定性分析的概念是对资料的质的规定性做整体分析，主要采用比较、归纳、演绎、分析、综合等逻辑方法，同时还要求对分析结果的信度、效度和客观度等可靠性指标进行检验和评价，以便对研究对象有整体性、发展性和综合性的把握。定性分析的过程1,按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围。2,对资料进行初步的检验分析3,选择适当的定性分析方