阅读教学的路径

1、阅读教学的路径 1一、对阅读教学的认识 21 语文经验（阅读能力） 学生 背影 理解感受 生活经验（百科知识）3阅读教学 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量4对阅读教学的认识一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素 5阅读教学 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量6在阅读教学中，学生面临两个相辅相成的学习任务丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。7阅读教学 语文教师 学生 课文8阅读教学是引导和帮助

2、学生更好地阅读使学生获得与课文相符合的理解和感受；使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。9二、阅读教学的三条基本路径 101 语文经验（阅读能力） 学生们 某篇课文 理解感受 生活经验（百科知识）11 一、唤起、补充学生的生活经验 如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。12 一、唤起、补充学生的生活经验 天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去

3、，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地在那里强起来。回头一看，原来月亮己在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶大音阶变成短音阶(小音阶)了。门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来。来的是弟弟的同学华明。 13课例讨论卧薪尝胆14二、指导学生学习新的阅读方法 15 课例风筝 杭州市采荷实验学校 汪湖英 运用解读知识“点评”阅读风筝 “语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式

4、。鉴于此，在曾老师的指导下，风筝一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。 “点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。16 运用解读知识“点评”阅读风筝一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？二、用点划评注的方式把握作者情感请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。17示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是

5、一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。18示例二 他只是很重很重地堕着，堕着评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起

6、来就有沉重的感觉。19 运用解读知识“点评”阅读风筝三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。20【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。21【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精

7、神方面的评论2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。22【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是

8、什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于大致可以”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。23【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者

9、更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”24【资料】 关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论5风筝有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在风筝一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。25示例三 又将风轮掷在地上，踏了。评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当

10、时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。26（一）黄厚江老

11、师的孔乙己 27教学过程一、入课：看3遍的同学回答：最深刻的印象是什么？二、读小说对（人物）形象的把握。（一）回忆孔乙己的形象（二）课文反复出现的描写（手） 1.分组找 2.揣摩（排，长指甲，走，摸） 3.联系上下文：排，摸； 脸色；长衫，夹袄 28教学过程三、加深对课文的感受和理解。（一）再看课文，加“手的描写”。 1.找一处 2.交流（二）大约孔乙己的确死了。（大约） 1.含义 2.想象场景四、提升主题的认识（写碑文。师引：讲）29教学过程 五、结课落点：怎么读小说。 1.记住经典的（精彩）细节 2.去想象、去思考 30几个要点 一、让（是）学生读（做几件事情） 1.最深刻印象 2.找“手

12、”处 3.加“手”语句；想场景；写碑文。 二、读小说是转化为形象感受（揣摩语句） 1.不是简单 地找东西（回答提问） 2.情境性推论 3.阅读活动的非线性连贯 三、在形象感受中“看到”主题结课落点：怎么读小说。 1.记住经典的（精彩）细节 2.去想象、去思考 31指导学生形成所需要的阅读能力 1、指导学生： 能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。 2、指导学生： 能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。32合宜的教学内容 文本的教学解读 依据体式 根据学情33课例讨论守财奴雷雨34三、组织学生交流和分享语文经验 有一些课文，离学生的语文经验较近，与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。用心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做具体化的微调。 35 1 你 一会看我 一会看云 我觉得 你看我时很远 你看云时很近36阅读教学的若干重要原则（一）无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体