拓展资源：保育员只是个换尿裤子的阿姨吗

1、保育员只是个换尿裤子的阿姨吗？ I日观察01/你没看到的教育智慧花花草草幼儿园的实习老师曾提供过一个观察笔记：她们班里有个勤劳细心的保育员王 老师，在照顾好每个孩子之余，还将他们的生活习惯和喜好牢记于心。班里的“小神奇”总 是希望在吃饭的时候，能够得到一个大勺子，王老师每次都会特地分给“小神奇”一个大勺 子，尽可能满足他小小的愿望。有一次午餐时，“小神奇”有些不愿意吃饭，王老师便鼓励他说：“小神奇，你拿着我们 班最大最大的大勺子，还不加油吃吗？ 听了王老师的话，“小神奇”有些自豪地瞧了瞧自 己的大勺子，立刻拿起勺子大口大口地吃了起来，很快便把剩下的饭吃光了。“如果说之前给小神奇留一把大勺子是在

2、孩子心中播下了爱的种子，那么这次王老师鼓 励小神奇吃饭的时候，我仿佛听到了幼苗破土而出的声音。”实习老师写下感想。王老师懂 得满足孩子小小的特别需要，让他们感受到关注和尊重,并顺应孩子的思维给予温柔的嘱咐, 这何尝不是保育老师的一种朴素的教育智慧呢？遗憾的是，因为受制于“保育员只是带孩子的阿姨”这样的传统观念，我们常常轻视了 保育工作的教育功能，所以觉察不到这样的“哇”时刻！02 /保育老师的现实困境幼儿从环境中吸收信息，环境中所有的人都是他们模仿和学习的对象。作为负责照顾孩 子生活的保育老师，她们如影随形地陪伴孩子，是孩子模仿学习的“重耍成人”，一言一行 都影响着孩子的身心开展和人格养成。但

3、在现实中，保育员角色定位较为低下。这一岗位常被看作是下岗职工的安置点、家庭 妇女的就职地、落聘老师的避难所、职业幼师的过渡桥。保育员们被认为只是做卫生的清洁 工，专门从事“放下扫把，拿起拖把”的简单工作，被人们不自觉地称呼为“阿姨”，甚至 她们自己也默认了这样的角色预设。可是，作为幼儿的照料者、班级老师的伙伴，难道保育员只需要“阿姨”级别的专业水 平吗？难道她们不能够承当一些作为教育者的职责吗？“保育”的内涵绝不仅仅是保健、保护的“保”，还包括教育、培育的“育二很多人忽 略了保育员在幼儿自尊心、胜任感、人际交往等社会情感领域开展的教育作用。她们不应该 只是换尿裤子的“阿姨”，而应该是具有教育智

4、慧的“老师”。03 /保育老师的四种重要角色如果保育老师没有获得身为教育者的角色认同，会很容易忽视自身言行和教养态度对幼 儿的影响，不知不觉地成为大声呵斥孩子、“唱黑脸”的秩序管控者，或是埋头苦干、一手 包办的“保姆”。作为如此重要的教育者，保育老师到底应该扮演什么样适合的角色呢？.她是班级里给予孩子温暖和平安感的人“保育老师不在班里，就像妈妈不在家一样！ ”，相信很多老师都在保育老师请假期间有 过如此感叹。保育老师多是由有过养育经历的妈妈担任，她们热心细致，也更能在照顾孩子 的过程中获得幸福感，并将这份暖意散发给孩子们。特别是对于托小班的幼儿，保育老师对他们生理需求和情感呼唤的及时回应，能让

5、二者 之间建立起稳定的依恋关系。这种依恋关系能帮助脆弱的孩子在幼儿园里获得足够的平安感, 从而更愿意与人交往、向外界探索，开展出独立的人格和社会适应能力。保育老师去倾听孩子的心声，满足孩子想要一把大勺子、想打一个 、想听一个睡前 故事的小小愿望，这些细小的举动都是为孩子孕育温暖与平安感的种子。.她是愿意尊重、倾听、观察孩子的好老师保育老师是琐碎生活的最正确观察者，一个愿意尊重、倾听、观察幼儿的保育老师可以在 点滴日常中发现他们当下的需要和行为表现背后的原因，开掘他们感兴趣的事物、游戏和偶 发事件的教育价值。如果保育老师愿意翻开耳朵、睁开眼睛，倾听孩子的需要、观察孩子的表现，那么一把 毫不起眼的

6、饭勺也能化作“小神奇”手中的那把有“嗷呜”魔力的大勺子。在进餐这样的生活习惯养成过程中，懂得倾听和观察的保育老师如果能够进行积极的随 机指导，会比教师专门组织的教学活动更加及时有效。.她是孩子自主生活的引导者在“生活即教育”的共识之下，给予三岁以上幼儿无微不至的“过度保育”会阻碍幼儿 自主服务能力和自我保护能力的习得。具有引导意识的保育老师可以在长期的观察和互动之 后，了解孩子的能力水平，选择适宜的时机“放手”，培养他们自理的生活习惯，从而获得 有意义的成功经验，帮助孩子走向独立和自信。例如，日本的藤幼儿园就很注重幼儿的自主保育。每天孩子们都会自己擦桌子准备就餐： 洗毛巾、拧毛巾、擦桌子，值日

7、生轮流分发饭菜、倒茶水。照顾自己、照顾他人、照顾环境 的能力，就在这样的生活细节中得到滋长。在藤幼儿园，不管做什么样的工作，孩子们都会非常享受并努力去完成，也很高兴自己 能被分配到任务。加藤园长也发现，孩子们开始做任何事情的时候总会做得磕磕绊绊，但是 在反反复复练习的过程中，逐渐会变得游刃有余。“就像叠围裙的值日生，最终叠围裙的熟 练程度就像折纸一样，孩子的潜力可能超乎我们的想象。“小孩子太慢了！ ”“小孩子干不好！ ”，反观我们，质疑的声音此起彼伏，这种声音源于 保育老师对孩子能力水平的把握、信任的缺乏，也源于幼儿园巨大的保育工作量和缺少弹性 的内务管理制度。被这种传统思维和急躁苛刻的生活环

8、节所绑架的保育老师，会在无形之中 剥夺孩子尝试、练习、获得胜任感、培养责任心的机会。尝试等待、支持和鼓励，才能让保 育成为滋养孩子成长的阳光雨露。.她是班级课程的共创者热心的保育老师将木制教具用消毒水浸泡了，将食育课上孩子需要自己动手的材料提前 准备了这样的乌龙经常在缺乏沟通的班级里上演。保育老师常在班级课程实施中处于边缘位置，不了解孩子近期的开展需要、不清楚班级 近期的教学安排，甚至和老师的教育理念、教育行为都不一致，这都会让保教结合的工作进 行得磕磕绊绊。深圳梅林一村幼儿园的主班老师在课程实践中发现,制订的班级常规和一日流程其实都 需要耐心地向保育老师介绍并说明理由，同时要请保育老师一起讨

9、论这些环节要求的合理性。 这一过程非常重要，让保育老师做到心中有数，才能主动有效配合班级老师开展工作。保育老师只有在课程实施中参与讨论、了解细节，才能在班级环境的维护过程中保证教 具和材料的完整性，和教师一起有意识地为孩子提供有准备、有秩序的环境。04/结语观念是孕育变革的种子，是萌生进步的沃土，观念的转变将唤起保育老师对职业地位和 专业水平的渴求。但单单依靠个体的发力，封冻的土壤难以挣破。作为教师团队文化建设和制度制定者，园长应当提高对保育员岗位的角色定位和期待， 给予保育老师应有的关注和支持。现实的藩篱难以翻越，担忧与无奈将我们裹足。如今我们走上质疑和觉察的道路，也许 很多疑惑得不到及时的