地方性高校学前教育专业实践教学的盲点与突围

1、地方性高校学前教育专业实践教学的盲点与突围摘 要：深化实践教学改革已成为高校转型发展的关键之举，然而，在实践视域下，实践教学仍然在 很大程度上迷恋于培养学生对知识的记忆与理解，学生学习的实践属性难以得到彰显从地方性高校学前 教育专业实践教学的实施来看，存在着人才培养方案与学生现实需求之间的耦合性较弱;课堂教学缺乏主 体性活动;教师重实践训练，轻认知、情感培养;师生缺失反思与交往对话等现实困境因此，在实践 取向&的视域下，就需要调整人才培养方案，打造课堂“三方联动&的人才培养模式;创新课堂教学，推 动实践教学改革;培养双师型教师，增强教师的实践反思能力;转变学生认知，形成有效师生交往等 有效路径

2、的探索，以推动地方性高校学前教育专业的可持续发展。关键词：地方性高校;实践教学;学前教育专业;人才培养近年来，随着经济社会的发展需要，国家颁布 了一系列政策措施，鼓励地方性高校向应用型大学 转型，并就高校实践教学的深化改革与应用型人才 的培养要求做了专业规范。在此政策背景下，2011 年教育部出台关于大力推进教师教育课程改革的 意见，提出要围绕培养高素质专业化教师为目标， 要求高校强化实践环节、加强学生教育教学能力训 练、增加教育见习、实习，提供更多观摩名师讲课 的机会，培养师范生的实践能力1,同年，教育部 出台的教师教育课程标准进一步明确“实践取 向”的基本理念，提出教师是反思性实践者021

3、而 在学前教育专业实践教学方面，2012年，在幼儿 教师专业标准（试行）中就曾提出“能力为重”的 教育理念，强调把学前教育理论与保教实践相结合， 突出保教实践能力。坚持实践、反思、再实践、再 反思，不断提高专业能力3,而后，在2018年，中 共中央、国务院出台的关于学前教育深化改革规 范发展的若干意见中进一步明确提出：“要完善学 前教育教师培养体系，优化培养课程体系，突出保 教融合，健全学前教育法规及规章制度，加强幼儿 园保育教育实践类课程建设，提高师范生专业化显然，从政策层面而言，深化实践教学改革已 成为高校转型发展的关键之举。然而，在实践视域 下，实践教学仍然在很大程度上迷恋于培养学生对

4、知识的记忆与理解，而忽视学生在学习过程中的体 验、探究、操作、交往、运用。由此，学生知识学 习的实践属性难以彰显出来，实践对个体的发展价 值也难以得到实现基于这样的现实，有必要在 学历层面厘清实践教学在高校转型发展中的实质、 困境及其应然转向。从现有的研究来看，实践教学概念有广义和狭 义之分！狭义的实践教学是区别于传统的单纯讲授 型课堂教学的一种教学模式，是在课外、校外进行 的教学实践活动%。即将实践教学概念等同于“实 践”活动，忽视其实践教学过程中学生与教师的发 展过程等方面内容，因此有必要从广义上理解其内 涵。一种代表性的观点认为，实践教学，即在实践 活动中进行教学、通过实践活动进行教学，

5、旨在引 导学生通过体验、探究、操作、交往等活动，促进 学生的知识学习、能力发展、自我认识的提升以及 对人生意义的探寻与建构也就是说我们需要 从广义上来理解实践教学的目标、方式、方法以及 最终所达到的教学效果。总体来看，实践教学的基 本特点是倡导问题式教学法、强调“Learning by doing”的教学理念，并关注学生在课堂上的自主 性、参与性、互动性官%!-。-、地方性高校学前教育专业实践教学 存在的现实盲点当前，学前教育正面临前所未有的发展机遇与 挑战。国家中长期教育改革和发展规划纲要 (20102020年)把加快发展学前教育作为落实教 育优先发展战略的重要举措，确定了到2020年基本

6、普及学前教育的战略目标。而高校作为培养合格学 前教育专业教师的“源头”，可谓任重而道远。然 而，从实践教学的情况来看，地方性高校的学前教 育专业存在诸多现实困境。(-)培养方案与学生现实需求之间的耦合性 较弱高校学前教育专业人才培养方案的设置中规定 实践课程课时占理论课时的30%左右，但在实际教 学中，存在诸多课程是理论与实践相交叉学科。随 着时代的发展，高校更加重视教师专业素养的提升， 提倡“双师型”教师！作为高校学前教育专业的教 师，既要具备高校教师的专业素养，又要具备幼儿 园教师的实践能力！然而在高校，多数教师并不具 备幼儿园一线教师的实践教学经验，主要以教材、 理论知识为主！而在实践教

7、学中，多数教师偏重理 论讲解，较少关注学生实践能力。使得多数学生在 实习或实践活动中产生“理论无用论，实践能力欠 缺”现象！如“如何让幼儿保持安静f”&如何组织 幼儿游戏？”等一系列实践性问题让学前教育专业高 校教师难以解决！课堂教学中，主要以讲授法的教 学方式进行教学活动。即使进行实践教学，主要以 模拟教学为主！如学前游戏论是一门理论与实 践相结合的课程，在教学目标设置中，学生不仅需 掌握相关学前游戏的理论知识，如：什么是表演游 戏，什么是角色游戏等相关概念及特点；更要掌握 如何组织幼儿游戏，在组织的过程中需要注意的环 节等一系列实践问题！也就是说：实践教学是体验 性教学，注重学生在学习活动

8、中的亲身体验，通过 引导学生进行积极的思维体验、情感体验与关系体 验，获得对客观世界和精神世界的感性经验，形成 对自然、社会、自我的整体认识%25 !学生需要在实 践教学活动和学习活动中亲身体验游戏活动，将学 前游戏相关理论知识与实践教学充分相结合，获得 整体认知，即将所学内容由顺应转化为同化的过程！教学组织缺乏学生的主体性活动在高校诸多课堂教学中，学生实质上已成为课 堂教学中“合法的边缘参与者”，教师偶尔提问一些 问题，使得教学课堂显得“有些波澜”。正如杜威对 传统教学观念的批判，“犹如由工具箱中取出锯子不 是制造工具，从别人口中听来知识也非真正获得知 识”。有研究指出，在教学中，主要有四种

9、类型的 学生主体活动，即学生主体外活动、学生主体内活 动、学生主体外部活动的内化与学生主体内部活动 的外化邛* !其中，学生主体外部活动是教学中学生 操作客体或改变自身外部形体的有形活动，如感知、 操作、言语等。在教学中，应注意通过组织听讲、 观察、操作、练习、自由活动等多种方式来建构学 生完整的外部活动，以促进知识的内化和能力的发 展！还一种类型是学生主体内部活动，即在学生头 脑中进行的观念性、内潜性的无形活动，如认知、 情感、意志！通过组织多样的认知活动和情感活动， 并使他们有机协调起来，可以有效地建构学生主体 内部活动！学生主体内部活动的外化是学生解决实 际问题的过程，即把心理能力转化为

10、外显行为的过 程，主要通过操作和言语两种形式表现出来！但是，在实际的教学中，我们往往忽视学生的 这两种主体性活动的发展和形成！使得课堂变得乏 味和无趣！例如学前儿童文学课程，这是一门 实践性较强的课程，理想的教学模式：理论知识学 习一幼儿园见习一幼儿园课堂教学一理论知识再次 学习！如教师讲完第二章内容(主要包括：幼儿故 事概念、特征、如何鉴赏、创编等理论知识)，学生 去幼儿园见习，观看和模仿幼儿教师如何给幼儿讲 故事；学生结合所学知识在幼儿园为幼儿讲故事、 创编故事学生通过组织听讲、观察和操作等活动 方式构建学生完整的外部活动。但由于课程的课时 计划少，学生进幼儿园见习的机会较少，缺乏对幼 儿

11、园的整体认知，尤其是幼儿园中实际教学问题, 教师主要以理论知识讲解或模拟教学为主，使得课 堂缺乏主体性活动（三）教学实施侧重实践的工具性价值在实践教学中，我们常常将实践教学仅仅理解 为“重复操作、训练”，如在课堂中，认为学生掌握 技能，会操作即可学前教育专业实践教学课程主 要是舞蹈、钢琴、手工制作、简笔画等 课程，然而，实践教学是过程性教学，注重学生在 学习活动中的过程参与，通过引导学生积极参与知 识理解的过程、思维发展的过程及意义建构的过程， 进而获得知识、发展能力、养成态度10教育的一 个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是人 和人的关系中的感情品质系统的训练有助于人们 学会彼此如何交

12、往，如何在共同的任务中彼此合 作947但是多数教师却并不关注这些方面，只是一 味地训练学生，或者是让学生进行机械性操作，从 而缺乏态度、情感等方面的培养正如学者古德莱 德在调查1000多个课时所采集的数据表明：教师在 教学活动中的统治地位是显而易见的在大多数时 间里，教师忙于在学生面前讲课，监督学生在座位 上做功课，进行测验学生们很少有机会积极地、 直接地相互学习或主动地发起与教师的交往当学 生分小组活动时，他们通常是肩并肩地做着同样的 事情，并且这些事情也是由教师决定的11（四）师生之间缺乏有效的反思性互动实践教学是反思性教学，注重学生在学习活动 中的总结与反思，在实践教学中，“实践”不仅仅

13、是 指“动手做” “操作”，而是有着理性参与和价值关 怀的实践，通过引导学生在实践体验的基础上对客 观世界、自我世界进行理性反思，形成“物我&关 系、“我你”关系和自我关系，丰富与改造经验，并 通过反思觉醒自我、提升自我官宓。实践教学是师生双向互动的一个过程，教师引 导学生如何实践和操作的同时，还需反思如何能够 让学生在实践的活动中感受其价值和意义在高校 课堂，教师只是对学生就绘本讲绘本，未积极引导 学生对绘本的实践操作、分享交流以及系统的反思 如学前儿童文学课程中关于“幼儿绘本故事的 欣赏与创编”，教师在教的过程中仅仅关注的是何为 幼儿绘本？如何编制绘本等理论或实践问题学生 也仅仅是对幼儿绘

14、本“是什么&有初步认识，缺乏 对绘本的“创编&的实践技能而教师需通过价值 关怀的实践，帮助学生反思提升自我，尤其是在学 生创编的过程中，需教师与学生之间充分分享与交 流，平等对话，感受理性参与和实践反思，最终以 幼儿的客观认识和情感体验作为其判断与衡量的 “验证”标准二、地方性高校学前教育专业实践教学 的突围路径（-）调整人才培养方案，打造三方联动的 人才培养模式教育部关于实施卓越教师培养计划2. 0的意 见中提到，要全面落实高校教师与优秀中小学教 师共同指导教育实践的“双导师制”，为师范生提供 全方位、及时有效的实践指导。同时，学前教育专 业自身的特点也要求理论和实践的融合性。所以， 在实践

15、教学改革过程中，要积极调整人才培养方案， 打造课堂一见习一实践三方联动的人才培养模式。 实现学生通过课堂学习一幼儿园见习一实践教学一 课堂再次学习的系列循环。这一过程也正如杜威把 思维过程分为五步，他强调首先学习者要有一种 “经验的真实情境”，即学生有兴趣的一些活动。其 次，让学生在这种“情境&里面，要有促使学生去 思考的“真实问题”第三，学生须具有相当的知 识，从事必要的观察，用来对付这种问题。第四， 学习者须具有解决这种问题的种种设想，并将这些 思想整理排列，使其井然有序，有条不紊-第五， 学习者把设想的办法付诸实践，检验这种方法的可 靠性）12*。简言之，学生通过在幼儿园见习，可发现一些

16、 幼儿园存在的问题，或感兴趣的活动，并关注此类 活动。与此同时，教师在这个实践教学过程中，需 要引导学生如何发现和思考这些问题。比如在幼儿 园见习中，根据所学课程的性质，将理论知识与实 践教学相结合，思考幼儿园在教学、游戏及生活活 动中所存在的问题，并进行甄别和思考。学生可依 据发现的问题的重要性以及迫切性进行排序，最终 确定符合实践性、科学性以及可操作性的一个问题 或者感兴趣的活动进行研究。如何进行研究呢？可 采用观察法、访谈法或者案例法等方法进行资料的 收集，通过资料的收集，教师可列举可以解决该问 题的可行策略或方案，最终通过实践将列举的种种 设想或构思付诸实践行动，从而使实践教学形成可

17、循环的动态模式（二）创新课堂教学，推动实践教学改革高等教育在于让学生主动学习，对学习产生兴 趣正如怀特海所说“知识的重要意义在于它的应 用，在于人们对它的积极掌握，即存在于智慧之 中邛然而事实却是：“人们总是想教给学生多一 点儿事实和准确的理论，超过他们在那个成长阶段 所能吸收的范围如果他们真的能够吸收，那就很 有用了我们（中小学校长和大学教师们）往往容 易忘记，在成年男子的教育中，我们只起次要作 用。”%顽所以在高等教育中，我们需要改变教学模 式，提高教学质量。教育部关于加快建设高水平本 科教育全面提高人才培养能力的意见中提到：“围 绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革尤其随 着互联网时代的

18、兴起，学生通过网络学习和 体验不同的知识与课程，传统的教学模式已不适应 时代发展之需求，因此需要要积极变革教学模式， 不断推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂等， 充分利用网络精品课程，打造线上线下相结合的教 学平台总体而言，课程与教学模式的变革是适应高校 转型与发展的必然要求学前教育专业的特点要求 高校教师打破传统教学模式，强化实践教学，在实 践教学过程中培养学生，让学生在实践中体验学习， 教师在实践教学中是学生的指引者、观察者、协助 者、倾听者教师因课制宜选择课堂教学方式方法， 科学设计课程考核内容和方式，不断提高课堂教学 质量积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提

19、升自主学习能力（三）培养双师型教师，增强教师的实践 反思能力学前教育专业有其自身特殊性，需教师具备扎 实的理论基础和丰富的实践经验，这就要求高校教 师，要具备创新精神，不断探索新的教学理念及教 学模式，勇于创新教学，不断提升和强化自身专业 素养从而使学生既具备扎实的专业基础，又具有 高尚情操而“立地”是指作为一名高校教师，要 深入一线幼儿园，从幼儿园的一名保育员做起，以 “轮岗”的形式去真实体验幼儿园的一日活动，可形 成扎实的实践经验在此过程中，高校教师可对学 前教育有全面的认知，并通过将理论与实践相结合， 更好地运用到课堂中。（四）转变学生认知，形成有效的师生互动学生的认知对师生的教与学有诸多影响，尤其 是对“理论课程无用论”的错误认知将直接影响到 实践教学的效果实践教学不仅仅是单纯地让学生