苏教版一年级语文下册《这儿真好》教学设计

1、16. 这儿真好教材分析：这儿真好 是苏教版一年级下册的一篇童话故事。 全文描写了居住在荒岛上的一只孤 单的小熊，在“一朵云”的启示下植树造林，最终迎来许多朋友的故事。个人认为本文语言 浅显易懂， 却又富含改善和保护环境的深刻寓意。 是培养学生朗读，发散思维，练习说话的 好教材。我现任班级的学生喜爱朗读， 尤其喜爱读童话故事， 相信良好的情境创设能激发我班学 生学习的积极性， 但要把交朋友和植树造林联系起来， 对一年级学生而言在理解上有一定的 困难。教学目标： 1学会本课个生字并正确、美观地书写，识记绿线里的生字，认识“穴”等新部首， 用替换同义词等多种方法理解由生字组成的词语。2能正确、流利

2、、有感情地朗读课文。 3了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。激发学生爱护生态环境，热 爱大自然的情感。重点与难点：1识字、写字、有感情地朗读课文。 2通过诵读感悟，理解“这儿真好”，懂得保护环境的重要性。 教学时间2 课时 教学准备投影、生字卡片、多媒体课件；课文的插图；词语卡片、生字卡片、田字格。 教学过程：第一课时（5月 2 日 总第 73 课时）课时目标：1学会本课个生字并正确、美观地书写， 识记绿线里的生字， 理解由生字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。3了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。 重点与难点：1识字、写字、有感情地朗读课文。 2通过诵读

3、感悟，理解“这儿真好”。一、创设情境，激发兴趣1谈话交流：小朋友，你们都有自己的好朋友吗？2情境激趣：（动画演示：荒岛上的小熊找朋友。）你愿意到小熊家去吗？为什么？ （设计意图：通过课件中的图画和教师有启发性的引导，激发学生学习的兴趣，拉进了 学生与课本的距离。 ）二、自读感悟，品味体验自读第 2、 3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么?讨论交流。（随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图） 通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？” （读出小熊着急、难过的心情。）小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树

4、苗。（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。）一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解：漫山遍野，绿 叶成阴的词义。读出种树时间长，到处是绿树的景象。）3.引读第2、3自然段。4过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗？5自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么 ？6讨论并动画演示：（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验：如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？你会说些什么？随机指导感情朗读：“这儿真好，我就住在这儿吧！”“这儿真好，我们就住在这儿吧！”（朗读方式：各自练读选择自己的好朋友读上台表演读评价赛读）7练习说

5、话：（谁）来到这儿，说：“！”（先小组讨论，再大组交流）8.引读第6自然段。（设计意图：通过自读，听别人读，开火车读，动作理解等多样形式与生字见面，让学 生尽快感知生字的读音和意思）三、自主探究，重点指导1认读“象”、“空”。2.（媒体演示“象”）帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。 .学生描红，仿影，临写。（设计意图：让学生自己去发现，去探究生字的字形，这样会记得更牢，而且增强学生 自主识字的意识， 培养自学能力。 会读会写会用生字， 能在田字格中按笔顺正确书写生字。 ）第二课时（5月 3日 总第 74课时）课时目标：1学会本课个生字并正确、美观地书写，识记绿线里的生字，认识“穴”等

6、新部首， 用替换同义词等多种方法理解由生字组成的词语。2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。激发学生爱护生态环境，热 爱大自然的情感。重点与难点：1识字、写字、有感情地朗读课文。2。通过诵读感悟，理解“这儿真好”，懂得保护环境的重要性。一、复习巩固1小朋友，今天我们继续学习有趣的童话故事这儿真好！（板书课题，齐读）2词语朋友排着整齐的队伍等着和我们交朋友呢！赶快和他们认识一下！ 出示词语：一座天空连忙说话小猴指名认读，并齐读。一年小象荒岛梦见不停孤零零漫山遍野 绿叶成阴（设计意图：以直接、简洁的语言切入课文第二课时的学习，用“与词语朋友交朋友”

7、这样一个低年级学生喜闻乐见的形式既复习了字词知识， 又使学生一下子跳入了一个富有童 趣的教学氛围之中。）二、精读感悟（一）学习第一自然段 1联系生活伤心着小熊的伤心 聊天：小朋友们， 你们都有好朋友吗？ （有）跟好朋友在一起玩， 心情怎样？ （自由说） （评：几句闲话，一下子拉近师生的距离，也为以后真切地体会小熊的感受打下基础） 引入： 可是，有一只小熊却没有朋友，这是怎么回事呢？读读课文的第一自然段， 想一 想（生自由读第一自然段） （多媒体演示一座小小的荒岛）你看这是什么地方呀？这是一个 怎样的小岛？（板书：荒岛）2读明白了吗？（指名说：因为小熊住在荒岛上。）这荒岛是个什么样的呢？（出示荒

8、岛图）看看图，会用“荒岛上没有，也没有。”说一句话吗？（评：挖掘教学资源，匠心设计，引导学生说话，自然，实在。） （出示文字：一座小小的荒岛上住着一只小熊。）对，这是一个没有花草、没有树木的荒岛，谁来读这句话？ 3小岛上没有树木，没有花草，（贴小熊图）只有这想着心事的小熊。 生活在荒岛上的小熊是什么样？看看他的表情，学学他的动作，用一个词儿说说，“这是一只的小熊。”（学生自由补充说）书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。（孤零零） 小熊一个人生活在荒岛上，他感到孤零零的。（学生接述：孤零零的）什么叫“孤零零”？（板书：孤零零）孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能

9、说一说？ 现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？ （评：通过看看、学学、演演、说说，再调动学生的已有的生活经验，联系实际，在不 经意间，感受了小熊的孤零零，为感情朗读奠定基础。）多可怜的小熊啊！ （面对小熊的画图） 我能理解你， 让我读读第一小节， 和你做个朋友。 （师范读）你能理解小熊吗？你愿意做小熊的朋友吗？谁愿意读？（生读） 小朋友们，刚才我们通过看图、讨论，全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了，现在，我们 一起读一读，让小熊感受到我们大家对他的关心。（齐读）（评：即使是引导读书，也充满了人情味：坦露着一颗童心，流淌着爱的深情。） 4（出示文字：小熊感到孤零零的，每天睡觉都梦见

10、和许多朋友在一起玩。）指导朗 读，读出孤零零的感受。（设计意图：通过呈现一幅没有花草、没有树木的“荒岛图”，帮助学生体验小熊孤单 的感受，并与后面呈现的漫山遍野绿叶成阴的 “绿岛图” 形成对比，从感官上体验小岛的巨 大变化。）（二）学习第二、三自然段 1朗读感受急切着小熊的急切（版画演示白云“飘来了。”） 没有朋友，小熊心里多着急，多难过呢！这时，他看到天空飘来一朵云连忙问（出 示文字：小熊看到天空飘来一朵云，连忙问：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？）（相机评议）如：很好，你读出了小熊的感受。你能体会到小熊的心情了。老师发现你的眉头皱起来了， 都把自己当成小熊了。 大家也学学， 一起来读读。

11、（齐读） 怎样才能找到朋友呢？这时小熊看到天空飘来一朵云！（多媒体演示：天空飘来一朵云）2指导朗读，抓住“连忙”一词，读出小熊着急的心情。 教师评价语：老师觉得你这个“连忙”读得特别好，没有朋友，小熊多着急呀！ 3云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树。（多媒体演示：云变树）小朋友，你猜猜云 儿想告诉小熊什么呢？4读书想象小岛变了模样云儿不说话， 飘来飘去变成一棵树 （版画演示 “云变树” ） 聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢？（让小熊种树。）可是，种树和找朋友有什么关系呢？你知道吗？ 小熊明白了吗？他是怎样做的呢？（出示文字：小熊明白了， 他在岛上种呀种，种了许 多小树苗。）自己读读这句话说说

12、从这句话中你感受到了什么？5小朋友们，闭上眼睛，听老师读，听得认真的小朋友，在你的头脑中肯定会出现画 面的（生闭眼睛，师范读）好，睁开眼睛，说说你看到了什么？ 是呀，整个荒岛都要小熊一个人来种，他种呀种，不停地种，种了许多小树苗。小熊多 辛苦呀！（学生接述）指导朗读，抓住“种呀种”“许多”读出小熊种树的辛苦。 你觉得小熊种得怎样，就用怎样的语气读。（学生朗读） （引导）为了能把岛上全部种上树，他早上种，中午种，晚上还要接着种，这就叫 种呀种。为了能把岛上全部种上树，他今天种，明天还要接着种，这就叫种呀种。小熊 种呀种，你从这个词中读出了什么？（辛劳、但又是快乐的）教师评价语：听了你的朗读，老师

13、好象看见小熊正在挥汗如雨地种树呢！（评：本环节中，充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主 感悟，再加上老师对学生的“种呀种”的适时引导，孩子们走进小熊的心里，读得动情，在 读中获得成功的体验，享受学习的乐趣。）6就这样，小熊种呀种，一年，两年过去了，这时的小岛是啥样呢？找出课文中的语 句读一读。想看看吗？（出示两年后的小岛图）就这样，一年、两年荒岛变了，变了 （多媒体演示：漫山遍野，绿树成阴的绿岛图）小朋友你看，荒岛变成什么样了？7 小岛上到处都是树， 这些树长得很茂盛， 树叶挨挨挤挤地靠在一起，书上用了两个 美美的词，谁能把它找出来，美美地读一读。（漫山遍野，绿叶成阴）

14、这漫山遍野，绿叶成阴是什么样？看看图，想一想，谁来说说。（指图上的绿树）看，这些绿树长得（很多 | 到处都是的）对，这就叫漫山遍 野。再看，每一棵树的叶子都长得（绿绿的 | 连在一起 | 靠在一起）对，这就叫绿 叶成阴。这“漫山遍野， 绿叶成阴” 可不是一天两天， 一年， 两年形成的， 而是经过漫长的一年， 两年形成的，所以读起来要慢一些。生读“一年，两年，漫山遍野，绿叶成阴。” 咱们来比比，谁读出的小岛最美。（生竞赛读）（出示文字：漫山遍野，绿树成阴）指 导朗读，读出树多、树绿。教师评价语：听出来了，这些树真多呀！真绿呀！8（出示文字：一年，两年，小树长大了，漫山遍野，绿树成阴。）谁来读好这

15、句话？ 教师评价语：听了你的朗读，老师仿佛看见一棵棵小树苗逐渐长成了参天大树！ （设计意图：通过设计“云飘来”“云变树” “绿岛图”等多个生动画面，让学生在情 境中感知体验， 同时抓住小熊辛勤种树的词句，以读促悟，以悟促读， 体会到小岛上漫山遍 野绿叶成阴的美丽景象。）（三）学习第四、五自然段 1小熊的辛劳并没有白费，如今，荒岛变成了绿岛，（板书：绿岛）成了一个吸引人 的地方，吸引来了谁？自己读读这一部分课文！（出示文字：第四、五自然段）2（多媒体出示课文背景图）都有谁来到了小岛上？ 3表演体会“这儿真好”！小熊真棒！这么美的环境吸引来了一只小鸟 （贴鸟图） 小鸟唧唧喳喳地叫着， 好像在说 （

16、出示： 啊，这儿真好！我就住在这儿吧！）学生练读你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作，一边飞，一边说。（生张开双臂，作小鸟飞翔状，一边飞，一边高兴地说： “啊，这儿真好！我就住在这 儿吧！”）小鸟，小鸟，我来问问你，你觉得这儿好在哪里？ 还有许多小动物来了，都是谁？看看图，读读第五自然段。（生自由地读） 根据回答相应贴图：小鹿、小象、小猴、小鸟们 这些小动物来到了岛上会说些什么呢？会觉得这儿好在哪里呢？下面，你喜欢哪种动 物，就做哪种动物， 请愿意做小猴的站在一起，互相讨论一下；愿意做小象的站在一起互相 讨论一下；愿意做小鹿的站在一起讨论这儿好在哪里；（学生分角色站好，讨论交流）小动物们来到小岛上，

17、 他们都说啊， 这儿真好！ （学生接述： 啊，这儿真好！ ）（出 示文字：啊，这儿真好！）“这儿”是指哪儿？“真好”好在哪儿呢？同位小朋友讨论后说 一说！4是呀，树木使小岛变绿了，变美了，空气变清新了，怪不得小动物们都说啊， 这儿真好！（学生接述：啊，这儿真好！）5小鸟们，你们想在这个绿岛上干什么呢？ 6（出示文字：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！）谁来做小鸟赞美赞美小岛！指导 朗读，读出对小岛的喜爱之情。呀，你多么地喜爱这个绿岛呀！ 7小鹿、小象和小猴，你们又会在绿岛上怎样生活呢？ 8（出示文字：啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！）谁来做小鹿、小象和小猴赞美 赞美小岛！指导朗读，读出对小岛的赞美

18、之情。 教师评价语：呀，你一定会在这个岛上生活得非常幸福！ 9想一想，还有哪些小动物会来岛上做客，他们又会说些什么？做些什么呢？ （评： 表演是孩子的天性。 在课堂上创设了这样一个机会让他们走出座位， 在教师的引 导下自主、积极地参与练习， “这儿好在哪里？”的评述，既是对小熊的肯定，又使学生明 白保护环境的重要性。）这时， 小岛的主人小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友， 高兴极了， 不停地说 （引说）：“欢迎你们！欢迎你们！”（四）学习第六自然段1这一下， 小岛可热闹了， 小动物们在美好的环境中生活可高兴了！ 可最高兴的是谁？ 你看他笑得多开心呀，他为什么这么高兴？（板书：高兴极了）2让我

19、们也替他高兴高兴！（出示文字：小熊高兴极了，不停地说：“欢迎你们！欢 迎你们！”）指导朗读，读出高兴、兴奋的语气。3小结：小朋友们，今天这节课我们跟在小熊的后面经历了找朋友的过程，在小熊的 努力下，一座荒岛变成了漫山遍野， 绿叶成阴的绿岛，吸引来了许多朋友， 可见一个好的环 境对大家多么重要。（设计意图： 突破教学难点， 通过让学生充分表述自己的独特体验， 感悟到找朋友和种 树之间的联系， 明白保护环境的重要性。 让学生转变角色，联系生活实际， 充分展开想象进 行说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。 ）三、课堂延伸1学生在小组中分角色朗读课文。 2学生带上头饰表演课本剧。（设计意图： 为学生的语言实践提供舞台， 旨在引导学生内化文中语言， 并创造性地表 演出这些语言的内涵。）四、生字教学1出示要写的字：座、连、空、象指名认读，思考：你有什么好方法记住这四个字！2集体交流， 1 分钟快速记忆。3为了把这四个