“互联网+”背景下“问题导学”模式的运用

1、PAGE PAGE 4“互联网+”背景下 “问题导学”在小语教学中的运用摘要：我们进入了大数据时代，教育也不例外，“互联网+教育”将促进教育教学进行新的变革。文章突出“互联网+”背景下对教师“导”与学生“学”的重视，将“问题导学”模式：导入激发学习兴趣、导疑引导自主学习、导研指导合作交流、导练督导探究反馈、导评教导反思评价，运用到小语教学中，寻求信息科技与教学过程的最佳结合点，推进素质教育，提高育人品质。关键词：互联网+ 问题导学 小语教学一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。“互联网+”的本质是传统产业的

2、在线化、数据化。“互联网+”，加的是传统各行各业，加媒体产生 HYPERLINK /view/190707.htm t _blank 网络媒体，加零售产生淘宝，加百货卖场产生 HYPERLINK /view/1412737.htm t _blank 京东，加银行产生 HYPERLINK /view/26281.htm t _blank 支付宝，互联网与各行各业并不是替代关系，而是提升关系。互联网加教育，让教育内容持续更新、教育样式不断变化、教育评价日益多元，微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，这就是“互联网+教育”的结果。基础教育课程改革纲要指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息

3、技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就对教师实施新课程提出了新的要求，我校语文组立足本校实际，将“互联网+ 问题导学”运用到小学语文教学中，一方面利用互联网突破传统课程以讲授为主的教学活动方式，形成以信息技术为媒介的教学互动，引导同学们相互实践、相互探究、相互学习。另一方面是“问题导学”，即引导学生学会学习，指导学生学会做人，教导学生学会发展，从而构建“立足于学”的活力课堂。一、导入 激发学习兴趣导入是教师在一个新的教学活动开始时，引导学生进入

4、学习状态的一种教学行为。正确的导入方式，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，使学生迅速消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，饶有兴趣地投入到新的学习情景中去，达到事半功倍的教学效果。因此，成功的教师、精彩的课堂十分重视导入这一环节，使学生迅速“入境”。教学活动能否取得理想效果，很大程度上取决于能否调动学生的学习兴趣，这是小语教学面临的实际困难，如何变枯燥为有趣，这是值得每个语文老师深思的问题。我发现这样一个问题：小孩子对游戏感兴趣，对四大名著不感兴趣，一旦打上游戏就废寝忘食，但根据四大名著开发的游戏，小朋友却非常感兴趣。他们在打游戏的过程中不知不觉地了解了四大名著的内容，因此将枯

5、燥的知识设计成相互联系的教学情境能激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入文本的情境。如：春联是苏教版四上一篇语言清新的知识小品文，上课伊始，老师用多媒体播放一首民乐合奏曲喜洋洋作为开场白，学生被带到了欢欢喜喜过新年的浓烈氛围中，在音乐中播放视频中国春节的热闹场景，老师讲述：“新春佳节，是我们国家的传统节日。大街小巷处处张灯结彩，人们放起了鞭炮，敲起了锣鼓，贴起了大红的春联，来表达自己对美好生活的向往和憧憬。”老师边说边把大红的春联（文中的五幅春联）投影在白板上。这一下子吸引了学生的眼球，学生仿佛置身于过年的气氛中，自然而然地产生了强烈的阅读期待，学生带着兴趣研读教材、搜索网络、交流探讨，教师适当点

6、拨，起到了事半功倍的效果。二、导疑引导自主学习导疑实质是把教学目标问题化。在老师科学的引领下，学生们首先进行自我实践，自我探究、自主学习，让学生带着问题研读教材，查阅网络，思考问题，暴露问题，练就本领，在学习中学会学习，在下水中学会游泳，初步完成教学目标。这个过程要给学生们充足的学习和讨论时间，自主学习时间慢一点，后面互动探究才会快一点。教学改革，关键在于让学生会学、学会。多媒体技术介入课堂后，学生的学习模式从过去的听、说、读、写、算等形式中解放出来，根据自己的特点，选择自己喜欢的学习方式。不论是听、读还是演练，每位学生都可以根据自己的实际，主动选取适合自己的学习内容，不再受控于课堂教学进度、

7、内容的一刀切。通过网络学习，及时向老师反馈学习信息，不把自己的缺点暴露在“阳光”之下，很好地保护了学生的自尊。经过自身的努力，当克服了学习障碍这关后，学生的自信心也就逐渐得到了提升。比如在教大作家的小老师一文时，我投影课题时，就有学生在下面嘀咕：“大作家，还要老师吗？还是小的。这位大作家究竟是谁呀？小老师又是谁？”我抓住学生的疑惑，引导学生带着这些问题去学习课文，借助网络解决问题，把获得的认识在小组交流讨论，为接下来的合作探究“萧伯纳为什么说苏联小姑娘娜塔莎是他的老师”做好必要的知识储备。通过互联网，学生的主观能动性得到发挥，他们在互联网世界中寻找到学习的需求与价值，寻找到不需要死记硬背的高效

8、学习方式，寻找到可以解开他诸多学习疑惑的答案，并能根据自己的学习进度和适合自己的方式灵活地开展学习。在互联网下，学生可以选择自己的学习时间和地点，同时，团体、小组、个性化学习等成为学习者自主的学习方式。三、导研指导合作交流新修订的小学语文新课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，创造性地理解和使用教科书，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。引导学生研习问题是课堂教学的核心环节，师生互动、生生互动、小组互动共同解决导疑中没有解决的问题，把问题引向深入，在解决他人问题的过程中获得能力的提升。正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”

9、才真正成为现实。同时，教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。学生几乎可以随时随地、随心所欲地与同伴沟通，与老师交流。在互联网天地中，教师的主导作用达到了最高限度，教师通过移动终端，能即时地给予学生点拨指导，同时，教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，实施兴趣的激发，进行思维的引领。 “把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是“互联网+”背景下课堂改革的方向之一。记得互联网尚未发达之时，执教叶圣陶先生景泰蓝的制作一文，觉得要讲清景泰蓝的制作程序那简直难如登天，笔者唇干舌燥地描摹景泰蓝的模样，说明每道制作工序，听课的老师说不像语文课，倒像工艺制作课，学生

10、却始终如坠十里云雾，糊涂一片。如今，互联网上图文并茂的景泰蓝制作流程有的是，更有大量景泰蓝实物彩照，还有CCTV10精心制作的手艺景泰之蓝，教师甚至可以不发一言，学生对景泰蓝的方方面面也能了如指掌。通过互联网，学生获得的知识之丰富和先进，完全可以超越作者。由于随时可以通过互联网将教学的触角伸向任何一个领域的任何一个角落，甚至可以与远在千里之外的各行各业的名家能手进行即时视频聊天，因此，教师的课堂教学变得更为自如，手段更为丰富。当学生在课堂上能够获得他们想要的知识，能够见到自己仰慕的人物，能够通过形象的画面和声音解开心中的各种疑惑，可以想象他们对于这一学科的喜爱将是无以复加的。四、导练督导探究反

11、馈导练是在导疑导研的基础上，在老师有效的组织和指导下，同学们又一次进行自我实践、自我探究、自主学习。问题的研究、知识的积累、规律的发现不是最终目的，而这之后的实践与思考才是检验课堂教学效果的依据，才是教者反思教学、改进教学的基础，因而课堂导练必不可少。课标修订稿在“实施建议”中指出：“应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习”。研究性学习倡导多年，一直没能在中小学真正得以应用和推广，重要的原因就在于它受制于研究的指导者、研究的场地、研究的资源、研究的财力物力等等，但随着互联网技术的日益发展，这些问题都能迎刃而解。在网络的天地间，学生对于

12、研究对象可以轻松地进行全面的多角度的观察，可以对相识与陌生的人群作大规模的调研，甚至可以进行虚拟的科学实验。当互联网技术成为学生手中的利器，学生才能真正确立主体地位，摆脱学习的被动感，自主学习才能从口号变为实际行动。大多数学生都将有能力在互联网世界中探索知识，发现问题，寻找解决的途径。传统的授课模式，课堂练习的呈现形式以板书、投影、PPT方式为主，有的课堂加入了“导学练案”。这些内容的呈现方式，还是以视觉方式为主。全新的信息技术介入课堂后，文字、图形、图像、音频、视频、三维动画等都可以移植进入课堂，极大地丰富了练习的呈现方式。在教苏教版六上钱学森时，学生反复朗读、了解了钱学森的伟大成就之后，我

13、设计了一个“小练笔”的环节：出示钱学森的照片，面对这样一位“一刻也没有忘记自己祖国”的伟大科学家，你想对他说些什么？写出你的心里话，写完后在班级微信群中交流。这既是巩固课堂所学，也是适时地为学生找一个情感的突破口，把内心的情感抒发出来。空间的不受限制，打破了传统的师生间话语交流的单一模式，师生间通过微信展开一对一、一对多、多对多的交流。这一全新的模式，必将给师生带来更多的兴趣，促进彼此间的交流，快捷彼此间的沟通，给教育教学注入新的活力。五、导评教导反思评价“经验反思成长”。导评是根据教学目标，运用科学的评价方式，对教学活动及变化所进行的评价。此阶段相当于我们平时所说的课堂评点或小结，但不是教师

14、给出结论性的语言，更不是像过去那样由教师不痛不痒地进行知识罗列，而是引导学生得出科学的结论，疏通学生的思路，把获取的感性知识升华到理性，使教学更加深入。互联网+评价，就是 “网评”。 学生、老师、学校、社会可以通过网络平台，给教育教学过程进行评价，在“互联网+”时代，每个人都是评价的主体，也是评价的对象，社会各阶层将更容易通过网络对教育进行评价。此外，互联网+评价改变的不仅仅是上述评价的方式，更大的变化还有评价的内容或标准。学生最喜欢的老师，不是看你给他多少知识，而是看你给他多少动力，学生喜欢的是那种风趣幽默，让你带他进入境界的人。教师的导评不是告诉学生现成的答案和方法，而是引导学生继续思考，

15、让学生在思考的矛盾冲突中获得知识、培养能力、形成觉悟，达到以评价促成长的目的。在教苏教版二下沉香救母（二）时，我投影课文插图，让学生想象沉香母子重逢后会说些什么，一个学生兴冲冲地站起来，却由于紧张回答得磕磕巴巴：“沉香沉香你你为什么为什么要来救我呀？万一万一伤害到你怎么办呀？你你不该来救我呀！”全班同学哄堂大笑，那个学生因此闷闷不乐。我及时解围说：“同学们，这是个多么激动的妈妈呀，日思夜想终于见到了自己的孩子，所以说话才如此断断续续。”这时，同学们深有所悟，赞赏地看着那个发言的学生，那个学生也甜甜地笑了情景交融，学生感受到浓浓母爱。不同的传递方式，教学效果是不一样的。导评是把“双刃剑”，教师要发挥积极作用，克服消极作用。教学是一门有遗憾的艺术