浅谈网络环境下初中数学自主学习的探究

1、浅谈网络环境下初中数学自主学习的探究【摘要】随着 HYPERLINK /book/reference/jsj/Index.shtml 计算机和网络技术步入学校和家庭，为学生根据自己的需要合理安排学习时间、地点和学习方式提供条件，为学生开展合作学习、研究性学习提供方便。网络环境下，教师与学生之间角色关系发生了本质的变化；其有利于学生自主的、个性化的学习，有利于培养学生解决问题的能力；同时为学生实现自主学习创造了更大的空间。网络环境下，构建学生自主学习数学的平台，必须树立学生自主学习的意识，创设学生自主学习的环境，培养学生自主学习的，让学生成为学习的主人。【关键词】 网络环境自主学习自主探究 新课

2、程标准明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着信息技术的飞速发展，信息技术在教育教学领域中的作用已显得越来越重要，它为学生根据自己的需要合理安排学习时间和学习方式提供条件，为学生开展合作学习、研究性学习提供方便。教师要多留给学生更多自主发展的时间和空间，帮助学生完成由“学会”到“会学”。以“学”为中心成为网络环境下全新的学习模式，成为信息化社会终身学习的必然需要。网络环境下的教师角色也应由原来的知识传授者变为学生的学习指导者、学生主动建构意义的帮助者，应具备现代化的、先进的教学理念、思想和方法，用现代化的教育技术手段来优化教学过程。一、 网络

3、环境下自主学习中的教师角色 网络环境下的自主学习倡导“以学生为中心，在教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师指导作用”。在教师的有效组织管理下，学生自主学习的一种开放性教学，教师在促进学生学习自主的过程中扮演着重要的角色。 1.教师是教学过程的研究设计者。根据教学对象、教学环境的变化勇于大胆创新，开展教学研究，以科研促教学，不断提高自己的教学水平。网络教学过程是教师、学生、内容、媒体四个要素之间的动态过程。在此过程中，教师不仅是组织者、管理者，更是设计者、创造者。教师要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格等，然后确定理想的教学内容、

4、认知策略、教学步骤，以实现培养学生自主学习能力的教学目标。教师应该对各种来源的信息进行反复研究、过滤、精选、整合，然后制作成信息库，提供给学生，从而真正保证数学教学的高效和优质。 2. 教师是学生自主学习的引导者。学生的自主探究，需要得到教师的协作。教师应该诱导学生的学习动机，辅导学生如何提取有效信息资源，指导学生如何掌握学习策略，如何自主选取适当的学习目标和最佳学习途径等。另外还要引导学生看到自主学习的成果，从中获得成就感和幸福感。 3. 教师是学生自主探究的合作者。在自主探究过程中，教师不再处于控制地位，是一个特殊的合作者，在适当的时候给学生以必要的引导和补充。过与学生交流、协作、研讨，不

5、断促进学生在合作的学习环境中发展、创新。在合作过程中，从教师的角色中折射出的刻苦钻研、示范引导、精诚合作等职业美德，是一种丰厚的精神文化，会潜移默化地影响学生，使学生在实施终身教育的社会中能够不断地自我发展、自我完善。同时，教师和学生的思维、智慧可以被整个合作学习群体共享。 二、网络环境下自主学习中的学生角色 让学生充分体验个性自由、独立的自主学习，挖掘其蕴藏的巨大的学习潜力，使个性得到张扬，潜能得到发掘，创造意识得到保护。网络环境下的自主学习要求学生改变学习态度与动机，能够进行自我管理和自我约束。要求学生具备较强的主动性，成为自己学习的设计者，将学习过程变为一个有意义的探索过程；要求学生具有

6、强烈的社会责任心、在进行自我管理、自我约束的同时，具有与他人良好的合作精神，要真正做到利用网络进行交流学习，使网络的运用能推动整个学习群体的进步。网络环境下的自主学习要求学生应具备相关的信息获取、信息创造能力。网络信息纷繁复杂，良莠并存，学生必须具有对信息去伪存真、去粗取精的判断能力。要学会自动对信息进行综合、推理，在此基础上把信息加工处理成新知识、新资源。 三、在网络环境下，自主学习中的学习策略 1.研究型学习策略。教师应结合本学科的发展前沿和自己的科研实际，从学生的实际出发，结合教学内容，认真选题，精心设计，引导学生通过自主探究，真正感悟教学内容的背景及实质。学生则根据教学目标的要求和教师

7、的引导，收集相关的信息内容，并加以提炼、交流、创新。数学教学不再拘泥于教材，整个教学过程是对教材内容的延伸和深化。这样，学生在主动探究的过程中，不仅对所学知识有更全面、更深入的理解，而且真正做到了学以致用，实现了理论与实践的结合。 2.个性化学习策略。“尊重学生，因材施教”，在教学过程中，教师应在分析学生个体差异化的基础上，尊重学生独特的兴趣、爱好，让学生自主选择研究的方向，自主选择学习的目标、内容及方式，运用多媒体技术制作课件，使每个学生都能施展自己的才华，满足其个性发展的需要。教师根据学生的学习能力、兴趣、学习倾向，追踪学习进程，搜集学习数据，和学生进行即时互动，使教与学的两个主体的积极性

8、都得到充分发挥，并形成有效的双主体互动状态，促进学生主动感悟知识，构建个性化的认知结构。 3.自主协作式学习策略。网络多媒体的信息是全开放性、多样性的，学生可以根据自己的数学学习基础、学习能力，围绕学习的要求设置学习情境，完全成为学习的主人，与教师、同学建立双向的或多向的交流。学习的空间与时间得到拓展，从而形成合理、科学的学习途径。 四、在网络环境下，自主学习的探索实践1.创设问题情境，优化知识形成的过程。教师如果传授给学生的是现成的知识，那么总是有限的。而如果教会学生的是学习的方法，则让学生终生受用、取之不尽。现代社会强调的是终生教育，要学生掌握学习方法，显得尤为重要。因此，在课堂上，要充分

9、利用现代信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在集体这个大家庭中，互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。例如，在探索 “两点之间的所有连线中，线段最短”这个基本事实时，我创设这样的问题情境(多媒体展示)：从上海到广州，一般可以坐火车，路程约为1811公里，也可以坐轮船，航程约为1690公里，还可以乘飞机，大约1200公里。要求学生仔细阅读，提问：根据这个信息，你能提出与数学有关的问题吗？此题一经出示，学生的思维很活跃，提出的问题也多种，“为什么三种行程各不相同？”，“为什么飞机行程最短？”“对于这三种行程，你们能发现什么？”并进行小组讨论

10、，让学生自己逐渐概括和抽象出几何图形，并进一步发现和得出“两点之间的所有连线中，线段最短”这个基本事实内容。进一步启发学生：“能不能找出日常生活中与这个公理相关的实例？”学生实实在在地进入了自主学习的状态。新知已被学生自己发现并掌握，为以后要学的知识打下了基础。学生不仅是学到了知识，更妙的是掌握了学习方法，提高了认识能力。2.改进教学方法，促进学生自主学习。在网络环境下培养学生自主学习的能力，教师可以通过改进教学方法，提高网络教学质量。教师由知识的传递者转变为学生学习的促进者，应该指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具现代性。可采用

11、下列模式：演示、讲授性自主探究模式。通过 HYPERLINK /book/manage/profession/media/Index.shtml 媒体的演示及教师的引导，帮助学生自主探究知识，达到对知识的理解与掌握。完全自主探究练习模式。教师完全放手，以学生独立上机操作为主，在学习中根据自己的喜好和需要选择练习进行巩固，延伸性练习达到知识的掌握和技能的形式。在教师指导下自主探究型模式。对于学习能力低下的年段或知识难度较大的内容，可在教师指导下，尝试自学，质疑提出问题，利用网络查询进行解疑来达到对知识的掌握及能力的培养。例如：在学习“圆周角和圆心角的关系”，我进行如下情境设计：如图和是同一条弧所

12、对的圆周角和圆心角，量出两角的大小问题1：移动点，猜想它们之间的关系？问题2：移动点时，发现当固定时，弧所对的圆周角固定吗？学生通过动手实验。 问题3：移动点时，观察圆心角与圆周角之间存在怎么样的位置关系？学生利用几何画板测量出两角的大小，通过变化的大小，观察猜测，通过移动点的位置，在变化中寻找不变，得到所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角是它所夹圆心角的一半，并且在观察圆周角与圆心角的位置关系中，为接下来的定理证明，分情况证明做好了铺垫。3.“课内与课外”相结合，提高获取信息的能力。为了满足学生的求知欲，教师要想办法开辟新的学习空间，借助网络技术，将文本资料和电子资料有机结合，将课内

13、外知识相互渗透，给学生提供更多的自主学习的条件，让学生在自主探究中品尝 HYPERLINK /book/successful/Index.shtml 成功的乐趣，提高探究的能力。根据小学生的学习能力和发展的需要，获取作息的途径为：校内外资料平台和资料库；教师提供的相应网站；教师创设的虚拟的学习环境；学生自主畅游因特网搜集资料。学生搜集资料的地点既可以是课堂，又可以是课外。如在学了轴对称图形后，学生提出了许多问题，如“对称图形在我们的生活中到底有什么作用呢？”“生活中哪些地方用到了这样的知识？”于是，教师可将预先搜集到的一些有名的 HYPERLINK /book/manage/professio

14、n/build/Index.shtml 建筑图介绍给学生，让学生感受对称美，亦可让学生自己搜寻有关此类知识，促进新知识的内化。课外学习探究的途径更为广泛，它是现代学习手段和传统方法的有机结合，是网上浏览，实地参观，社会实践，与人切磋等多种方式的融合。4.“个体与合作”相结合，提高分析、处理信息的能力。给学生创造宽松和谐的交流场所，学生在自主学习后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流，共同解疑。教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生继续探讨，在讨论中解决重点、难点，学生就会在独立感悟和合作学习的探索过程中加深理解，进行自主学习，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对

15、当前所学内容比较全面、正确的理解，解除疑惑，提高认知，同时学会展示自己的研究成果，最终完成对所学知识的意义建构。如在学了圆的对称性2时，我设计了如下的自主学习的课件：a.尝试交流（1）.判断下列图形是否具有对称性？如果是中心对称图形，指出它的对称中心；如果是轴对称图形，指出它的对称轴。 (2) 将第一个图中的弦AB改为直径（AB与CD相互垂直的条件不变），结果如何？将第二个图中的直径AB改为怎样的一条弦，它将变成轴对称图形？（3）思考：如何确定圆形纸片的圆心？b. 操作探究（1）如图，CD是O的弦，画直径ABCD，垂足为P，将圆形纸片沿AB对折。通过折叠活动，我们可以发现：_。（2）你能给出几

16、何证明吗？（写出已知、求证并证明）（3）得出垂径定理:_.c.合作交流（1）如何用文字语言、数学语言和图形语言来描述垂径定理？（2）如图，在圆O中，（1）AB是直径，（2）AB平分弦CD，（3）AB平分弦CD所对的劣弧，（4）AB平分弦CD所对的优弧，以其中两个为条件，其余为结论，可以得到哪些命题？这些命题是真命题吗？（3）由此，你发现了什么？（设计目的：让学生在探索结论的过程中学会交流与合作，通过自己亲自动手实践，发现规律，并准确的表达出自己的结论，培养学生分析问题、解决问题以及归纳问题的能力。将“想”的时间交给学生，把“学”的权利还给学生，努力促进学生的思维对话。）充分调动学生的积极性、自主性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动地获取知识。总之，信息技术与数学学科的有机整合，能激发学生参与学习的兴趣，引导学生自主探索，让学生参与知识发生、发展的全过程，真正做到学会学习，自主学习，从而培养学生的独立性和创新精神，提高学生的自学能力和实践操作