教育心理学与德育工作基础知识(共18页)

1、上篇 教育(jioy)心理学绪论(xln)教育(jioy)心理学概述教育心理学含义：心理学与教育情境相结合的产物，是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。教育心理学研究对象：教育过程中的心理现象与规律（教育者的各种心理现象及其变化发展规律，以及教育者如何通过这些规律对教育者进行有效的教育，学生的学习活动及其心理发展变化规律为研究主体）教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素1、学生2、教师3、教学内容4、教学媒体5、教学环境 （二）学习与教学的过程1、学习过程2、教学过程3、评价反思过程 在学与教过程中，五要素共同影响着三过程，而且整个过程交织在一起，相互影响。教育心

2、理学的研究步骤选择课题并提出假设（假设的陈述方式有三种A条件式B差异式C函数式设计研究方案A选择研究对象B确定研究变量自变量即刺激变量，是研究者在研究中要操纵、改变，以影响被试行为的那些因素主要分为外部刺激、被试固有特性、被试的暂时特性、环境变量；自变量也可分为数量型的自变量和分类型的自变量；因变量即被试的反应变量，随着自变量的改变而变化，是研究者观测或测量的行为变量。选取因变量应注意1、因变量对自变量的变化最敏感、因变量应可靠、因变量应具有一定的效度、应选取最容易最节省时间和精力的变量。无关变量主要有几种手段随机化“最有效方法、消除、增加变量、统计控制C收集资料D整理和分析资料（定性分析：对

3、研究资料质的分析， 运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等；定量分析：运用正确的统计方法对收集到的资料进行分析）E解释结果和检验假设教育心理学发展概况一 早期 我国：【学记】教学相长 孔子【论语】性相近习相远；学而不思则罔思而不学则殆【荀子】“环境与教育”蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。【孟子】尽信书不如无书“积极的思维过程” 西方：古希腊，柏拉图“所有的知识都是生来就有”“谋求身心的均衡发展；亚里士多德“顺应本性、培养习惯、启发心智”；夸美纽斯【大教学论】“人只有通过教育才能成为人；裴斯泰洛奇【轮教学方法】首次提出教育心理学化的设想；赫尔巴特【普通教育学】明确提出将心理学作为教育学

4、的理论基础；乌申斯基最早在教育中尝试系统运用心理学知识。二、创建(chungjin) 1868年俄国教育(jioy)家乌申斯基出版了【人是教育的对象】，俄国教育心理学的奠基人；1877年俄国 卡普捷列夫【教育(jioy)心理学】是第一部以教育心理学来命名的著作。1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科；美国桑代克使教育心理学成为一门独立的学科，1903出版【教育心理学】，1913-1914将其扩展为【教育心理学大纲】他的教育心理学分为三部分：人类的本性、学习心理、个别差异及原因。被誉为“教育心理学之父”三、教育心

5、理学的发展阶段西方：初创（20世纪20年代以前）-发展（20世纪20年代到50年代末）-成熟（60年代到70年代末）-深化拓展（20世纪80年代以后）我国：20世纪初至新中国成立（1908，房东岳译、日本小原又一著的【教育实用心理学；1924年，廖世承编写我国第一本【教育心理学】教科书新中国成立到“文革”“文革”后至今四、教育心理学的发展趋势1、研究的综合性与跨学科化2、研究领域的纵深化3、日趋重视教育教学中存在的各种心理问题4、个别差异问题及个人化教学仍将受到重视。第二章 学生心理第一节 学生心理发展概述（一）含义：个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。（二）学生

6、心理发展的基本特征：1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性（个体不同系统在发展的速度上、发展的起止始建于达到成熟时期上的不同进程、同一机能特性在发展的不同时期有不同发展速率）4、差异性（三）影响学生心理发展的因素1、生物遗传（遗传素质是心理发展的物质基础，为人的心理发展提供可能性）2、社会环境3、学校教育（主要是通过教学内容、教师角色、学校校风、同伴交往）第二节 学生的社会化发展理论 埃里克森的人格发展阶段理论：1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5） 2、自主感对羞耻感和怀疑（2-3） 3、主动感对内疚感（4-5） 4、勤奋感对自卑感（6-11 ） 5、自我同一性对角色混乱（

7、12-18） 6、亲密感对孤独感（成年早期） 7、繁殖感对停滞感（成年中期） 8、自我整合对绝望感（成年晚期） 皮亚杰的儿童认知发展(fzhn)阶段理论（同化 顺应(shnyng) 平衡(pnghng)化）1、感知运动阶段（0-2）这个时期婴儿通过视、听、触等感觉与手的动作吸收外界知识2、前运算阶段（2-7）特点：知觉集中倾向、不可逆性、自我中心主义。3、具体运算阶段（7-11）特点：思维的具体性、具有守恒性和可逆性、去自我中心。4、形式运算阶段 特点：假设-演绎推理、命题推理、组合推理维果茨基的认知发展理论内化理论一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部的形式表现出来的。最近发展区

8、理论 儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区支架式教学 儿童在解决超过他们当前知识水平的问题是，教师给与的支持和指导。加德纳的多元智力理论 人的智能是多元的，每个人至少有七种智能语言智能：有效地运用口头语言及文字的能力2、数理逻辑智能：有效的运用数字和推理的能力3、空间智能：准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力4、身体运动智能：善于运用整个身体开表达想法和感觉5、音乐智能6、社交智能：察觉区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力7、自我认知智能：有自知之明8、自然观察智能：对周遭生活环境的认知与喜好流体、晶体智力理论美国心理学

9、家卡特尔等人主张智力有两种成分构成，一种是流体智力，另一种是晶体智力。流体智力是一种潜在智力，束腰和神经生理的结果和功能有关如瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度、知觉的整合能力 。晶体智力：主要是后天获得，受文化背景影响很大，如：知识、词汇、计算学生学习风格差异 概念：学习者完成学习任务时所表现出来的典型的、习惯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。认知风格分类形式：1、场独立与场依存2、沉思型与冲动型3、辐合型与发散型第四节 学生常见的差异：一、智力差异1.知觉的类型差异(1)知觉综合型(2)知觉分析型(3)知觉的分析-综合型。2.表象的类型差异(1)表象视觉类型(2)表象听觉类型(3)表象 H

10、YPERLINK /s?q=%E8%BF%90%E5%8A%A8%E8%A7%89&ie=utf-8&src=wenda_link t _blank 运动觉型(4)表象混合型。3、记忆的类型差异。4思维的类型差异(1) HYPERLINK /s?q=%E9%9B%86%E4%B8%AD%E6%80%9D%E7%BB%B4&ie=utf-8&src=wenda_link t _blank 集中思维型(2) HYPERLINK /s?q=%E5%8F%91%E6%95%A3%E6%80%9D%E7%BB%B4&ie=utf-8&src=wenda_link t _blank 发散思维型。二、气质(

11、qzh)差异：多血质的人情绪兴奋性高，外部表露明显，反应速度快而灵活，善于和人交往，适应环境的能力强，对应激情景适应能力很快，产生(chnshng)应激反应的可能性一般比较低。、胆汁质：胆汁质的人外倾性明显，情绪兴奋性高，抑制能力差，反应速度快，精力旺盛，但不稳重，好挑衅，脾气暴躁。这类气质的人对于强度(qingd)较弱的应激情境容易克服，对中等强度的应激情境也很容易适应。粘液质：粘液质的人稳定、冷静，自制力和心理承受能力较强，对应激情景具有较强的忍受性，能冷静的分析事情，寻求解决的办法，面对应激情境时，心理上具有很大的韧性，沉着冷静，不易产生应激反应。抑郁质：抑郁质的人缺乏灵活性，反应速度慢

12、，情绪易波动，易受环境气氛的影响，优柔寡断，缺乏主动性和适应性，在应激情境中通常做出消极的忍耐和让步，容易产生应激反应。：三、性格差异：心理健康心理健康的概念 ：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应等，主要是1、没有心理疾病2、感到精神愉快3、心理效能高中小学生心理健康的标准：1、对自己有信心2、对学校生活有兴趣3、喜欢与人交往4、具有良好的心理适应能力心理健康教育的意义：1、预防精神疾病，保障学生心理健康的需要2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3、对学校日常教学工作的配合与补充。心理健康教育的内容：（一）、心理评估：1、心理

13、评估含义：用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴2、心理评估方法：心理测验标准化方法，非标准化方法3、心理评估的参考架构：疾病模式、健康模式4、心理评估的意义：有针对性的进行心理健康教育的依据、检验心理健康教育效果的手段。5、心理测验：含义是一种特殊的测量，可以分为认知测验和人格测验，认知测验包括智力、特殊能力、创造力、成就人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表6、评估性会谈（倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质）（二）、心理辅导：概念依据小学生身心发展的规律和特点，运用心理学、教育学、医学等相关学科的专业知识为小学生健康心理的形成提供所需要的

14、帮助和指导。1、心理辅导的内容：A 学校生活的心理适应辅导B学习心理辅导C智能辅导D情感和意志辅导E个性心理辅导F日常生活中的心理辅导2、A行为改变的基本方法：a强化法b代币奖励法c行为塑造法d示范法e处罚法f自我控制法 B行为演练的基本方法a全身松弛法b系统脱敏法c肯定性训练中小学心理健康教育的途径与方法途径：1、心理健康教育课是一种以培养学生心理素质为目的的专门课程。2、心理测评是根据一定的 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=11&jk=db8c702ed8e3b53e&k=%D0%C4%C0%ED%D1%A

15、7&k0=%D0%C4%C0%ED%D1%A7&kdi0=0&luki=6&n=10&p=baidu&q=25032048_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3eb5e3d82e708cdb&ssp2=1&stid=0&t=tpclicked3_hc&tu=u2037365&u=http%3A%2F%2Fwww%2Eshenchuang%2Ecom%2Fwww%2F20140326%2F43024%2Eshtml&urlid=0 t _blank 心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。心理测评主要采用观察法，访谈法和问卷法。3、结合班级、团

16、体活动开展心理辅导4、在学科教学中渗透心理辅导学习 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=11&jk=db8c702ed8e3b53e&k=%B8%A8%B5%BC&k0=%B8%A8%B5%BC&kdi0=0&luki=7&n=10&p=baidu&q=25032048_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3eb5e3d82e708cdb&ssp2=1&stid=0&t=tpclicked3_hc&tu=u2037365&u=http%3A%2F%2Fwww%2Eshenchuang%2Ec

17、om%2Fwww%2F20140326%2F43024%2Eshtml&urlid=0 t _blank 辅导是辅导的重要方面，它主要是结合学科教学来进行的。方法(fngf)：1、心理咨询(xn l z xn)2、集体心理治疗，简称集体治疗，指治疗者同时对许多(xdu)患者进行治疗。3、行为 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=11&jk=db8c702ed8e3b53e&k=%D6%CE%C1%C6&k0=%D6%CE%C1%C6&kdi0=0&luki=8&n=10&p=baidu&q=25032048_cpr

18、&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3eb5e3d82e708cdb&ssp2=1&stid=0&t=tpclicked3_hc&tu=u2037365&u=http%3A%2F%2Fwww%2Eshenchuang%2Ecom%2Fwww%2F20140326%2F43024%2Eshtml&urlid=0 t _blank 治疗，是以减轻或改善患者的症状或不良行为为目标的一类心理治疗技术的总称。4、个别心理治疗第三章 教师心理第一节 教师的职业角色与心理特征新课改背景下教师的角色定位1、组织者2、引导者3、反思性实践者4、开发者5、研究者教师心理特征（一）认知特征1、观察

19、力特征（特点：客观性、敏锐性、精细性2、思维特征（特点：逻辑性、创造性）3、注意力特征（二）人格特征1、情感特征2、意志特征3、领导方式第二节 教师的职业素质一 教师的职业信念教学效能感：教师对于自己影响学生学习生活和学习结果的能力的主观判断。影响教师效能感的因素：外部环境1、在社会上，必须树立尊师重教的良好风气2、在学校内，必须建立一套完整合理的管理制度。 教师自身1、要形成科学的教育观2、向他人学习教师控制点：教师将学生的好的 坏的学业表现归为外部的或内部的原因的倾向（外归因，内归因）罗森塔尔效应：权威性谎言发生作用，期望心理中的共鸣效应二 教师的能力素质教师能力：教师在角色活动中形成的特

20、殊才能（一）教师的表达能力（二）教师的班级管理能力（三）教师的教学能力1、课前备课能力2、课堂教学能力3、批改作业和课后辅导能力（四）教师的人际关系处理能力（师生、同事、领导、家长）第三节 师生关系概述：在教育过程中，为完成共同的教育任务，教师与学生之间形成的一种特定的关系。师生关系是学校中最基本的人际关系。良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证，实施教育的前提师生关系内容：1、教学上授受关系2、人格上平等关系3、社会道德上是互相促进的关系良好师生关系的特征1、民主平等2、尊师爱生3、教学相长4、心理相容良好师生关系的建立：1、树立正确的学生观2、采取正确的额教育态度和教育方式3、加强自身修养

21、师生互动及相互间影响 师生互动的条件：（一）师生互动, 首先要强调师生的平等。（二）师生互动,还应该彻底改变师生的课堂角色,变“教”为“导”,变“接受”为“自学”。（三）、 创设问题情景,在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接表现。（四）、师生互动,还应该建立在师生间相互理解的基础上。课堂师生有效(yuxio)互动的基本特征 1目标(mbio)明确2过程(guchng)连续3形式多样4效果明显影响课堂教学有效互动的因素 1、教师2、学习者因素（1）学习者个体的因素。（2）学习者群体因素。3环境因素第四节 教师的专业发展影响教师专业发展的因素（一）个人环境因素1、家庭2、关键事件关

22、键人物3、生活危机4、性情与意向5、兴趣或嗜好（二）组织环境因素1、学校的规章2、管理风格3、公共信任4、社会期望5专业组织教师专业发展的阶段理论福勒和布朗教师成长三阶段理论1、关注生存2、关注情境3、关注学生美.伯利纳教师发展五阶段理论1、新手2、熟练新手3、胜任4、业务精干5、专家专家型教师与新手教师的比较研究课时计划的差异：专家简洁灵活以学生为中心课堂教学过程的差异1、课堂常规2、吸引学生注意力3、教材呈现4、课堂练习5家庭作业检查6、教学策略运用课后评价的差异四、（一）教师专业发展的途径的主要两方面1、 通过示范教育培养新教师2、通过实践训练提高在职教师素养（二）教师专业发展的基本途径

23、：1、观摩和分析优秀教师的教学活动2、开展微格教学3、教学决策训练4、反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长）教师反思包括a对于活动的反思b活动中的反思c以上两种反思为基础总结经验。A教师反思环节包括四个阶段1、具体经验阶段2、观察分析阶段3、重新概括阶段4、积极验证阶段B布鲁巴奇提出的教学反思的四种方法1、反思日记2、详细描述3、交流讨论4、行动研究教师职业倦怠概念：在职业环境中公，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理、生理综合征。职业倦怠特点：1、耗竭感2、去人格化3、低个人成就感职业倦怠原因：1、社会环境的压力2、学校组织方面的压力3、职业特征方面的压力4、教师

24、自身的压力职业倦怠的对策：（一）社会：1、政府要加大对教育的投入2、社会应该通过舆论导向、政策倾斜等多种途径方式营造“尊师重教的氛围”（二）学校1、坚持以人为本的管理理念2、处事公平、公正3、完善评价机制4、帮助教师专业成长（三）教师个人方面1、加强学习2、心态平和3、注重交流，品味生活。教师(jiosh)心理健康的标准：我国的心理学工作者提出了六项教师(jiosh)心理健康的指标：1.正确的角色认知。即能恰当地认识自己(zj)，并能愉快地接受教师的角色。2.具有健康的教育心理环境。即在教育中教师的情绪稳定，心情愉快，反应适度，情绪自控，积极进取。3.教育的独创性。不人云亦云，能创造性地工作。

25、4.抗教育焦虑程度高。能忍受困难与挫折的考验。5.良好的教育人际关系。能正确处理学生、家长、同事与领导的关系。6.能适应与改造教育环境。教师常见的心理冲突 第一，负担过重，过分疲劳第二，现实与理想之间反差巨大第三，个人的需要、理想等主观需求与这些需求难以实现之间存在矛盾。第四，自我认知出现偏差。影响教师心理健康的因素：第一个因素是社会因素。第二个因素是环境因素第三个因素是教育政策因素。第四个因素是学校管理因素第五个因素是学生因素。第六个因素是媒体因素。第七个因素是教师自身的因素。第四章 学习心理第一节 学习的概念及作用学习的概念 学习是主题语环境相互作用所引起的能力与行为倾向的相对持久的变化过

26、程。学习的作用 1、从生物进化的观点看，学习是有机体适应环境的手段2、从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性第二节 行为主义学习理论巴普洛夫的经典条件反射（一）保持与消退（二）分化与泛化（有机体对于条件反射相类似的其他刺激物也做吃一定反应的现象叫泛化）桑代克联结学说：所谓的学习就是动物包括人通过不断尝试与错误的过程形成刺激反应联结，称为试误说，桑代克根据自己的实验研究得出三条主要的学习定律：1、准备律2、练习律3、效果律斯金纳强化学说 操作性条件反射，强化分为正强化和负强化班杜拉的社会学习理论 对于有机体行为的强化方式有三种1、直接强化(对学习者作出的行为反应当场予以正或负的刺激)2、替代强化

27、（学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向3、自我强化 儿童根据社会对他所传递的行为为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行正或负的强化。第三节 认知主义学习理论早期的认知学习研究（一）格式塔心理学家的完形-顿悟说，代表人物：苛勒、考夫卡、韦特默。观点1、学习是通过顿悟实现的2、学习的实质实在主体内部构造完形3、刺激与反应之间的联系不是直接的。（二）托尔曼 认知目的论：1、一切学习都是有目的的活动2、为达到学习目的，必须对学习条件进行认知现代(xindi)认知学习观布鲁纳的认知-结构学习论1、学习观（1）学习的实质是主动地形成认知结构（2）学习包括获得、转化(z

28、hunhu)、评价三过程(guchng) 2、教学观 （1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）掌握学科基本结构的教学原则a动机原则b结构原则c程序原则d强化原则奥苏贝尔的有意义接受学习论加涅的信息加工学习论，他把学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段第四节 建构主义学习理论一建构主义的不同倾向激进建构主义：在皮亚杰思想基础上发展起来的，以冯.格拉塞斯菲尔德和斯特菲为代表。原则1、知识不是通过感觉而被个体被动地接受的2、认识的机能是适应自己的惊艳世界，帮助自己组合自己的世界，而不是去发现本体论意义上的现实。社会建构主义 以维果茨基

29、的理论为基础，一鲍尔斯菲尔德和库伯为代表。认为世界是客观存在的。对每个认识世界的个体来说是共通的。社会会文化主义取向信息加工建构主义二、建构主义学习理论的基本观点（一）知识观：在一定程度上质疑知识的客观性的确定性，强调知识的动态性。（二）学生观：完全否认心灵白板说，强调学生经验世界的丰富性和差异性（三）学习观：1、主动建构性2、社会互动性3、情境性（四）教学观：教学不再是传递客观而确定的现成知识，二是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”三、建构主义学习观的教学含义（一）认知灵活性理论的随机通达教学（二）自上而下的教学设计及知识结构的网络概念（三）情境性教学（四）支架式教学（五）教

30、学中的社会性相互作用第五节 人本主义学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯、康布斯马斯洛的学习理论：反对在外学习，倡导内在学习康布斯的学习理论：个体的行为基本上是由他对自己的周围世界的知觉而定的。要改变一个人的行为，不能只从行为变现上去矫正，教育的目的不只限于教学生知识和谋生技能罗杰斯的学习理论教育目标：教育在于促进学生(xu sheng)的发展，培养能够适应变化和知道如何学习的人。学生中心(zhngxn)模式学习观：从学生(xu sheng)的兴趣出发自由学习原则：1、人生来就有学习的潜力。人本主义思想在教育上的应用（一）提出具有浓厚人本色彩的教育理念（二）人本主义的教学模式1、自由学习2、开放课

31、堂3、以题目为中心的课堂讨论模式学习动机学习动机概述含义：直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要。学习动机的基本结构：学习需要和学习期待学习动机的分类1、学习动机内外维度划分为：内部动机和外部动机2、根据学习动机起作用的范围：一般动机和具体动机3、根据学习动机内容的社会意义划分：高尚正确的动机和低级错误的动机4、根据动机作用划分：近景的直接性动机和远景的间接性动机5、奥苏贝尔的分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力学习动机的理论强化动机理论：有联结心理学家提出来的，分为正强化和负强化需要层次理论 马斯洛假定人类有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊

32、重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要。前四种为基本需要，都三种称为心理需要成就动机理论 阿特金森认为个体的成就动机可以分为力求成功和避免失败的动机成败归因理论 韦纳把成就行为的归因划分为内部和外部原因1972年提出两维的归因模式 把稳定性作为一个新的维度自我效能感理论 班杜拉1977年提出的，是指个体对自己能否胜任一项任务的主观判断。学习动机的培养和激发学习动机的培养：利用一定的途径和方式，是学习者从没有学习动机到形成学习动机的过程。培养学生的学习动机的途径有：1、设置具体目标及达到的方法2、树立榜样3、培养在学习的兴趣4、利用原有动机的歉意，是学生产生学习的需要5、注意学生的归因

33、倾向学习动机的激发 ：使潜在的学习动机转化为学习的行为。激发学习动机的方法有：1、坚持内部动机作用为主，外部动机为辅2、实施启发式教学，创设“问题情境”3、利用学习结果的反馈作用4、正确运用竞赛、考试与评比5、注意内外动机的互补和相辅相成6、注意个别差异。学习策略学习策略概述(i sh) (一)学习策略定义：学习者为提高学习效率和效果，有目的(md)、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。（二）学习策略的特点(tdin)：1、操作性与监控性的有机统一2、外显性和内隐性的有机统一3、主动性和迁移性的有机统一。（三）学习策略的分类：1、根据所起作用分类，丹瑟洛把学习策略分为基础策略和支持策略2、根

34、据学习策略涵盖的成分。麦基奇等人吧学习策略分为：认知策略（复述、精加工、组织策略）、元认知策略（计划、监视、调节）、资源管理策略（学习环境观管理、努力管理、寻求他人支持）3、温斯坦从涵盖成分角度分：认知信息加工策略、辅助性策略、积极学习策略、元认知策略。二、 认知策略 学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术 （一）复述策略 （二）精细加工策略（1、记忆术：位置记忆法、首字连词法、谐音联想法、形象化法、语义联想2、利用背景知识联系实际3、笔记4、提问5、生成性学习） （三）组织策略 （列提纲、利用图形、利用表格、概括归纳三、元认知策略 1、计划、监控、调节四、资源管理

35、策略（一）时间管理策略1、统筹安排学习时间2、高效利用最佳时间3、灵活利用零碎时间（二）学习努力的心境管理策略1、激发内在动机2、树立为掌握而学习的信念3、选择有挑战性的任务4、调节成败的标准5、正确认识成败的归因6、自我奖励（三）环境设置策略（四）工具的利用策略（五）社会性人力资源的利用策略五、学习策略的训练 （一）学习策略训练的原则 1、主体性策略2、内化性原则3、特定性原则4、生成性原则5、经济性原则6、控制性原则7、激励性原则（二）学习策略训练的方法 1、指导教学模式2、程序化教学模式3、完形训练模式4、交互式教学模式5、合作学习模式知识与技能的学习知识的概述知识的概念：个体通过与环境

36、相互作用获得的信息及其组织、知识的类型1、根据深度：感性知识和理性知识2、根据知识抽象程度分为：具体知识和抽象知识3、根据表述形式不同，分为陈述性知识(描述性知识，个体能用语言进行直接陈述)和程序性知识（操作性知识）知识(zh shi)的表征1、概念(ginin)2、命题(mng t)3、表象4、图式知识学习的类型 1、根据知识本身存在形式和复杂程度分类，知识学习可以分为符号学习、概念学习、命题学习2、根据知识与原有认知结构的关系分类，可分为下为学习（派生类）、上位学习（总结学习）、并列结合学习知识学习的过程 获得、知识的保持、知识的提取阶段知识学习的作用1、学校教学的主要任务2、学生学习各种

37、技能和能力发展的重要基础3、创造性产生的必要前提4、态度和品德形成的因素之一技能的概述技能的含义和特点：运用已有的知识经验，通过练习而形成的，自动化的活动方式；特点：通过学习或练习而形成、技能是一种活动方式、技能中各动作要素及其顺序要体现活动本身的客观法则要求。技能的种类 1、操作技能2、心智技能 知识的获得知识直观1、实物直观2、模象直观3、语言直观知识概括1、感性概况2、理性概况知识的保持知识的遗忘及其原因1、遗忘及其进程（德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行系统的研究，遗忘规律是先快后慢，呈负加速）2遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说运用记忆规律，促进知识保持1、深度加工材

38、料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度的学习5、合理复习知识的应用1、学生应用知识的一般过程 审题、联想有关知识重现、课题类化、解题与验证2、影响知识应用的主要因素： 知识的理解与巩固、课题性质、智力活动方式、解题时的心理状态问题解决与创造性问题解决概述问题与问题解决的含义1、问题 给定信息和所要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境2、问题解决 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。学生解决问题能力的培养1、提高学生知识储备的数量和质量2、教授与训练解决问题的方法与策略3、提供多种练习机会4、培养思考问题的能力创造性及其培养创造性概述 1、定义个体产生

39、信其独特的、有社会价值的产品的能力或特性。2、创造性基本特征：a流畅性b变通性c独创性影响(yngxing)创造性的因素：1、环境(hunjng)2、智力(zhl)3、个性创造性的培养：1、创设有利于创造性产生的适宜环境a、创设宽松的心理环境b、给学生留有充分选择的余地c、改革考试制度与考试内容2、注重创造个性的塑造a保护好奇心b接触个体对答错问题的恐惧心理c鼓励独立性和创新精神d重视非逻辑思维能力e给学生提供具有创造性的榜样 3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略a发散思维训练b推测与假设训练c自我设计训练d头脑风暴训练学习迁移的概念概念 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习迁

40、移的种类：1、按照迁移的性质和作用，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移。凡是先前的学习对后继的学习起促进作用有积极影响的，称之为正迁移。上面所列举的例子均属于正迁移。与此相反，凡是先前的学习对后继的学习起干扰作用，有消极影响的，称之为负迁移。2、按照学习迁移的方向，可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前学习对后继学习产生的影响，称为顺向迁移；后继学习对先前学习产生的影响，称为逆向迁移。三、影响学习迁移的因素：1.学习对象之间有无共同因素；2.对已有经验的概括水平；3.学生分析问题的能力；4.定势的作用； 5.学习态度与方法；6.智力与年龄；7.教师的指导方法。第五章 教学心理第一节 教学模式教

41、学模式的内涵 在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结果框架和活动程序。常见的教学模式（一）传递接受式 该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法 复习旧课激发学习动机讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习 （二）自学辅导式：自学-讨论-启发-总结-练习巩固（三）抛锚式教学模式：创设问题情境确定问题自主学习协作学习效果评价（四）范例式教学模式：由德国教育实践家M.瓦根舍因提出来的，基本程序 阐明个案范例式阐明类案范例式地掌握规律原理掌握规律原理的方法论意义规律原理运用训练 （五）发现式教学模式 布鲁纳认为发现式教学有四个优点1、提高学生对知识的保持2、教学中提供了便于学生解决问题的信

42、息3、通过发现可以激励学生的内在动机4、学生获得了解决问题的技能。（六）探究式教学模式：问题假设推理验证总结提高 （七）情境-陶冶式教学模式：创设情境-参与各类活动总结转化第二节 课堂管理课堂管理的含义及其功能含义：教师在课堂教学的过程中通过协调课堂中的各种关系，以建立一个有效的学习环境的过程。课堂(ktng)管理的功能：1、维持(wich)2、促进(cjn)3、发展课堂管理的类型：1、放任型。2、独断型3、民主型4、情感型。5、理智型。6、兴趣型。课堂管理心理气氛的概念：心理气氛是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。表现为群体中人们的心境、情绪体验、情绪波动以及人际关

43、系，对工作及周围环境的态度等等。课堂心理气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。课堂心理气氛的类型：积极的、消极的与对抗的理解影响课堂心理气氛的因素: 1.教师的教学2.课堂的领导方式3.校风与班风4.师生的人际关系5.班级的规模营造良好课堂心理气氛的策略：营造良好的课堂心理气氛包含创设和调控两层含义，通常可采取下列策略：一、正确鉴定课堂心理气氛的现状二、公正评价，合理期望三、教师要以自己积极的情感感染学生四、树立教师的教育威信五、教师要合理利用信息传递六、重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系七、维持学生在课堂学习中的良好心理状态课堂管理的阶段性1、幼儿园和小学低年级2、

44、小学中年级3、小学高年级和初中阶段4、高中阶段影响课堂管理的因素（一）学校领导的管理方式（二）教师的领导风格（三）班级的状况（四）学生对教师的定型期望学生不良行为的矫正课堂上常见的不良行为：讲话、离座、制造噪音、玩弄物品、乱扔东西、随意攀爬（二）学生不良行为的原因1、教师的注意2、学生的注意3、逃避不愉快的状态或活动（三）不良行为矫正原则 1、认识目标和强化2、设立基点行为3、选择强化物和强化标准4、选择惩罚及其标准5、观察行为并与基点比较6、减少强化频率（四）实用行为分析程序：1、以家庭为背景的强化2、个人日志卡3、相倚契约四、课堂纪律概述（一）课堂纪律的内涵 课堂纪律是指为了维持正常的教学

45、秩序，协调学生行为，不干扰教师上课，保证课堂目标的实现制定的要求学生共同遵守的课堂 HYPERLINK /doc/5430503.html t _blank 行为规范。（二）课堂纪律的类型 一是教师促成的纪律二是集体促成的纪律。三是任务促成的纪律四是自我促成的纪律。（三）个体遵守纪律的心理发展阶段：（1）强制阶段（0-6岁）（2）强化阶段（6-9岁）（3）遵从集体阶段（9-16岁）（4）服从法律和权威阶段（16岁-成年）（5）民主平等阶段（成年），这是纪律约束的最高级阶段。第六章 品德心理第一节 品德概述品德概念：品德即道德品质（moraltrait），是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动

46、时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。品德(pnd)的心理结构：道德认识(rn shi)、道德情感、道德意志和道德行为皮亚杰的道德发展(fzhn)理论：第一阶段：前道德阶段（出生3岁）。第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（37岁）。第三阶段：自律或合作道德阶段（712岁）第四阶段：公正阶段（1112岁以后）。柯尔柏格的道德发展理论：他将反应进行分类，总结出6个不同的阶段。这6个阶段属于3种水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。（）前习俗水平前习俗水平是根据行为的直接后果来进行推理。前习俗水平包括道德发展的第一阶段和第二阶段，都纯粹只是关心自己，表现出利己主义倾向

47、。在第一阶段，个体关注行为的直接后果与自身的利害关系。在第二阶段，个体持“对我有何益处”的立场，将正确的行为定义为对自己最有利的行为（）习俗水平习俗水平的道德判断是青春期和成人的典型状态。用习俗推理的人对行为进行道德判断时，会将这些行为与社会尚的观点与期望相对照。习俗水平包括第三和第四个道德发展阶段。在第三阶段，自我进入社会，扮演社会角色。在第四阶段，重要的是遵守法律和社会习俗，因为它们对于维持社会有效运转非常重要。（）后习俗水平后习俗水平，又称为原则水平，包括道德发展的第五阶段和第六阶段。在第五阶段，认为个体应持有自己的观点和主张；第六阶段个人的良心和原则的定向（是非是一种个人依照普遍原则所

48、确立的哲学）五、中小学生品德发展的特点及其影响因素一、特点：(一)道德认识的发展特点1对道德概念的理解能力从直观、具体、较肤浅的理解逐步过渡到较为抽象、本质的理解，但整体理解水平不高。2道德判断逐渐由他律向自律，由只注意行为后果逐渐过渡到全面地考虑动机和后果的统一关系。3道德信念初步形成，但不稳定。(二)道德情感的发展特点小学三年级是道德情感发展的转折期；小学一年级至三年级之间，三年级至五年级之间是爱国主义情感发展的关键期；8岁儿童对犯错行为会产生消极的情绪体验，并在道德判断中做出合乎道德准则的归因定向；5岁组与7岁组、9岁组之间在道德情感的自我体验方面差异显著。(三)道德意志的发展特点小学生

49、道德意志薄弱、坚持性差，因而常“明知故犯”、“言行不一”。有时无法抵制诱惑，有时因战胜不了困难，时常做出不符合道德规范的事。(四)道德行为的发展特点在整个小学阶段，学生在道德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的。年龄越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐步出现了言行不一致的现象。二、影响小学生品德心理发展的因素(一)外部因素1家庭(1)家庭成员的亲密关系。(2)家庭教育。(3)父母榜样。2同伴交往3教师态度4电视5网络 (二)自我因素1小学生的身心发展水平2小学生的主观能动性。下篇 德育(dy)第一章 德育(dy)概述第一节 德育(dy)的概念与意义德育的概念：广义教育者根据一定社会的要求和

50、受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等。 狭义专指道德教育。品德与道德 品德：品行、道德、道德品质，品德是社会道德规范在一个人身上的具体表现。 道德是一种社会意识形态和社会现象。 品德和道德的研究范围不同；形成和发展条件也不同德育的意义 1、德工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分2、德育工作是青少年一代健康成长的需要3、德育是人的全面发展教育的重要组成部分。第二节 德育的目标和内容 德育的目标小学德育目标：初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好

51、的意志、品格和活泼开朗的性格等。初中阶段德育目标：热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的现代化建设努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，讲科学，自尊自爱不怕困难。德育的内容小学德育内容：1、热爱祖国的教育2、热爱中国共产党的教育3、热爱人民的教育4、热爱集体的教育5、热爱劳动、艰苦奋斗的教育6、努力学习、热爱科学的教育7、文明礼貌、遵守纪律的教育8、民主与法制观念的启蒙教育9、良好的意志、品格教育10、辩证唯物主义观点的启蒙教育。初中德育内容：1、爱国主义教育2、集体主义教育3、社会主义教育4、理想教育5、道

52、德教育6、劳动教育7、社会主义民主的遵守法纪教育8、良好的个性心理品质教育。品德的结构：1自律感 2利他意识 3报达观念 4尊老的品德；学生品德发展的特点：第一，在道德知识的理解上，从比较直观的、肤浅的认识逐步过渡到比较抽象、比较本质的认识。第二，在道德评价上，从只注意行为的效果，逐步过渡到全面地考虑动机和效果的统一。第三，在道德原则的掌握上，逐步树立道德原则，并初步形成道德信念。（三）进行生存生活教育的意义 1生存生活教育有利于教育理论的发展2生存生活教育有利于深化教育改革3生存生活教育有利于更新教师、家长、社会的教育观念（四）生存(shngcn)教育等的途径：一、建立生存(shngcn)生

53、活教育的保障机制1重视生存生活(shnghu)教育2加强生存生活教育的师资培训3建立学校、家庭、社区教育网络二、改革课堂教学，对学生进行生存和生活教育1、挖掘课程中生存和生活教育因素，重点培养学生的生存和生活意识2激励学生掌握所学知识，重点培养学生生存和生活的能力（1）激励学生为维持和改善生存和生活状况而努力学习（2）激励学生为维持和改善生存和生活状况而深刻理解所学知识第二章 德育过程及其原则第一节 德育过程概述一、德育过程的含义 学生在教师的指导下，通过学校、家庭和社会多方面的影响，使得一定社会的政治思想、法制思想及道德等形式的社会意思、社会规范、转化为自身品德的过程。二、德育过程的基本要素1、教育者 教育者是德育过程的组织者、领导者2、受教育者 教育者个体和群体。他们都是德育的对象3、德育内容 以形成受教育者品德的社会思想政治准则和发髻道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体4、德育方法 教育者施教传