儿童户外区域游戏中教师支持的实践自觉-基于一则户外区域游戏案例的叙事探究

1、儿童户外区域游戏中教师支持的实践自觉基于一则户外区域游戏案例的叙事探究摘要户外区域游戏是儿童自主活动的重要形式之一 ！为了帮助儿童获得更好的游戏体验，教师支持在户外区域 游戏中发挥至关重要的作用！通过时间、社会性、地点的三维叙事探究空间对一则户外区域游戏案例中的教师支持 现状进行分析，研究者从教师参与的游戏角色、教师设计的游戏情节及教师介入的时机与方式等三个层面，对户外 区域游戏中的教师支持提出相应的教育建议。关键词幼儿园；户外区域游戏；教师支持；叙事探究探寻儿童户外区域游戏中的教师支持，就是探寻 教师在观察儿童的基础上，如何帮助儿童更好地游戏, 促进儿童获得经验&当传统的观察记录很难为游戏中

2、 的教师支持带来新启示时，时间、社会性和地点的三 维叙事探究空间作为一种研究经验的方式，或许可以 为研究户外区域游戏中的教师支持提供再思考的空间&-、儿童户外区域游戏与教师支持的必要性结合游戏的本质特征，从儿童为游戏主体的视角 出发，我们不难发现，游戏是儿童的直接需要&36 岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）中指出， 儿童的学习以在游戏和日常生活中获得的直接经验为 基础-这说明儿童应当在游戏中度过童年，游戏是儿 童的存在方式。幼儿园的游戏活动类型繁多，其中户外区域游戏 具备游戏所共有的本质特征，即愉悦、自发、虚构且 有序&3同时，相较于其他游戏活动，户外区域游戏在 儿童心中的地位也无可比拟&

3、从户外区域游戏与幼儿 园组织的其他游戏活动的共性角度看，它是教师在经 验驱动下为儿童提供的一个活动方式&它有两种表现 形式，一是儿童在户外自由地活动；二是教师根据已 有经验，设计一个能有效使儿童身心各方面机能得到 发展的规则游戏&儿童在规则游戏中，可以习得新经 验，进而不断更新其已有经验&本研究指的户外区域 游戏是教师预设规则的游戏活动&从户外区域游戏的 自身特征出发，有组织的户外区域游戏是在开放的游 戏空间中，经验不断被整合的结果&从课程建构的角 度看，不断带来新挑战的户外区域游戏可以让教师在 观察儿童的基础上，整合健康、语言、科学、社会和艺 术五大领域的课程资源&基于此，为了更好地支持儿

4、童游戏，帮助儿童更好地学习与发展，户外区域游戏 对教师支持提出了更高的要求&在户外区域游戏中， 教师作为提供者，关键要提供一种“激励性的环境”； 教师作为观察者，通过解释儿童的游戏行为，不断构 建“整体儿童”的蓝图；教师作为参与者，要以“适合 儿童的水平”进入“儿童的世界”。教师的有效支持使 儿童能够在户外区域游戏的愉悦氛围中获得成长&二、基于叙事探究的儿童户外区域游戏基于杜威的经验哲学，叙事探究视经验为随时间 推移人们对过往生活进行的叙事性谱写，经验作为一 种叙事现象被人们所研究和理解，并以叙事作为表达 形式来进行表述舟在叙事探究的逻辑框架中，关系是 中心，叙事性思考即用一种有着内在意义联系

5、的方式 思考经验与叙事探究本身。河叙事探究没有固定的范式， 为了更好地关注经验，它关注情境、连续性和互动, 形成了时间、社会性和地点的一个隐喻的三维叙事探 究空间基于三维叙事探究空间，对户外区域游戏中教师 支持的思考，实质上就是对教师在组织户外区域游戏 时的经验的思考因此教师对户外区域游戏的支持可 以看作是一种具有个人性和实践性，在实践中形成, 同时又在实践中得到表达的知识形式舟叙事性地分析 户外区域游戏案例，就是在理论与实践之间寻找一个 最佳的支点笔者作为关系性的探究者，置身于关系 性和相互嵌入的空间中，经历儿童与教师的生活故事， 以参与者的身份成为教师经验的一部分，并在其中思 考研究三、基

6、于一则幼儿园户外区域游戏案例中教 师支持的叙事探究笔者通过时间、社会性和地点的三维叙事探究空 间对实际案例中教师的游戏角色、规划游戏情节与研 究者角色三个方面进行叙事性思考，思考在这样的意 义空间中教师支持有何值得借鉴之处，并为研究教师 相关经验提供再想象、再思考的空间2014年至今，江苏省在幼儿园推行“课程游戏化（ 建设项目。在上级教研部门的指导下，江苏省示范性 优质幼儿园J园关注教育生态，努力形成师幼民主的对 话方式。文件实施探索准备的5年时间间隔是该案例发 生的必要前提条件。J园在地理位置上毗邻周边高校， 学前教育专家不定期地入园提供指导。J园不仅关注其 内部空间，而且重视外部空间的生态

7、关系，注重儿童 户外区域游戏的开展。园外的课程游戏化政策指导、 高校教育资源支持及园内发展历史、理念支持为J园课 程游戏化探索提供了社会性背景。时间、社会性及地 点三个维度相互交织，为该案例的发生创造了条件。进入J园，笔者于早操后观察中A班儿童的交通 类户外区域游戏。Z教师提前布置现场，将操场跑道改 为“车道”，设置车辆通行方向的箭头。（一）教师参与的游戏角色：随时间进展形成的教 师游戏主体意识Z教师充当交警的角色，穿交警服装，手举红 绿灯，对来往儿童车辆进行交通管制。Z教师左臂 由前向上直伸，掌心向前示意车辆停下。Z教师始 终维持交警角色，蹲下回应儿童问题。Z教师说：刚入职时，我只会在旁边看

8、孩子 们玩。没想到后来慢慢和孩子们一起玩，感觉孩子们也更喜欢我加入他们的游戏。”Z教师是游戏的支持者，其对于教师角色的巧妙设 计让儿童自然地接受并与其在游戏中互动儿童会对Z 教师说：“Z交警，XXX插队同时，通过参与游 戏，Z教师体现了其在游戏中的主体意识。教师不仅是 儿童游戏的支持者，也是渴望与儿童一同体验生活的 学习者。儿童与Z教师的对话也表明，当下的经验来 自于过去的探索过程，并会对其未来的经验产生影响。（二）教师规划的游戏情节：儿童观、课程观等观 念在户外区域游戏中的融合及表现每个儿童都骑着三轮小车，以快递员身份收 取快递，并根据盒子上的点数投放快递。Z教师： “工作时最焦虑的就是不知

9、道该开展什么活动，但 慢慢发现孩子们喜欢就是最好的。我们班孩子每 天早上会聊来园时的路况，我就想到在户外区域 实现我的小想法Z教师将儿童的游戏角色设计为快递员，可能与其 视“每一个儿童为有能力的学习者和参与者（的儿童 观有关在户外区域游戏中，儿童是游戏的主角儿童 不仅享受开放空间带来的自由体验，并有变换车道等 充分发挥主观能动性的选择余地Z教师对户外区域游戏的规划源自生活经验，以交 通运行这个日常生活场景为依托，可能与其“一日生 活皆课程（的课程观有关，注重儿童的兴趣，并体现了 对指南各领域要求的整合如在健康领域中，指 南要求儿童动作要协调，这在游戏中体现为儿童能 及时刹车在语言领域中，指南要

10、求儿童要能表达 个人需求，这在游戏中体现为儿童向“Z警官”求助。 在社会领域中，指南要求儿童要与他人一起游戏， 感受规则的意义并基本遵守规则，这在游戏中体现为 儿童遵守游戏规则和交通规则。在科学领域中，指南 要求儿童要感知数字的有用和有趣，这在游戏中体现 为儿童根据对应点数放置快递盒教师通过设计，使 几个领域相互交织，通过户外游戏的形式促进了儿童 的学习与进步。（三）研究者的角色：在社会性互动中收获耐心观 察的成果笔者在跑道旁站立30分钟，刚开始儿童正常 游戏，未关注其他人员。30分钟后，一名儿童把 快递送给笔者，慢慢地更多的儿童给笔者送快递， 并询问如何帮忙把快递放到家里。儿童A骑车到笔者身

11、边，问：“这是你的快递吗？ 你需要我给你送到家里吗？（那一刻，笔者与儿童A在 这个游戏情境中创造了一个意义空间，笔者走进游戏 成为他们中的一员#是什么使儿童A走向笔者并进行 询问呢？儿童通过游戏中的语言来邀请笔者的形式， 是儿童接受成人进入游戏的信号吗？笔者初入J园，内 心渴望加入儿童游戏，并与之互动#过程中的细致观 察与耐心等待为儿童接受笔者介入游戏奠定了基础, 为笔者加入游戏创造了机会#在案例中，介入时机是 由儿童选择的#那么教师在游戏外何时可以与游戏中 的儿童有效互动呢？也许观察会为我们提供重要的 讯号#在案例中，教师随时间发展转变观念，与儿童建 立亲密关系，参与游戏，并充分利用环境的特

12、殊性， 巧设游戏情节#笔者在社会性互动中发现教师介入游 戏的时机及方式的秘密#通过案例可以看到实践工作 对教师儿童观和课程观等观念和教师其他专业素养提 升的要求#四、对户外区域游戏中教师支持策略的启示（一）教师参与游戏要扮演三种角色在户外区域游戏每一环节中，教师都需思考：教 师的目的是什么？儿童的感受是什么？在户外区域游 戏中，教师任何角色的设置都应以与儿童建立亲密关 系为第一要务#教师通过参与式观察，理解儿童游戏 的内在价值，从而促进儿童的长期学习。教师视儿童 为有能力的主动学习者，成为儿童户外区域游戏的支 持者、游戏规则的维持者和儿童信任的观察者#三个 角色相互交织和促进，并不具有互斥性，

13、教师可将具 体情境与儿童需求作为教师选择游戏角色的判断依据#（二）教师设计游戏情节要遵循一定的原则基于户外区域游戏场地的特殊性，教师应为儿童 营造轻松的游戏氛围，提供允许其释放天性、自由运 动的游戏空间#第一，在设计户外区域游戏的情节时，教师要把 深层次的尊重感和价值感传递给儿童在自由开放的 户外，教师应视儿童为游戏的主导者，让儿童在户外 区域游戏的过程中学习和进步#教师设计游戏情节时 应以儿童生活经验为基础，为新经验的产生与发展提 供机会#第二，教师应注重游戏过程中儿童的情绪与经验第三，教师可灵活调整户外区域游戏的时间#教 师应以儿童的游戏体验为判断依据，灵活把控游戏的 结束时间#教师不应刻板地根据预设和安排强制结束 游戏，也不能无限制地延长游戏时间#如果儿童有继 续游戏的意愿和兴趣，就可以适当延长游戏时间#反 之，教师则可放缓游戏节奏或提前结束游戏#（三）教师介入游戏要选择合适的时机与方式教师应勤于观察，始终保持持续的耐心，并且经 常反思游戏中的不足#持续而细致的观察可以告诉教 师在游戏中儿童何时需要支持