2022数学课程标准解读及学习心得：如何培养学生的数学素养

1、2022数学课程标准解读及学习心得：如何培养学生的数学素养义务教育数学课程标准（2022）提出 ：“数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。”“通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界(简称“三会”)。”由此可见，小学数学教学应以提高学生的数学素养为教育教学的终极目标，落脚点应放在人的发展上。因此，在教育改革的新形势下，有效培养小学生的数学素养成了我们值得研究的问题。针对新课标的学习和理解，我结合自己的教学实践说说学生数学素养的培养。 一、问题意识的培养。 问题意识对一个人的成长和发展有重要影响，然而，长期以

2、来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰、教师教学的遏制等种种因素的影响，学生问题意识淡薄，提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“零问题状态”或“问题意识淡薄状态”，具体表现为以下几方面：一是缺乏批判、怀疑精神，迷信权威；二是解题能力很强，发现和提出问题能力很差；三是问题停留在教师提问、学生回答的层次上。有的时候我会听到三两个家长跟我说，他的孩子课堂上有时听不懂，但令我比较纳闷的是几乎没有孩子问过我问题。针对这种状况，我想了一些办法。故意犯错引质疑。对于学生来说，老师是具有一定权威性的，所以在老师和他们的答案出现分歧的时候，他们可能选择直接相信老师，而认为是自己出错了。例如有一次在学习小数

3、乘法时，要计算12.415，正确结果应该是186，订正答案时我故意把结果写成1860。我看孩子们的反应，有部分孩子皱着眉头，欲言又止，但是并没有提出异议。过了一会儿，我提醒他们这道题因数中有小数，而我的答案中没有小数，是不是算错了，孩子们这才提出异议，我还听到有一位孩子小声说以为是自己算错了。我们一起重新计算了一次后，我说道：“老师有时候也是会犯错误的，所以课堂上你们也要帮老师检查。”在后面的练习中我又选择性的故意犯错，孩子们都会立即提出，这样既能激起他们的学习兴趣，又能借此机会强调易出错的知识，可谓是一举三得。揭示课题提疑问。有的时候，我们会直接揭示一堂课的课题，这时候我会马上问孩子们，“看

4、到课题，你想知道些什么？”刚开始的时候孩子们提出的问题可能就是很直接的一个，就再也想不出第二个了。这个时候老师不要着急，首先是鼓励所有的人都提问，即使是相同的问题，然后再试着去引导。例如“因数和倍数”，我们可以问这些问题：“什么是因数和倍数？”“怎么求一个数的因数和倍数？”“是不是所有数字都有因数和倍数？”“一个数有多少个因数和倍数？”“有没有最大的因数和最小的因数？”慢慢的，孩子们受到启发，就会举一反三，提出的问题也就越来越多。我再把相关的问题再次强调，列为当堂课要解决的重点，孩子们的学习注意力也就更集中。 二、自主学习能力的培养。 古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，

5、而是一把需要被点燃的火把。”课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应该创设活动化、开放性、参与性强的情境，让学生在自主学习中，实现对所学知识的再发现、再创造。然而，当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生学多少，不能利用所学知识解决实际问题。大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状也是我一直在努力想办法改善的问题。提前预习谈收获。对于有些直观易懂的知识，我会提前一天布置预习任务，并且必须有所收获，最好是将其整理，用“通过预习我知道了”这样的句子写下来。我带的学生是从五年级开始带，一直带到六年级毕业，所以我就是从五年级开始训练学生

6、的预习能力。根据我的观察，五年级的孩子虽然有了一定的语言积累和知识基础，但是他们的数学语言表达能力并不强。最开始的时候，他们就只能根据课题说出一句话，例如预习“用数对表示位置”，他们就只能说出“我通过预习知道了我们要学习用数对表示位置”，学习能力强点的孩子可能会说出“我通过预习知道了怎样用数对表示位置”。虽然孩子们只有只言片语，但是我依然会表扬他们还是有所收获，然后我再试着去引导他们，在谈收获的时候可以从以下方面去说：一是本堂课要学习的主要内容，也就是课题；二是本堂课的主要知识点，如“用数示位置的方法是怎样的”；三是在解决问题时要注意哪里容易出错；四是可以举个相关的例子来向同学解释知识点；五是

7、你根据这个知识还联想到了以前学的哪些知识等等。周而复始，等到六年级的时候，孩子们的收获就越来越令我欣喜了，他们也因此感受到了成功的喜悦。探究合作共进步。堂上要真正做到让学生100%参与学习并不是那么容易的，而小组合作探究就是最能让全体学生参与的方式，并且也是我和孩子们最喜欢的一种学习方式。例如在学习“正方体的特征”时，因为已经有了探究长方体的特征的基础，所以我只管把学习任务和要求说明，给每组一个正方体模型，完全放手让孩子们自己去探究。我适时地在小组旁边巡视，他们真的每个人都动起来了，有用眼睛观察的，有动手摸一摸的，边做边讨论的，并且用笔记录。汇报时孩子们都很积极，说得不完整的其余孩子也会及时补充，精彩纷呈。这样的学习方式，让孩子们经历了知识的形成过程，大大的提高了学习效率。但是要真正开展好，要平时多加训练，并且老师要结合每个孩子的学习能力去分组，注意分工明确。数学素养虽然不是具体