幼儿园托幼衔接工作优化路径研究

1、幼儿园托幼衔接工作优化路径研究摘要幼儿园要与03岁幼儿教育做好衔接，托幼衔接的内容主要有课堂衔接、同伴交流、学校一 家庭交流、社区交流。优化托幼衔接的主要策略与方法如下：设立入园亲子互动课程；举办早教亲职讲座；家 园社区共享早教资源；科学摸底，家园携手;建立档案，跟踪指导；入园适应，提前衔接；幼儿入园，做好前测； 月龄分班，细化指导。关键词幼儿园；托幼衔接；优化路径随着社会对人口素质要求的不断提高,家长对 儿童早期教育越来越重视，很多家长会选择让孩子 进入早教机构学习，不论是公立机构还是私立民营 机构。尽管很多孩子参加过早教机构的课程，与家 长分开过独处过，但由于早教机构和幼儿园有区别, 因此

2、,很多幼儿进入幼儿园依然有很多问题出现，如 分离焦虑、生活自理能力弱、无法尽早融入集体、大 动作发展滞后等。幼儿的行为习惯和各方面发展很 大程度上受看护人的影响，看护人的不良习惯会影 响幼儿的发展，在幼儿进入幼儿园后就会表现出来。一、幼儿园托幼衔接概述（一）课堂衔接课堂作为教师和幼儿直接交流的场所,是开展 托幼衔接教学活动的主要阵地，合理利用课堂衔接 能够让幼儿提前掌握进入幼儿园的必备技能。在开 展课堂教学的过程当中，托儿所及幼儿园的教师应 注重教学理念和教学材料的多元化、一致性,并确保 相互之间的递进拓展。托儿所要尽可能给幼儿提供 体验幼儿园教学活动和环境的机会。教师在进行课 程设计时，既要

3、确保课程符合当前幼儿的接受能力 和身心发展水平，又要注意提升课程间的衔接性。 因此，托儿所和幼儿园的教师应积极沟通交流，以确 保课程内容的合理性。在托儿所课程中可以适当渗 透幼儿园的课程内容，托儿所教师可以邀请已经步 入幼儿园的幼儿来托儿所进行学习经验的沟通与交 流,使托儿所的幼儿能够对幼儿园的学习模式、环境 以及课程安排等有一定程度的了解。此外，托儿所 还可开展“幼儿园课程预习”的教学活动，如唱幼儿 园教的歌曲，以帮助幼儿提前了解和熟悉幼儿园课 程。综上所述，合理安排和开展课程之间的衔接，能 够使幼儿们提前了解和接触幼儿园的授课模式和教 学特点，从而让幼儿在升学后更快地适应全新的环 境$（二

4、）同伴交流由于同伴之间的年龄相仿，心理和思维特点较 为相似,因此同伴间的交流可促进幼儿学习适应能 力和社会能力的提升。教师要定期组织开展同伴间 的交流活动，教师要促进幼儿间自发交流。例如，托 儿所的教师可在课外时间，将幼儿园和托儿所的幼 儿聚在一起交流，让幼儿园的幼儿进行能力展示、为 托儿所的幼儿答题解惑，共同做游戏，加强托幼之间 的衔接。通过该活动,一方面可以让幼儿结交更多 的新朋友，锻炼幼儿的社会交往能力，另一方面有利 于幼儿同伴交流的开展，从而使托儿所的幼儿在相 互交流和分享经验的过程中实现各方面能力的提 高，以更快地适应幼儿园的教学和生活环境。（三）学校一家庭交流家庭教育在幼儿教育当中

5、发挥着至关重要的作 用，是决定幼儿学业是否成功的关键因素,因此学校 和幼儿家庭之间要做好双向沟通和交流，实现合力 教学。在教学活动的开展中，家庭和学校相辅相成, 家庭能够从学校的教育成果反馈当中得到信息，学 校可从家庭反馈之中掌握幼儿的动态。我们要注重 家庭在教育当中发挥的作用，通过各种活动和手段 引导家庭参与到教学中来，加强学校和家庭间的联 系。例如，幼儿园教师在开学前可对即将入学的幼 儿进行家访,以了解和掌握幼儿的基本信息和状态, 并向家长询问他们对孩子的期望。同时，幼儿园也 可向家长寄出信件，在信件中标明开学日期、入园必 备的物品和开放活动的拟定举办时间。在开放活动 当中,幼儿园可邀请家

6、长和幼儿园教师走访班级,与 幼儿共同参与活动。这样，家长不仅能够了解幼儿 在学校的学习情况，而且还能够和教师针对教育问 题进行交流讨论，有利于教育信息的共享以及课程 内容的设计。此外，教师要根据每个幼儿和家庭实 际状况的不同，编制相应的家庭教学手册和资料，以 确保家庭教育的顺利开展，加强学校和家庭教育的 联系，以确保幼儿能够顺利步入幼儿园$（四）社区交流社区作为幼儿的主要生活环境之一，是幼儿结交 同伴，家长和教师相互熟悉的重要场所，影响幼儿的 成长、学习和对幼儿园的适应。因此,我们还要注重 对社区资源的利用，以促进托幼衔接稳定开展。社区 可以向幼儿家庭分发录像资料或小册子，动员社区内 资源，如

7、儿科医生、图书馆协助和指导家庭开展教学 工作。并且，社区之间可以对接，以获得更加广泛、全 面的信息,帮助幼儿提升适应幼儿园学习和生活的能 力$此外,社区的帮助还有利于对特殊幼儿开展一对 一管理，使教师能够在开学前与幼儿建立联系，从而 让特殊幼儿在步入幼儿园后更快、更好地适应全新的 学习、生活环境。最后，社区活动能够密切托幼教师、 家庭、衔接支持者和幼儿同伴等各主体间的联系，从 而有利于托幼衔接教育稳定的开展和落实，达到提升 幼儿学习和适应等各方面能力的目的。二、优化托幼衔接的主要策略与方法（一）指导家长提高早期教育水平开设入园亲子互动课程幼儿园可以有针对性地将社区内22.5岁幼 儿和家长请进幼

8、儿园，以促进幼儿情绪、社会性、语 言、认知、精细动作、大肌肉动作等各方面发展为目 的,设计开展托幼衔接亲子互动课程。课程的主要 内容包括问候互动、大运动游戏、精细动作操作、亲 子阅读、艺术欣赏表现、告别再见等活动。家长在亲子活动中根据教师的要求，尝试用教 师指导的方法和幼儿一起游戏。教师在这一过程中 可进行巡回指导,及时肯定已掌握操作要点的家长， 同时对一些方法上有误的家长进行及时纠偏。在活 动结束时，教师可向家长提炼本次活动的目标及价 值，讲解幼儿发展关键期的特点以及幼儿价值观如 何指导跟进等。亲子互动课程可以让家长直接体验、直接调整, 并得到直接反馈。家长与教师可以在师生互动、亲 子活动中

9、发现问题，提出问题。教师要将正确的育 儿理念传递给家长，指导家长进行幼儿托幼衔接的 准备工作，让家长在和幼儿共同活动的过程中掌握 游戏要领、教育意义，帮助家长切身领会“早期教育 是生活中的教育“父母即教师”和“自然物、生活物 品、废旧物是教玩具”等理念。举办早教亲职讲座针对社区23岁幼儿及幼儿家长，幼儿园可有 针对性地开展多场早期教育亲职讲座。讲座的主题 可以多种多样，如围绕婴幼儿早期身心均衡发展的 五个方面进行讲座，讲解大运动、精细动作、适应能 力、语言、情绪和社会行为，引导和帮助家长了解 0（3岁婴幼儿发展规律、发展特点以及父母在此期 间的重要作用等，从而为婴幼儿创设适宜成长的环 境，促进

10、婴幼儿身心五大领域的健康发展。讲座要 注重引导家长教育观念的转变，引导家长树立正确 的教育理念，如家庭教育是早期教育成功的主要因 素，家长必须花费足够的时间和精力关注幼儿的成 长过程，树立家庭教育是一个“双向互动”与“共同 成长”的观念等。家园社区共享早教资源在托幼衔接方面,幼儿园要利用人力资源优势, 有计划地增设硬件设施，加强相关软设施和基础设 施的建设。为了能够使幼儿更好地度过托幼衔接 期,幼儿园可设置样板房、购置相关图书等。比如， 可以设置03岁的样板房，购置大量03岁婴幼 儿教玩具和图书，这些设施要对幼儿和家长免费开 放,促进家长教育观念的改善。（二）优化托幼衔接的具体措施1.科学摸底

11、，家园携手幼儿园可以寻求社区帮助进行适龄幼儿情况摸 底工作，组织适龄幼儿及家长来园参与适应性活动。 幼儿园的亲子课程要经过精心设计，可涵盖语言、社 会、大动作、精细动作、适应性（认知）五大能区的发 展和家长指导要点等。事实证明，入园亲子互动课 程是优化托幼衔接直接有效的方法。通过活动，一 方面可以促进23岁婴幼儿身心五大能区的发展, 活动中教师与婴幼儿的互动、教师与家长的互动、家 长与家长的互动，可以对家长的育儿观念起到良好 的引导作用，让家长学会使用变通的方法，将理念和 实践延伸到家庭教育中，从而帮助23岁婴幼儿顺 利完成托幼衔接工作。2建立档案，跟踪指导幼儿园要为参加亲子活动的幼儿建立简单

12、的 “个人成长档案”，记录幼儿在幼儿园里的成长点 滴,记录幼儿的特点和指导要点，记录幼儿的进步情 况，使跟踪指导更有针对性。例如，幼儿A不喜欢 参与集体游戏、对陌生人表现出抗拒，喜欢独自一 人,在社会交往中存在明显缺陷，语言表达发展较迟 缓，是需要进行干预的对象。发现这个问题后，教师 应及时记录,和家长进行进一步的沟通。新生入园 后,所在班级教师对幼儿A建立了个案观察追踪档 案，同时特别针对幼儿A制订了干预策略,取得家 长的配合后，带幼儿做了测评,有目的、有计划地进 行融合教育。经过一年的努力，幼儿A进步很大, 现在能融入集体环境，情绪稳定愉悦,能尝试和同龄 人游戏和交往，生活自理能力得到较大

13、提升。入园适应，提前衔接每年9月开学前,幼儿园可组织即将进入幼儿 园的幼儿及其家长分批到幼儿园参观，让他们熟悉 幼儿园的环境和教师。教师可安排幼儿及其家长分 批入园参加活动。活动中，幼儿园要开放游戏场、阅 读室、活动室、多功能室等，让幼儿和家长了解幼儿 园的环境。每次的活动都要设入园迎接、保健检查、 集中活动、盥洗和喝水、自由活动等环节，让幼儿了 解和熟悉幼儿园有序的学习和生活。由于分批人数 少,每个幼儿能获得更多的关注和机会，有利于幼儿 顺利进入幼儿园这个“大家庭”。同时，教师在这样 的过程中近距离地观察了解幼儿，了解了每个幼儿 的个性特征，对幼儿集体生活中的一些问题行为或 习惯有所记录。幼

14、儿入园，做好前测在幼儿进入幼儿园之前,幼儿园可对幼儿和家 长进行统一的问卷调查，针对幼儿的各方面发展情 况,做详细的了解和调查，并进行分析，以全面掌握 入园幼儿的各方面情况。通过问卷调查，教师可以 了解幼儿身心五大领域发展情况并进行分析比对。 这样可以使小班段教师、保育员全面了解幼儿的情 况，针对不同的幼儿制订不同的培养策略，在平时的 一日生活中引导更具针对性和个性化，教师也能够 在日常的看护和教学过程中，对幼儿应该发展的方 面进行单独培养、个性培养$月龄分班，细化指导幼儿园可以采用“按月龄分班”制，即根据入园 幼儿的月龄，以3(4个月为界限，组合编班。通过 月龄分班制，能够将能力发展水平均等的幼儿编入 同一班级，这样