黑白棋活动手册

1、黑白棋烟台市芝旱区珠矶小学林倩雯器具介绍黑白棋是一款对弈类益智器具，起源于 19世纪的英国。黑白棋也叫反棋”或翻转棋”。棋盘为64方格，共64枚棋子，棋子正反面分别 为黑色和白色。黑白棋行棋规则简单，很容易上手，然而变化却繁复多样，胜负存亡 极大地考验着棋手的智慧。有人说 学它只需几分钟，精通却要用一生”，足见其奥妙 与趣味。操作规则开始时，两个黑棋与白棋置于棋盘中央。行棋时，出子需与对方棋子相邻且与己 方原有棋子夹住对方至少一子，被夹住的棋子则翻转成己方的颜色（吃子）。终局时 以棋盘所剩棋子的多少决定胜负，所剩棋子多的一方获胜。探究活动活动1 :初试身手步骤1:教师将几种棋类（围棋、独立钻石

2、棋等）进行对比，引导学生发现黑白棋每 粒棋子一面黑色、一面白色的独特性，介绍器具渊源背景，简说高手制胜境界。步骤2:教师演示或描述开局定式、行棋规则和定胜标准。由于黑白棋的规则叙述起 来繁杂难解，可用图解方式渐次演示。开局定式里 八、白里 八、隔空不能夹吃里 八、白里 八、横向夹白子纵向夹白子斜向夹白子限定情况如下:步骤3:学生尝试双人对弈 2局，轮换执黑，初步熟悉规则和下法。在对弈过程中, 教师仅就规则进行答疑，不要过多干预。结束时，要求学生结合战况，与同伴交流胜 败经验。步骤4:学生带着取胜的愿望，再下 23局，寻找制胜的窍门。通常，学生初次接触黑白棋时，行棋多盲目、随意，难以自觉积累和分

3、析经验，形成 有效策略。教师应多观察，寻找、发现取胜学生不经意间的行棋关键点或策略，记录 下来，为后续指导积累素材。5.训练活动中，教师适时进行引导，组织学生交流、讨论和小结。活动2 :策略意识指路步骤1： .学生梳理在初始阶段行棋中暴露出的问题或无意识的获胜策略，讨论总结 得失。例如盘面棋子增多时，精细观察不够，因而忽略了 “翻吃”点。只顾“翻吃” 对手，不能兼顾考虑被对手反吃。出现多个“翻吃”点时，缺少对“翻吃”后果的预 判，或给了对手反吃的机会，或断了自己下一步的后路等。步骤2:结合学生已有的行棋经验，教师通过设问，促使学生形成关于行棋策略的问 题意识。例如为了取胜，你需要找到或增加什么

4、机会？（仔细寻找或增加“翻吃”对手的机 会，寻找可诱使对手出错的局面等）为了取胜，应该避免或减少什么样的失误？（减少己方被“翻吃”的机会避免自 己考虑不周，对后果缺乏预判，为对手创造了 “翻吃”的机会）找一找，有没有让对手难以“翻吃”或无法“翻吃”的位置？怎样灵活应对，创造更多让对手无法“翻吃”的局面？找一找，哪些位置或哪些情况下，特别容易让对手“翻吃”？步骤3:教师要求学生带着上述问题，多次进行双人对弈，留意从经验中提炼策略最初，教师只作一般要求，即有策略意识，不提过高具体要求，让学生放开对弈，只要没有明显失误即可。熟练后，要求学生先默想行棋意图，然后再落子。每 局结束时，要求双方讨论得失，

5、验证自己的策略是否奏效；要求获胜方指出对方失 误的症结所在。步骤4:教师组织学生交流、讨论并布置充分的课后练习任务。下棋水平的提高离不开充分的练习。教学各种棋类器具，除在思维发展层面注意引导学生推理、提炼策略之外，应鼓励学生多做练习，在对战中积累经验，提高 思考的灵活性。（二）拓展阶段棋类游戏有很强的可玩性，经过第一阶段的尝试，学生水平大致在伯仲之问，此时教师应适当设置比赛环节，引起学生的求胜心理，激发其深入探索的兴趣本阶段教师通过引导对弈双方交流胜败经验，分析原因，剖析学生思维特点， 引导学生总结、概括自己的想法，梳理出有利于取胜的原则或策略，并在实践中加 以验证。活动3 :发现天然“不动点

6、”由于黑白棋奇特的可反转性，棋子的状态时刻处在变化之中，胜负亦可瞬间颜 例。所谓制胜策略，就在于能否发现和占领棋盘中的“不动点”。步骤1：教师引导学生结合对弈经验，讨论问题：棋盘中有没有让对手无法“翻吃” 的位置？棋盘四角是天然的不可“翻吃”的“不动点”。此处落子后，对方将无法再翻 动。占据这些天然不动点后，就可以依托这一稳固的据点，展开攻击，更有效地占领 盘边，进而向中腹区城推进，夺得先机。如图所示：棋盘四角的白子无法被翻吃步骤2:教师引导学生尝试以攻占天然不动点的策略进行对弈。(1)教师鼓励学生开动脑筋，多预想几种备用的行棋步骤，先行向角部发展：同时不要为对手铺路，以免“为他人作嫁”。(2

7、)教师提示学生，在终局时要验证自己的策略意图是否奏效并反思得失。活动4 :动态创造“不动点”棋盘四角的不动点由棋盘结构天然决定，而在对弈过程中也会产生某些特定位置 的“人造不动点”。学生可预先规划行棋步骤，借机创造人造不动点，并抢先占据， 可同样致胜。人造不动点会使得棋局变化更为复杂，对弈难度也将大幅提升，迫使学生提高思 维强度，对弈时更加专注，应对更加灵活多变。步骤1 :教师引导学生结合对弈经验，继续讨论前述设问：棋盘中有没有让对手难以 “翻吃”的位置？学生经过仔细观察可以发现，棋盘左右的边沿列无法被“横吃”，棋盘上下的边 沿行无法被“纵吃”。(见下页图)步骤2:学生多次双人对弈，有意识地积

8、累创造不动点的实战经验。人造不动点的产生有偶然因素，但棋力高者可通过行棋来创造这样的点并优先抢占。 步骤3:组织小组对弃竞赛，协作构想创造不动点的制胜策略，并在终局时验证成 效，总结得失。活动5 :全局总结教师引导全体学生交流、讨论，梳理制胜策略，总结基本收获。总结要点如下：步骤1：要在对弈实践中有意识地梳理、提炼、概括经验，把经验归纳成可用的行棋 策略。步骤2:若想取胜，必须算计；若欲算计，必须寻找关键或规律；若欲找到规律，可过有序设问的方式进行逻辑思考步骤3: “多算胜，少算不胜，而况于无算乎？”影响对弈结果的因素，除整体战略的掌握情况外，“算力”占有更加重要的地位。能够预判10步的人，必

9、然比预判5:步的人有更大优势。预判棋步分支的能力，决定了算力的强弱。步骤4：未行棋前，先在头脑中多做预判练习，刺激形象思维的表象化能力。同时，逻辑严谨的对策思考，是提高自身思维有序性、深刻性的好方法。注意：上述结论的得出，应力求举例充分、启发到位，重在引领悟解，教师不要过度说明和讲解，否则，思维训练的效果就会大打折扣。实践应用1.找出黑白棋与围棋的共通之处，并加以总结迁移。课外拓展教师引导学生发现更多制胜策略，强化其观察、分析能力，并在对局中协同、 灵活运用多种策略，提升思维数性，教师还可通过反转规则，使学生思维”去习惯 化”，进一步训练其灵活转换的能力。活动1:人机对弈目前，黑白棋的人工智能对弈程序非常成熟，且电脑的行棋策略就是抢先占 角。