教招考试-小学教育基础知识讲义(教育学+心理学+法规)

1、小学教育基础知识讲义第一部分 教育学第一章 教育及其产生于发展重点：教育的发展；教育学的发展出题形式多为选择题、填空题一教育的发展考点1：教育发展的三个阶段特征古代教育（我国的为重点）：与生产劳动脱离；具有等级性；个别教学；教学内容多为人文科学与之人之术，官学、私学、书院、社学并存。近代教育：国家加强干预；提出普及教育；教育与宗教分离；依法治教现代教育：与生产劳动密切结合；培养生产者；民主与普及；班级授课制；全民教育与终身教育二教育学的发展（一）前教育学时期考点2：早期教育学思想与著作孔子：论语，因材施教；有教无类；学而不思则罔，思而不学则殆。学记：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先；教学

2、相长。苏格拉底：产婆术柏拉图：唯心主义者，理想国亚里士多德：人的和谐发展与年龄分期；政治学（二）独立形态教育学考点3：西方主要教育学家及其著作培根：英国，实验归纳法并把其看做获得真实知识的必由之路，近代实验科学鼻祖，首次吧教育学作为一门独立学科提出来夸美纽斯：捷克，大教学论，第一部教育学著作卢梭：法国，爱弥儿，自然主义教育康德：德国，受卢梭影响裴斯泰洛奇：瑞士，林哈德与葛笃德，全面和谐发展儿童的一切天赐力量洛克：英国，白板论，环境决定论者，绅士教育赫尔巴特：以伦理学与心理学作为教育学的基础，普通教育学第一本现代教育学著作，现代教育学之父（三）教育学发展考点4：教育学派别代表人物实验教育学：梅伊

3、曼、拉伊文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特实用主义教育学：杜威、克伯屈马克思主义教育学：马卡连柯、凯洛夫、苏霍姆林斯基批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、布尔迪厄例题：1.认为实验归纳法是获得真正知识的必由之路，为后来的教育学发展奠定了方法论基础的是( )。A.苏格拉底 B.夸美纽斯 C.培根 D.梅伊曼和拉伊2.下列哪一观点是亚里士多德的思想( )。 A.美德是否可教 B.教学具有教育性 C.人的和谐发展和年龄分期 D.教育即生活3.独立形态时期的第一本教育学著作是( )。A.雄辩术原理 B.康德论教育 C.大教学论 D.论科学的价值和发展4.与封建社会教育特征不符的是( )。A.师生关系民主化，出

4、现了双轨制 B.教育具有阶级性和宗教性C.以“四书五经”等经典为教育内容 D.官学与私学、书院和社学并存5“学而不思则罔，死而不学则殆”选自( )6.连线题助产术（产婆术） 柏拉图理想国 苏格拉底最早提倡全面发展的和谐教育 洛克大教学论 卢梭教育慢话 夸美纽斯爱弥儿 赫然巴特普通教育学 杜威民族主义与教育 亚里斯多德7.“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自（）。A学记B论语C尚书D孟子8反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是（）。A教育论B雄辩术原理C理想国D巨人传9教育学作为一门独立形态的学科，形成于（）。A资本主义社会初期B封建社会末期C奴隶社会初期D原始社会末期10首先提

5、出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（）。A杜威的民主主义与教育B赫尔巴特的普通教育学C夸美纽斯的大教学论 D昆体良的雄辩术原理11.教育史上两大对立学派传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）。A凯洛夫和赫尔巴特B杜威和赫尔巴特C赫尔巴特和杜威 D夸美纽斯和杜威12“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（）。A论语B学记C四书集注D孟子13世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（C）。A论语B师说C学记D孟子14最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是（）。A柏拉图B亚里士多德C昆体良D苏格拉底15被称为世界上第一部研究教学法的书是（D

6、）。A夸美纽斯的大教学论B柏拉图的理想国 C斯宾塞的教育论D昆体良的雄辩术原理16首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是英国哲学家（）。A卢梭B培根C拉伯雷D洛克17一般认为，教育学成为一门独立学科的标志是（）。A柏拉图的理想国B夸美纽斯的大教学论 C昆体良的雄辩术原理D斯宾塞的教育论18教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家（）。A柏拉图B赫尔巴特C康德D梅依曼19最早提出教学具有教育性的教育家是（D）。A杜威B夸美纽斯C凯洛夫D赫尔巴特20以马克思主义的观点来阐述教育教学问题的著作是（B）。A杜威的民主主义与教育B凯洛夫的教育学C赫尔巴特的普通教育学 D夸美纽斯

7、的大教学论21. 杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（ ）。A学校即社会B教育即生活C儿童为中心D课堂为中心E从做中学22. 从横向看，教育的基本形态主要有_、_、_三种。答案：学校教育家庭教育社会教育第二章 教育目的与功能（一）教育目的考点1：教育目的名词解释教育目的：指教育要达到的预期目标，狭义的教育目的是指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确定的总体要求。考点2：教育目的确立依据客观依据：生产力与科技发展水平认的依据：人的心理发展与需要考点3：教育目的主要理论社会本位论：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先个人本位论：教育目的根本在于人的本性得到发展（二）教育功能考点：影响教育的几个

8、社会因素政治、经济、文化、环境、人口常以简答题形式出现，考察某一个因素与教育之间关系政治经济制度与教育的关系：（1）政治经济制度对教育的制约作用（政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育的权利）。（2）教育对社会政治经济制度的反作用（教育培养出具有一定阶级意识的人来维护和巩固一定社会政治经济制度，教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务，教育对社会政治经济制度不起决定作用）例题：1.“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了( )的教育目的观。A.教育无目的论 B.社会本位论 C.科学本位论 D.个人本位论2. 以下关于教育目的的论述，错误的选项是（

9、 ）A、教育目的是社会历史性与时代性的动态综合B、教育目的受制于生产力的发展C、教育目的就是各级各类学校的培养目标D、教育目的体现了人们的教育理想3. 国家的教育目的体现了国家对教育培养人的总的要求，而根据各级各类学校任务所确定的对所培养的人的特殊要求，通常称为_。4. 我国教育目的的理论基础是马克思主义关于_。5. 教育对政治经济制度的影响表现在哪几方面？答：培养合格公民，造就政治人才宣传思想，形成舆论促进政治民主化6. 确定教育目的的客观依据是( )。A.哲学观念 B.人性假设 C.理想人格 D.生产力和科技发展水平第三章 学校教育制度考点：学制名词解释；我国近代学制学制：一个国家各级各类

10、学校的系统及其管理规则，规定者各级各类学校的性质、任务、修业年限以及它们之间的关系。我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”，但未实施；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。例题：1. 我国第一个正式实施的学制是( )。A.壬寅学制 B.壬戌学制 C.甲午学制 D.癸卯学制第四章 教师与学生（一）教师考点1：教师的权利与义务（简答题）教师的权利：1.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2.从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发

11、表意见；3.指导学生的学习与发展，评定学生的品行和学业成绩；4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6.参加进修或其他方式的培训。教师的义务：1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2。贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科技教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；4.关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进

12、学生在品德、智力、体质等方面全面发展；5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为；批评和抵制有害学生健康成长的现象；6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。考点2：教师的任务和教师劳动的特点（1）教师的任务教师的根本任务是教书育人。教师的具体任务是：教师不仅要教好书，还要做好学生的思想品德教育工作，关怀学生的身体和心理健康，关心学生的生活。（2）教师劳动的特点复杂性、创造性：教师劳动是一种复杂的劳动。复杂性表现在第一，教育目的的全面性；第二，教育任务的多样性；第三，劳动对象的差异性。教师劳动的创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。具体表现在：第一，因材施教；第二，教学上

13、的不断更新；第三，教师的“教育机智”。连续性、广延性：连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性。长期性、间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。间接性是指教师劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。主体性、示范性：主体性是指教师的劳动手段是教师自身。示范性指教师言行举止都会成为学生学习的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，因此，教师必须以身作则、为人师表。考点3：教师的素质（1）职业道德素养忠诚于人民的教育事业；热爱学生：师爱是学生身心健康成长的重要环境因素；师爱是增强教育效果的重要条件。如何爱学生？爱与严结合；爱与尊重、信

14、任结合；全面关怀学生；关爱全体学生；对学生要保持积极、稳定的情绪。集体协作的精神；严格要求自己，为人师表。（2）知识素养比较系统的马列主义理论修养；精深的专业知识；广博的文化基础知识；必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。（3）能力素养组织教育和教学的能力；语言表达能力：对教师的语言表达的要求主要有：准确、简练，具有科学性；清晰、流畅，具有逻辑性；生动、形象，具有启发性；语言和非语言手段的巧妙结合。组织管理能力；自我调控能力。（二）学生考点1：学生的权利（简答题）学生的的权利：1.参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；2.按照国家有关规

15、定获得奖学金、贷学金、助学金；3.在学业成绩及和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；4.对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；5.法律法规规定的其他权利考点2：学生身心发展的规律（论述题和材料分析题）学生身心发展的规律：1.顺序性和阶段性；2.稳定性和可变性；3.不均衡性；4.个别差异性；5.整体性例题：1.简述个体身心发展的一般规律。答：个体身心发展的不均衡性个体身心发展的顺序性个体身心发展的阶段性个体身心发展的个别差异性个体身心发展的互补性2.在教育过程中，如何建立很好的师生关系？答：树立

16、新型的师生观建立教师威信善于同学生交往发扬教育民主，倾听学生的意见3. 现代师生关系模式主要有两种，相互作用模式和社会体系模式。4. 教师职业的工作内涵？提示：教师职业道德第四条：教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。第五章 课程课程是指课业及其进程。课程有广义和狭义之分，广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三

17、个层次。考点1：课程概念广义的课程是指：为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程。狭义的课程是指：学生在学校应该学习的一门学科或应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。课程与教学的关系：课程与教学的关系是教育的内容与途径之间的关系。课程的意义：课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。课程是教育目的、培养目标的具体化，同时，课程又是教与学的根据。在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。考点2：课程标准课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达

18、到的具体指标，它具有法定的性质。因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。考点3：校本课程校本课程（学校课程）：在具体实施国家课程与地方课程的前提下，通过以本学校学生的需要进行

19、科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样的、可供学生选择的课程。考点4：泰勒原理泰勒，美国著名的课程理论家，l944年出版了课程与教学的基本原理，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：(1)学校应该达到哪些教育目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现? 这四个问题被后来的许多课程学者们认为是课程设计中不可回避的问题，它们代表了课程设计所包含的四个重要部分：课程目标的选择、学习经验的选择和组织以及评价。而在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。所以，

20、以泰勒模式为主要代表的一系列课程设计模式，可以看做是目标模式。泰勒原理一直被作为课程入门和探索的基本原理。它为课程理论领域奠定了基础，这是大家普遍公认的。事实上，它一直被用来指导大多数课程研究的设计。考点5：影响课程实施的因素课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境例题：1.课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是( A )课程观的观点。A.人文主义 B.科学主义 C.知识本位 D.能力本位 2. 学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。 ( 错 ) 3. 课程标准与教学大纲的不同？答：首先表现在前言部分，课程标准

21、对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。其次大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观课程标准适应普及义务教育的要求，所提出的要求是基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的，而教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲。4. 我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是()的表现。A.课程是知识B.课程是经验 C.课程是活动D.课程是项目5.泰勒提出了教育目标的表述方式的主张有别

22、于以往的做法，做到了目标后的行为及能在生活中运用的范围。他采用的表述方式是(D)。A.陈述式B.例举式 C.概括式D.二维图表式6. 泰勒原理所包含的四大问题是指()。A.课程政策是如何制定的 B.学校应达到哪些教育目标C.提供哪些教育经验才能实现这些目标 D.怎样才能有效地组织这些教育经验E.怎样确定这些目标正在得到实现7.课程管理有审定制、固定制和多样化自由选择几种模式，统整各自优势，课程一般结构发生了变化，体现在()。A.保持原有特色的优势 B.强调统一基础上增加灵活性C.在多样性基础上增加调控 D.采用导向式管理E.建立与学生自主探索学习方式相一致的课程结构8.课程的设计不仅要体现社会

23、、学科的要求，也要体现青少年身心发展的需要，这说明了课程设计要符合发展性的基本要求。9.我国中小学课程改革中，有关课程管理的改革趋势是实行国家、地方和学校三级课程管理模式。第六章 教学考点1：教学理论及流派范例教学论：指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于20世纪50年代出现的一种影响颇大的教学理论流派范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。暗

24、示教学法：这是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法。暗示教学法采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。暗示教学法的基本原理是：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。发现教学法：美国教育家布鲁纳提出的教学方法。布鲁纳是结构主义课程的代表人物，他认为学生在课程中应当学习的是基本结构，也就是每门学科最具有根本性的理论知识：基本概念、基本原理、基本法则等。而基本结构是不能简单地通过教师的讲授学习的，要通过学生的发现学习去构造。发现法的具体做法是，教师提出课题和

25、一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。纲要信号图式教学法：纲要信号图式教学法是苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的。所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助工具。纲要信号图式法的突出作用，是在教学中贯彻理论知识起主导作用的原则，为发挥学生各方面的潜能提供了可能性。考点2：教学过程环节与特点教学过程环节：备课、上课（教学的中心环节）、作业布置与批改、课外辅导、学业考评其中一节课的结构：组织教学、检查复习、掌握新知识、巩固新知识、布置课外作业。教学过程特点：间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展

26、智力相统一、教学过程中知、情、意的统一、教师主导作用与学生能动性相结合考点3：常用教学方法讲授法、谈话法、讨论法、实验法、演示法、练习法考点4：教学原则（多见于论述与材料分析题中）直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则启发性原则：启发性原则是教学原则之一。要求教师在教学中充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，并经过自己独立思考，融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。学生是学习过程的主体，任何教学活动，不经过学生自己积极思维，是不能取得良好的学习效果的。教师只能启发学生积极思维，而不能代替学生学习。例题：1. 教学工作的中心环节是（

27、 ）A备课 B上课 C个别辅导 D布置作业2. 学校教育工作的主体是教学，学校教育工作必须以此为中心。3.课的结构指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系，综合课大体由五个环节构成：_、_、_、_、_。4.目前，我国各级各类学校教学的基本组织形式是_5. 以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础形成的，教学活动的各个成份按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式称之为()。A.教学模式 B.教学原则 C.教学组织形式 D.教学过程6.教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即()。A.研究探讨法B.发

28、现学习 C.暗示教学法D.范例教学法7.通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是()运用时应注意的事项。A.讲授法B.谈话法 C.讨论法D.练习法8.由卢扎诺夫创立的()注重强化联想，利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识与无意功能统一，使学生在愉快的气氛中接受有效的更多的信息。A.纲要信号图式教学法B.发现法 C.探究法D.暗示教学法8. .纲要信号图式教学法的突出作用在于( )。A.简明扼要地表现知识 B.直观性很强 C.提高了教学效率 D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则。9.前苏联教育家赞可夫的教学理论是（ ）。A最优化理论B认知结构的理论C发展性教学理论D范例教

29、学理论10. 在古代的东西方，学校教学的组织形式一般都是（ ）A、个别教学制B、分组教学C、班级授课制D、设计教学法11. 目前，我国各级各类学校教学的基本组织形式是班级授课制。12. 有人说：“启发式就是问答式”，也有人认为“启发性的关键就在于教师主动性的发挥”，而更多的人则是感到困惑：“在教学中为什么总是启而不发？”那么，你认为启发性的关键或核心是什么？在教学中又应该如何贯彻启发性的原则？答：启发性的关键或核心是调动学生的主动性和积极性，特别是激发学生思维的积极性贯彻启发性原则的基本要求：a.调动学生的学习主动性；b.启发学生独立思考；c.让学生动手，培养解决问题的能力；d.发扬教学民主。

30、第七章 学校德育考点1：德育方法（常见于选择题、填空题）说服教育：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。情感陶冶：通过创造良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法实践锻炼：有目的地组织学生进行一定的实践活动，以培养他们良好品德的方法。自我教育：在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种方法。榜样示范：以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。考点2：德育基本规律（材料分析题）德育过程是培养学生知情意行的过程；德育过程是促进学生发展矛盾的积极转化过程；德育过程是在活动与交往中进行；德育过程是一个长期反复的过程例题：1. 我国中

31、小学德育的重点具体说来应当包括或强调以下哪几方面?( ABC )A.基本道德和行为规范的教育 B.公民道德与政治品质的教育C.世界观、人生观和理想的基础教育 D.提高人的智慧水平的教育 E.注重自主性、创造性的教育2. 通过课堂教学、报告、专题讲座等形式提高学生思想认识和觉悟的德育方法是（B）A、自我教育法B、说服教育法C、情感陶冶法D、实际锻炼法3. 通过创设良好情景，潜移默化培养学生思想品德的方法称为_。4. 小王是班上出了名的“调皮鬼”，上课不专心，课后追逐打闹，乱花钱，无节制，甚至连回家的钱都向老师借，老师找他谈话后答应改过，但并无实际行动。假如你是小王的老师，将如何运用有关德育规律的

32、知识来解决这一现实问题。答：学生思想品德的形成是知、情、意、行诸因素统一发展的过程；既要提高小王的道德认识，又要重视道德情感、意志和行为培养；学生的思想品德是在活动和交往中形成的，教师应开展多种形式的活动来提升小王的思想品德修养学生思想品德的提高是一个思想内部的转化的问题学生思想品德的提高是一个长期性和反复性的过程，教师要长期不懈，坚持长期抓，反复抓。第八章 班主任工作考点1：班级组织的结构班级组织的结构主要包括：职权结构、角色结构、师生关系结构和生生关系结构考点2：构建班级原则有利于教育的原则，目标一致的原则，有利于身心发展的原则考点3：名词解释班主任：班主任是指在学校中全面负责一个教学班学

33、生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。班主任工作： 考点4：班主任如何组织培养班集体全面了解和研究学生；建立和健全班级组织机构、规范；确立班级群体的共同目标；组织丰富多彩的班级活动；引导学生进行自我教育；培养正确的舆论和良好的班风考点5：班主任的领导方式专制型、放任型、民主型例题：1. 班主任的领导方式一般可以分为三种类型（）A、科学的、艺术的、人文的B、上等的、中等的、下等的C、理想的、现实的、功利的D、权威的、民主的、放任的2. 在当前班级管理中，由于受到分数压力

34、和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式常常偏重于_型。3. 班主任管理主要包括三个方面的内容和方法：了解研究学生、组织和培养班集体、协调校内外各种教育力量。4. 班主任工作的总结一般分为_全面_总结和_专题_总结。5. 培养学生干部是班主任建设班集体中的一项重要工作，班主任应做到( ACD )。A.严格要求 B.培养舆论 C.耐心引导 D.注意学生集体领导机构的经常变动 E.保持教师的绝对权威6. .班级组织建构的首要原则是( )。A.有利于教育的原则 B.目标一致的原则 C.可接受性原则 D.有利于身心发展的原则。7. 作为班主任将如何组织培养班集体?8. 班级组织结构的构成及其构建班

35、级原则。第九章 新课改考点一：新课程改革目标（1）改变课程功能：改变课程过于注重传授知识的倾向 （2）改变课程结构：改变课程结构过于强调学科氛围，科目过多倾向 （3）改变课程内容：改变课程内容难繁依旧，过于注重书本知识的倾向 （4）改变课程实施：改变课程实施过于强调接爱学习、死记硬背，机械学习现状。 （5）改变课程评价：改变课程评价过于强调区别和造成的功能 （6）改变课程管理：改变课程管理过于集中的状况 考点二：几种教学模式1.“传递接受”模式是目标主要指向传授知识的教学模式，其主要程序为： 引导学生获得感性知识，通过观察、操作和实验活动丰富想象； 引导学生理解知识，既由感性转化为理性而达于理

36、解，更要引导学生独立地利用已知探索新知，发展创造性思维和独立学习的能力； 引导学生进行实践作业； 检测、评价。 采用的教学方法主要有讲述、讲解、谈话、练习等。2. “示范模仿”模式是目标主要指向训练动作技能的教学模式，其主要程序为： 教师讲解动作要领和正确示范； 学生观察、模仿操作； 指导矫正失误、反复练习； 独立操作练习直至熟练。 采用的教学方法主要有演示、实验、参观、练习等。3. “引导发现”教学模式，其教学程序是： 创设情境，引导学生进入问题； 观察探究，引导学生发现目标； 推理证明，引导学生验证发现； 总结、巩固、提高。 采用的教学方法主要有发现法、讨论法、尝试教学法、探究法、问题教学

37、法、创造思维训练等。4. “自学辅导”模式是目标主要指向培养自学能力的教学模式，其主要教学程序为： 自学教材讨论交流，解决疑难精讲或示范演练深化 采用的教学方法主要有阅读指导法、自学辅导法、讨论法、练习法等。考点三：学习方式与教学方式的转变学习方式转变过去的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向-明确学习的目标，自我激励-有感情的投入，自我监控-发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实

38、的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。 学习方式不管是合作学习，还是个体独立学习，也不管是探究学习还是接受学习，都要体现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。它必须具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素教学方式转变传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以

39、多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。 变“组织教学”为“动机激发” 其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。 变“讲授知识”为“主动求知” 其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自

40、身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。 变“巩固知识”为“自我表现” 其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。 变“运用知识”为“实践创新” 其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊

41、，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。 变“检查知识”为“互相交流” 其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力考点四：新课程评价改革学生评价学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。其中对学生在掌握知识技能方面发展情况的评价是我们历来非常关

42、注的问题，而其它方面的评价当前正越来越受到人们的关注。其中对学生在掌握知识技能方面发展的评价是我们历来非常关注的问题，而其它方面的评价当前正越来越受到人们的关注。学生评价是学校教育评价的核心，因为学生评价在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。” 教师评价“建立和促进教师不断提高的评价体系。强调教师以自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道

43、获得信息，不断提高教学水平。”评价发展方向“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元性，促进学生的全面发展；评价要保护学生自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。”新课程评价的发展方向：评价的多元性，评价的主体性，评价的开放性。例题：1、浅论新课改前后学生评价的主要区别？2、教育评价在新课改中的作用，以及策略？3. 简述新课程下的学生观。4. 在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿

44、童的发展。（错）5. 一堂好课的标准是什么？答：1、教学目的的明确；2、教学内容正确；3、教学方法适当；4、教学过程紧凑；5、学生主体充分发挥。第二部分 心理学第一章 心理学概述考点1：心理学创立标志冯特，1879，莱比锡大学考点2：心理学流派构造主义：冯特，铁钦纳，主张用内省法分析意识的构造和内容机能主义：詹姆斯，意识流格式塔心理学：韦特海默，苛勒，完整性行为主义：斯金纳，华生，刺激-反应精神分析学派：弗洛伊德，阐述了无意识的作用人本主义：罗杰斯，马斯洛第二章 认知过程考点1：:知觉的特性选择性，整体性，理解性，恒常性考点2：注意的特征（选择题，名词解释）注意的稳定性：在同一对象或同一活动上

45、，注意所能持续的时间。注意的广度：同一时间内能够清楚把握对象的数量注意的分配：在同一时间内把注意指向于不同的对象注意的转移：注意的焦点根据新任务要求，主动从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上去。考点3：记忆的分类形象记忆，情景记忆，情绪记忆，运动记忆，语义记忆瞬时记忆，短时记忆，长时记忆考点4：遗忘规律以及利用艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘进程不均衡，先快后慢遗忘规律启示：(1)复习要及时。遗忘最严重的时刻是在识记后的最初时间里，所以及时复习非常重要，可使即将消失的记忆痕迹重新强化，变得清晰，使学到的知识不断纳入知识系统之中。 (2)复习方式单调既容易感到乏味，又容易产生厌倦、疲劳。而多

46、样化的复习，则可使人感到新颖，促使各方面有机地联系起来，提高记忆的效果。要善于从不同的角度，用不同的分析方法来理解复述同一内容，要尽可能地动员多种感官的参与。 (3)合理安排和分配复习时间。这主要是指一般情况下，采用分散复习(将复习分成若干次，相互之间有一定的时间间隔)，其效果将优于接集中复习(在一段时间内集中、连续地重复复习以学的材料)。(4)复习内容系统化。考点4：前摄抑制与后摄抑制前摄抑制：前面识记的内容对后面识记的内容有抑制作用； 后摄抑制：后面识记的内容可影响前面识记内容的记忆效果。考点5：思维过程思维的过程：（1）分析与综合过程（2）比较与分类过程（3）抽象与概括过程（4）系统化与

47、具体化过程问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题的解决具有目的性、认知性和序列性的特点。可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。影响问题解决的因素：1.迁移作用 2.不相干多余信息干扰 3.原型启发的作用 4.功能固定性作用 5.动机和情绪 6.定势的作用 已有的知识经验影响问题的解决。与新手相比，专家不仅拥有某一领域的大量的知识经验，而且这些知识经验在头脑中的组织是非常合理的，在需要的时候可以快速地被提取和应用。专家不仅拥有丰富且组织合理的陈述性知识，而且也拥有解决问题所必须的、有效的心智技能和认知策略。例题：1.看书时

48、用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性?( )A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性2.许多人利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受到的干扰是( )A.双重抑制 B.前摄抑制 C.单一抑制 D.倒摄抑制3.学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的( )A.具体化 B.分析 C.系统化 D.抽象4. 长时记忆包括()A.情景记忆 B.语义记忆 C.程序记忆 D.言语记忆 E.动作记忆5. 下列哪些理论是对遗忘的理论解释?A.共同要素说 B.痕迹衰退说 C.干扰说 D.同化说 E.动机说6. 艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗

49、忘进程是（ ） A先慢后快 B先快后慢 C匀加速的 D等速的7. 早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰（ ） A倒摄抑制 B双重抑制 C单一抑制 D前摄抑制8.记忆过程包括（ ） A识记、保持和联想 B识记、保持、再认或回忆 C识记、保持和遗忘 D识记、再认和回忆9闭卷考试时，学生主要的记忆活动是（ ） A识记 B回忆 C再认 D保持10.有预定目的，需要一定意志努力的注意是()A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意11.觉察刺激之间微弱差别的能力称为()A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性12.“入芝兰之室，久

50、而不闻其香”描述的是()A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激13.信息在短时记忆中一般只保持()秒钟。A. 12 B. 2040 C. 6070 D. 708014.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫()A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制15.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是( )A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述16.专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。最适当的解释是（ ）。A专家有更敏捷的记忆品质 B专家掌握了一般的记忆策略C专家的智力水平普遍较高 D专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆

51、策略17下面哪一个是“问题解决”？（ ）A回忆一个人的名字 B幻想自己是“灰姑娘” C用一个词来造句 D荡秋千18关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是（ ）。A问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决B问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D“心理眩惑”有助于问题解决19常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于（ ）。A思维定势 B原型启发 C功能固着 D酝酿效应20问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（ ）。A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点21问题解决的过程包

52、括发现问题、理解问题、提出假设和（ ）。A思维程序 B调查研究 C验证假设 D论证假设22.“记忆术”很多，比如二十四节气歌：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。这是一种编歌诀的记忆术。23.问题解决的过程可分为四个阶段，即发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。24.当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或发现它在急情况下可以当“小便袋”使用。这种心理现象叫做功能固着。25、专家具有哪些特征 (A,B,C,D,E)A.专家比新手更能有效地组织信息 B.专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C.专家善于应用直接推理的方式解决问题D.专家化更多的时间来进行问题

53、的表征，在更深的层面上表征问题E.专家有更强的认知与自我监控能力26、创造性思维表现为思维的 (A,B,C,D)A.独创性 B.发散性 C.灵活性 D.突发性第三章 情感意志考点1：情绪情感的区别（P124）考点2：情绪分类（常见于选择题）心境、激情、应激考点3：情感分类（其中理智感搞清楚）道德感、理智感、美感考点4：意志（1）意志行动对人的调节作用表现在发动和制止两个方面，意志行动可分为采取决定和执行决定两个大的阶段。采取决定阶段可分为动机斗争、确定目的、选择行动方法制定行动计划三个环节。（2）意志品质有自觉性、果断性、坚持性、自制性四个方面。“优柔寡断”与意志的果断性品质相反，“人云亦云”

54、是缺乏意志自觉性的体现。以随意动作为基础的行动是意志行动的特征之一，动摇、顽固是与坚持性相反的不良品质。任性和怯懦是和自制性相反的表现。（3）按趋避方向，动机冲突可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突三种。例题：1. “明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。”教师经常用这首诗鼓励学生珍惜时光，努力学习。这种行为属于意志品质的（ ）A、自觉性 B、果断性 C、坚持性 D、自制性2. 个体在认识客观事物的过程中所产生的情感叫做 ( )。 A道德感 B理智感 C美感 D认识3.当两种或两种以上的目标同时吸引着人们，但只能选择其中一种目标时，通常产生的内心冲突 ( ) A双趋式冲突 B双避式冲突

55、 C趋避式冲突 D多重趋避式冲突4. 意志行动的基本特征有哪些？(1)它是有意识的、自觉的、有目的的行动，目的性是它的一个重要特征。(2)它与克服困难相联系，克服内部、外部的困难是意志行动的最重要的特征。(3)它是受意识能动地调节支配的行动。意志是内部的意识事实向外部动作的转化过程，是主观见之于客观、观念付诸行动的过程。 (4)它是以随意动作作为基础的行动，其结构也包括相应的自动化的动作。5、情绪总是与人的_需要相联系，情感与人的_需要相联系。6、举例说明心理冲突的类型。答：心理冲突类型主要有： 趋趋冲突，即双趋冲突。两个都很有吸引力的目标同时出现在一个的面前，而这人必须选择其中一个而放弃另一

56、个时心理冲突，称之为双趋冲突。如谈三角恋爱就是如此。 避避冲突，即双避冲突。两种不利于自己或令人讨厌的事情同时出现在一个人的面前，而这个人如果躲开其中一件却又必定会碰到另一件时所出现的心理冲突，称之为双避冲突。如癌症病人手术治疗会有很大风险，但药物治疗效果不能确定，而且药物毒副作用很大，这就造成了双避心理冲突。 趋避冲突，既对人有吸引力，又要付出代价的目标出现在面前时所引起的心理冲突，称之为趋避冲突。如有人想致富，又不想干事情，有人想抽烟，又怕危害健康。人始终处于在两种动机中间徘徊的不安状态之中。7. “人逢喜事精神爽”，这是受人的下列哪种情绪影响所致？（ ）A激情 B心境 C热情 D应激8.

57、 人的情绪是以_为中介的反映形式，情绪的最重要的外部指标是_。(需要；面部表情)9. 如何培养学生良好的意志？答：（1）加强学习目的性教育，树立科学的世界观和正确的人生观（2）注重培养健康的情感（3）培养和增强责任心，强化坚持性和自制性（4）组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验（5）充分发挥集体和榜样的教育作用（6）通过适当的挫折教育，锻炼学生的意志品质（7）启发学生加强意志的自我锻炼（8）针对意志的个别差异，采取不同的培养措施第四章 人格心理考点1：人格的特征个性现代心理学通常把个性理解为一个人的整个精神面貌，即一个人的具有一定倾向性的、比较稳定的独特的个性心理特征的总和。人格的特征：

58、独特性、稳定性、统合性、功能性。考点2：个性的心理结构个性的心理结构就是个性的构成。个性是多侧面、多层次的复杂的统一体，它一般由如下三个部分组成：（1）个性倾向性（2）个性心理特征（3）自我意识考点3：影响个性形成和发展的因素主要有先天因素、社会环境两大因素。社会环境又可分为社会生活条件、教育、个体的社会实践和个人主观能动性三方面因素，（1）先天因素是个性形成和发展的自然前提（2）社会生活条件是个性形成和发展的决定因素（3）教育在个性形成中起主导作用（4）个体社会实践活动和个体主观能动性。考点4：需要与马斯洛“需要层次论”的内容需要是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理

59、倾向。需要反映某种客观存在和要求的必然性，并成为个人活动的积极性的源泉。马斯洛“需要层次论”的内容：生理需要、安全需要、社会交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要。考点5：气质类型多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质考点5：气质与性格的关系气质与性格关系密切，二者相互融合，相互影响。气质是与生俱来的心理活动的动力特征，性格是在后天实践中形成的。（1）气质可以影射性格的形成和发展速度（2）气质可以影响性格的表现方式（3）不同气质类型的人，可以形成相同的性格特征，同一气质类型的人也可以形成不同的性格特征。性格也可以影响气质，气质虽然是稳定的心理特征，但它仍受到后天生活实践的影响，发生一定的变化，其中性格

60、特征可以克制气质类型中的某些特征。考点6：能力与知识、技能的关系能力和知识、技能是密切联系的。一方面，能力是在掌握知识、技能的活动过程中形成和发展起来的，所以离开了学习和训练，能力是得不到发展的。另一方面，掌握知识、技能也以一定的能力为前提，依赖于能力的发展。能力与知识、技能虽然联系紧密，但是它们的发展并不完全一致。例题：1、 个体积极探索事物的认识倾向是 ( C )A需要 B动机 C兴趣D理想2、 表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是( B )A气质B性格C兴趣D能力3. 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：（D）A.也是中等