中小学生学习成就动机调查(共7页)

1、中小学生学习(xux)成就动机调查14级660英语班 46 华艳娥 48彭锦【摘要】成就动机被认为是学 习动机中最重要的动机，对于学生的学习有着重要意义。人的成就动机 由追求成功(chnggng)和回避失败两部分组成。通过对三所学校不同年级的学生进行抽样研究发现：中小学生学习(xux)的成就动机呈现不平衡，总体上更趋于追求成功；成就动机不存在性别上的差异；不同年级学生的成就动机差异显著；社会支持这一外部因素对学生学习的成就动机有影响作用。【关键词】成就动机 ；追求成功 ；回避失败 ；中小学生【正文】1引言成就，即个人通过学习和训练所获得的知识和技能。成就动机是人们追求高标准，完成困难任务、竞争

2、并超越他人的人格力量，是一种稳定的人格特征，它可以表现为一个人的事业心、进取精神、自我实现的需要等外在形式。成就动机是现代人最主要也是最迫切需要满足的精神欲望，是激励自我成就感和上进心的心理机制。阿特金森的成就动机理论认为：成就动机是由追求成功的倾向和回避失败的倾向组成，前者表现为趋向目标的行动，后者表现为设法逃避成就活动或情境，避免预料到的失败结果。一个人面临一种任务时，这两种倾向通常是同时起作用的，两种力量势均力敌时，个体就会感到心理冲突的痛苦。Ms (追求成功的趋力)和 Mf(避免失败的趋力 )在个体身上存在着差异，如果力求成功的倾向强于回避失 败的倾向，即 MsMf，人的行为主要受成就

3、动机的支配，会促使人奋发上进；反之，即 MsMf，人的行为主要受害怕失败的动机的支配，会导致迟疑退缩。因此，在阿特金森看来，每个人的成就行为都受到这两种倾向互相制衡和消长的影响。成就动机是推动学生取得学业成功的内在动力，对学习具有定向、维持和动力作用。它向来是教育心理学的研究热点，但纵观以往的研究尚存在一些分歧之处。随着时代的变迁，人的社会地位、观念和意识形态都发生着一定的变化，对成就动机的研究有着不同的结果。学生学习的成就动机与性别的关系问题、成就动机与学生年级的关系问题、成就动机受外部因素(主要集中在社会支持方面)的影响问题等一系列问题构成了本次研究的焦点所在。2研究对象(duxing)和

4、方法2，1研究(ynji)对象研究对象选取湖南省湘西自治州永顺县小学、初中和高中的部分学生，其中小学部分随机抽取(chu q)六年级学生 10人，初中部分随机抽取初二学生10人，高中部分随机抽取高二学生10人；其中男生14人，女生16人。2，2研究工具采用孙煜明编写的成就动机测量表(简称 AMS)作为本次研究的工具，量表共30题，其中包含维度：追求成功(Ma)和回避失败(Mf)。追求成功分量表共15题，进一步被分为能力感知和问题风险感知；回避失败分量表共15题，进一步被分为失败的担心和能力的担心。追求成功分量表的0系数为0，882，其中构成层面的系数分别为：能力感知(0，797)、问题风险感知

5、(0，746)；回避失败分量表的Or，系数为0，851，其中构成层面的系数分别为：失败的担心(0，748)、能力的担心(0，786)。成就动机总量表的仅系数为0，750，稳定性系数为0，839。此量表在本次研究中具有良好的信效度。本量表采用4点计分法，按符合程度分别给予完全符合4分，基本符合3分，有点符合2分，完全不符合1分的得分。两个分量表得分和为成就动机得分。2，3数据收集本次研究采用团体施测，本人亲自主持测量，统一指导语。测量过程中共发放问卷30份，由于学生填写不完整、不认真作答等原因，剔除无效问卷2份，共得有效问卷28份。3数据分析 根据研究需要，将学生分为以下几种类型：根据性别分为男

6、生和女生；根据年级分为高中组、初中(chzhng)组和小学组；根据是否担任班级职务(小组长以上)分为社会支持组和无社会支持组。3，1中小学生学习(xux)的成就动机概况 中小学生(xu sheng)学习的成就动机存在着不平衡，总体上追求成功成就动机得分高于避免失败成就动机，学生更趋向于追求成功。学生在学习的成就动机中体现出来的个别差异较大，有的学生追求成功成就动机较强，有的学生避免失败成就动机较强。研究发现，追求成功成就动机与回避失败成就动机存在显著的负相关(p一 0，307*)，决定系数为0，094。就具体的层面来看，能力感知与问题风险感知呈现显著正相关(p=0，667*)，与失败的担心和能

7、力的担心呈现负相关，前者不显著 (p=一0，82)后者显著(p=一0，293*)；问题风险感知与失败的担心和能力的担心均呈现显著负相关(p=一，255*，p=，344*)；失败的担心与能力的担心呈现显著正相关(p=， 625*)。能力感知中，可被问题风险感知和失败的担心解释的变异量百分比较高，能力感知与这两者的密切程度较深；失败的担心与能力的担心互为解释变异量百分比也较高，此二者的密切程度也较深。3，2各因素对学生成就动机的作用研究对年级、性别、社会支持进行了双因子变异数分析，结果显示年级与性别在学生学习的成就动机中不存在交互作用。从主要效果看，年级因子达到显著，对其进行事后比较中发现，小学组

8、的成就动机显著优于初中组。社会支持与年级、性别在学生学习的成就动机中不存在交互作用。由于年级、性别和社会支持情况在学生学习成就动机的交互作用不显著，因此直接进行主要效果的比较。(见表 1)表 1 年级、性别、社会支持因素在学生学习的成就动机的交互作用变异来源dfMSFP年级2337，8O93，7650，025性别1 、274，2803，0570，083年级 性别232，60o0，3630，696社会支持141，3300，4500，503年级23o4，2543，3160，039社会支持 年级25，4550，0590，942性别1145，8261，5850，210社会支持l32，9180，3580

9、，55l性别 社会支持1177，3931，9280，1673，3不同性别学生(xu sheng)学习的成就动机比较 研究结果表明，学生学习的成就动机在性别方面不存在显著的差异性。就其得分来看，男女生在学习的成就动机中，追求成功的动机均高于避免失败的动机，人们更趋于追求成功而回避失败。在追求成功方面，人们对自身能力的感知与对问题风险的感知具有近似相同(xin tn)程度的感知能力，女生在对自身能力的感知方面略微高于对问题风险的感知。在回避失败方面，人们对失败的担心和对自身能力的 担心也有着近乎相同程度，对失败的担心微高于对自身能力(nngl)的担心，女生较男生略显明显。(见表2)表 2 不同性别

10、学生学习的成就动机比较层面名称男生 (女生tpMSDMSD追求成功44，298，67943，978，O13O231O，719能力感知22，084-35l22，493，627-0，6230，146问题风险感知22，215，10821，495，1210，8680，1o0回避失败32，348，46930，O17，4241，7750，628失败的担心16-254，68415，343，7721-3l30，191能力的担心16，094，7l214，674，4781，8790，7213，4不同年级学生成就动机的比较研究结果显示，学生学习的成就动机在年级问存在显著的差异。追求成功的成就动机小学组显著优于初中组

11、和高中组，初中组与高中组比较未达显著；回避失败的成就动机小学组显著低于高中组，小学组与初中组比较未达显著，初中组与高中组比较亦未达显著。在能力感知方面，小学组显著优于初中组；在问题风险感知方面，小学组与初中组、高中组比较均显著优于二者，初中组与高中组未达显著；在能力的担心方面，高中组显著优于小学组；在失败的担心层面，小学组显著低于高中组，初中组与高中组未达显著。(见表3、表4)表 3不同年级学生学习的成就动机比较小学组 初中组高中组层面内容FMSDMSDMSD追求成功47，837，2l841，658，74142，707，8598，789*能力感知23，583，3lO21，04 4，46722，

12、O83，9115，335*问题风险感知24，254，89820，6O4，91120，624，7039，6o3回避失败29-318，78430，776，97533，747，7354，153能力的担心14，234，57015，544，57l16，564，5773，329*失败的担心l5，O84，97815，233，66317，183-8163，888*注：p0 05 pO，Ol pO，001表 4 不同年级学生学*-7的成就动机事后 多重比较小学组与初中组比较小学组与高中组比较初中组与高中组比较层面内容MDPMDPMDP追求成功6，181O，o0l5，127*O，0o6-1，0540，806能力感

13、知一1，4630，652-4，432*0，020-2，9690，180问题风险感知3，636*0，oo13，630*O，001-0，O161，Ooo回避失败-1，4630，652-4，432*O，O20-2，9690，180能力的担心1，31lO，36l-2，329*0，039一1，Ol80，546失败的担心-0，1520，984-2，1030，O45一1，9510，0763，5社会(shhu)支持对成就动机的影响 研究结果表明，中小学生的社会支持因素在追求成功(chnggng)的成就动机方面不存在显著差异。而在回避失败的成就动机方面存在显著差异(见表5)。就追求成功和回避失败的具体层面来看，

14、社会支持因素在能力感知和能力的担心层面的达到显著，社会支持这一外部因素与学生的能力有着紧密(jnm)地联系，从而影响学生学习的成就动机。表 5 社会支持对成就动机的影响社会支持无社会支持 层面名称tpMSDMSD追求成功45，668，22643，1O8-3181，856O，969能力感知23，113，69321，694，1520，165*0，935问题风险22，545，03221，425，1441，3280，450回避失败28，877，94032，897，763-3，085*0，591失败的担心14，924，13616，4543o9一2，1720，437能力的担心13，954，48916，44

15、4，497-3，330*0，660诬 ：P0，05育p0，O1 P0，0014结果分析4，1学生学习的成就动机的差异性研究结果显示， 中小学生的成就动机不存在显著的性别差异，无论男女都更趋向于对成功的追求。有人发现，中学生在成就动机方面无性别差异，但也有极个别研究发现女生的成就动机显著高于男生。人有着显著的个性差异，不同的人在不同的时期、不同的情境之下对成就有着不同的定位和内容。男生更能对问题的风险进行感知。在面对问题时，男生往往比女生表现得勇敢，女生在面对问题时会犹豫不决，她们无法断定问题的难度是否在她们的掌控范围之内。男女在对成就的认识和体会上会存在一定的差别。有研究表明，女生对自己的能力

16、更缺乏信心，从而产生对自身能力的怀疑与担心，遇到问题就会与自己的能力相联系。社会的传统文化角色可能直接影响了男女成就动机差异的形成，不仅会影响女性现时的思想观念和成就表现，而且还会通过父母、教师影响到男女学生成就动机的发展。从研究中可见，学生学习的成就动机存在着显著的年级差异，小学生更趋向于对成功的追求。而随着年级的不断升高，学生开始回避失败。无论在能力的感知或是对问题风险的感知上，小学生都明显优于初中生和高中生。其实平时我们就能发现，小学生的表现欲极其强烈。他们对喜欢并可以胜任的事情往往表现得十分踊跃，他们非常享受得到众人赞誉后带来的成功快感，追求成功的动机 比初中生、高中生更为强烈。随着年

17、龄的增长(zngzhng)，自尊心不断地增强，学生思考的内容也逐渐地丰富。他们更关注周围人对自己的评价。受挫(shucu)后的经验体会(thu)让他们开始学会回避失败，甚至在个人的成就中将回避失败定为成就目标，认为只要避免了失败就可算是成功。我们从结果推测，初中阶段是学生学习的成就动机变化较大的阶段。初中作为学生自我发展的特殊阶段视为人生的“过渡期”和重要转折点，困难和希望同在，挑战与机遇并存。处于第二飞跃期的初中学生经历着生理和心理上强烈的变化，内在与外在的因素作用都会很大程度影响学生。有的学生在这一阶段中个性、意志力都得到了很好的锻炼，追求成功的成就动机不断得到增强；有的学生则在经历挫折与

18、失败后对自我的能力产生很大的怀疑，自我效能感不断 降低，对困难的任务采取 回避态度，开始害怕失败，避免失败的成就动机不断得以增强。4，2社会支持外部因素对学生学习成就动机的影响 社会支持作为研究中的外部因素对学生的成就动机有着影响作用。我们可以发现，在班级担任一定职务的学生有着更高的追求成功的成就动机，无论是对自身能力的感知还是对所要面临问题风险的感知，他们都比普通学生有着更强的追求成功的成就趋向。他们更加相信自己胜任任务或解决问题的能力。担任班级的职务象征着成绩、荣誉，象征着老师对其的喜爱和肯定、同学对其的拥护。对于中小学生而言，教师无疑是主要的重要他人。教师对学生的肯定成为学生学习的强劲动力，能够得到老师的赞誉与肯定成为学生学习成就期望的一股强大力量。这种力量一旦得到内化，成为学生自我的有机组成部分，就会形成一种激励学生自觉自愿地从事学习活动的动机力量，学习的主动性就会随之提高。良好而稳固的社会支持会让学生相信学业的内在价值，并具有更高的成功期望和坚持性，学习更加努力。奥苏贝尔认为，许多情感因素和社会因素都对学生学习有影响。成就动机由三方面的驱力所组成：认知(rn zh)驱力、自我增强驱力和附属驱力。在此研究中，担任班级职务(zhw)所给与的社会支持对个体的影响包含了自我提高的内驱力和附属的内驱力。学生在担任了班级职务