去与留-推拉理论-视域下高校学前教育专业男生的就业抉择

1、去与留：“推拉理论”视域下高校学前教育专业男生的就业抉择摘 要：运用访谈法对四位学前教育专业男生毕业之际的就业选择进行深入调查。在推拉理论”视 域下，学前教育专业男生就业抉择面临认同与适应、不甘与趋离、无奈与妥协、犹豫与选择的现实问题，受到 去”的推力与拉力、“留”的推力与拉力四重力量影响，其实质是专业人”身份属性与社会人”身份诉求兼顾 的推拉”博弈。打破现有博弈现状，留拉”去推”，增赋学前教育专业男生作为专业人”的资本，尊重其社 会人”的诉求是男生留任幼儿园的关键所在。关 键 词： 学前教育专业男生；去留决策；就业抉择;推拉理论男教师进入幼儿园是学前教育的发展趋 势,他们的心理特点与行为方式

2、对于培养幼儿 个人品质、社会性发展、性别认知、情感意志等 方面发挥着重要作用n。幼儿园男教师在幼 教行业中向来备受关注，相应地，高校学前教 育专业男生作为幼儿园男教师的储备人才也 同样受到关注。然而在社会青睐和行业重视 的背景下,并未吸纳大批学前教育专业男生加 入幼教行业之中，学前教育专业男生流失问题 普遍存在，他们的去留既是其个体内心丰富 情感的私事，也是涉及自我与幼儿园、高校以 及社会多元面向的公共议题。因此，深入研 究高校学前教育专业男生就业抉择中的去留 问题具有重要的理论价值和现实意义。学前教育领域内男教师的去留一直是我国 学者聚焦的课题。有学者基于女性教师的从教 特点,探析幼儿园男教

3、师的相对职业优势，进而 归纳出男性教师流失的原因，包括传统观念束 缚、职业压抑感强、性别观念、个人知识与能力 结构限制等。一方面，男性教师走进传统以 女教师群体为主的幼儿园，面临“如何适应男教 师角色”与“如何适应幼儿园教育教学工作”的 双重困境，当这些困境得不到有效纾解时，他们 便会选择离开。另一方面，男教师的存在改 变了幼儿园教师群体生态，解决了教师队伍中 性别失衡的问题,但幼儿园特有的女性环境和 低待遇的工作环境常常使男教师陷入尴尬境 地由于男教师在学前教育领域就业率低, 且难以持久地扎根在幼儿园，因而出现了低入 职率、高流失率的困局。梳理已有文献发现, 以往学者多以就业男教师为研究对象

4、探讨其去 留问题，更为关注他们在专业发展及职业适应 过程中的离职现象和流失原因，对高校学前教 育男生的去留问题缺乏深入研究。即便有学 者关注到高校学前教育专业男生的去向问题, 也多以量化的方法分析男生成长过程中的专业认同与职业选择区，未能运用质性研究方法进 行深入系统地讨论，显然无法窥见学前教育专 业男生去留的多元化选择及其心路历程的变 化。高校学前教育专业男生去留决策的形成绝 非是一朝一夕的结果，而是深受家庭、学校、社 会、自身学习与生活经历多方面的影响。因此 本研究在“推拉理论”视域下，从某高校学前教 育专业男生视角出发，倾听高校学前教育专业 男生去留决策背后的故事及思考，分析和判断 学前

5、教育专业男生有关去留问题的长期思考和 意义建构,揭示学前教育专业男生一系列心理 决策的动态变化过程，深入挖掘其去留决策背 后深层次的行动意义。一、理论基础英国统计学家欧内斯特拉文斯坦 (ErnestG. Ravenstein)在 19 世纪 80 年代提出 “迁移法则”的基本框架9。20世纪50年代， 唐纳德鲍格(D. J. Bogue)系统地论述了推拉 理论(Push-Pull Theory)，而后李(E. S. Lee)、托 尔曼(Edward C. Tolman)等学者对该理论进行 了修正和补充10。目前,推拉理论已成为成熟 的中层理论，是研究人口流动与移民最重要的 理论范式，常被作为人

6、口迁移决策的分析框 架。从运动学的角度来说，人口做出迁移决策 是来自两种不同方向的力量相互作用的结果， 一种力量是促使迁移，另一种力量是阻碍迁 移。在迁出和迁入之间，同时都存在“推力”和 “拉力”，但是起主导作用的力量不同，在迁出 时推力起着主导作用，在迁入时拉力起着主导 地位g。推拉理论还隐含着另外一个重要的 假设:人的迁移行为也是一种经济行为，是经 过理性选择的结果。简单地说，这就是一个 “经济人”的假设S。如果将高校学前教育专业男生看作是劳动 力市场中的“理性经济人”，推拉理论就可以用 来解释男生毕业就业抉择的原因。因为男生职 业流动也是一种人口流动现象,他们就业时所 做出的去留决策同样

7、是“推力”和“拉力”共同 作用的结果，推力与拉力并非单一运动，而是综 合地发生作用。二、研究对象男生代码毕业时间毕业去向就业时间是否离开教育领域去与留L2019年7月LW国际幼儿园2020年8月否留S2019年7月教育培训公司2020年3月否去Y2019年7月创业(运动产品)2020年3月是去P2019年7月考研升学2020年8月否去表1男生基本信息高校本科学前教育专业学生的培养目标之 一是能在幼儿园从事保教、管理工作的应用型 专门人才，其就业方向明确。对于学前教育专 业男生去留问题中的“留”显然无过多争议，即 毕业进入幼儿园从事保教工作,而对于学前教 育专业男生去留问题中的“去”，须厘清其去

8、向 是流动抑或是流失。从我国学者对教师流动、 流失的内涵界定来看:教师流动是离职后转入 其他教育机构工作,但仍从事教育行业；而教 师流失则是教师离职后转入其他行业,不再从 事教育行业，完全离开教育领域成。本研究对 高校学前教育专业8名应届毕业生进行了非 正式访谈,在目的性抽样达到理论饱和的原则 下进行不断比较，最终选取了其中4名男生作 为研究对象。这4名男生的去向(包括幼儿园 男教师、教育培训、自主创业、考研升学)不同， 且个人成长经历与就业抉择中的决策过程各 具独立性，加之4名男生配合笔者访谈，利于 梳理出他们内心变化的动态过程，完成去留背 后深层次原因的挖掘。4名男生具体信息见 表1。三、

9、研究方法本研究在被研究者同意和知情的前提下, 遵循自主自愿原则，通过半结构化深度访谈收 集研究资料。笔者作为本硕皆就读于学前教育 专业的男生,具备丰富的幼儿园实习经验，本科 毕业时也面临就业抉择的问题,这一经历赋予 笔者“局内人”的访谈身份;另一方面，笔者已本 科毕业两年有余,研究生期间在各地进行田野 调查，远离大学校园的生活经历又让笔者兼具 “局外人”的访谈身份。双重身份有利于笔者提 供“有限但独特”的主客位阐释。首先，制定访谈框架，从多个维度对4名男图1四、研究结果与分析（一）认同与适应：LW国际幼儿园体育专 职教师男生L毕业后进入省城的LW国际幼儿园 任教，成为该幼儿园专职体育教师。虽然

10、正式 入职不到两个月，但L逐渐褪去新手教师的青 涩，日常体育活动教学已然游刃有余。他新颖 有趣的授课方式深受幼儿喜爱,组织的亲子体 育活动也获得家长好评。年级组还为L提供了 外出学习交流的机会，鼓励他打造个人特色体 育课程。回顾入职以来取得的成绩，L表示从来没 有想到自己真的会成为一名幼儿园男教师： “大学期间理论课程还应付得过来，一到技能 课就无比头疼”，每次钢琴课作业汇报他都感 觉自己的“魔音”愧对老师教导,舞房里“翩翩初次访谈流程起舞”的回忆更是他的噩梦“明明自己下 了不少苦功夫，成绩总是垫底，当时真的一度 有退学重来的冲动为了疏解压抑情绪，L 加入了学院篮球队与学校裁判协会，凭借高中

11、的底子，他成为学院篮球队的主力，加之担任 篮球比赛裁判，他结识了各个学院的篮球爱好 者,这为他苦闷的专业生活增添了亮色。L在 LW幼儿园实习期间，正逢幼儿园打算开设体 智能课，具有篮球特长的他从三名实习生中脱 颖而出，成为园内体育课专职教师。从实习学 生一下子转变为实习教师让L有些猝不及防， 但LW国际幼儿园并未将L视作免费劳动力， 为他解决了食宿问题，年级组办公室也为他安 排了 “一席之地为避免教学活动中出现差 错引起园方领导的不满与同学的调侃,L每一 次授课都“如临大敌”，如他所说，捡起自己不 太扎实的专业知识，尝试根据幼儿的身心发展生进行预访谈后,与学前教育专家交流后进行 修改,形成正式

12、访谈提纲。其次，与4名男生完 成了一次60分钟左右的集体访谈以及30 50分钟不等的个体访谈，流程见图1。在征得 他们同意的前提下全程录音，形成将近#个小时 的访谈语音资料，并在每轮访谈结束后的24小 时内将语音资料转录成文字资料，得到将近 15 000字的文本。记录访谈过程中4名男生的 神态、表情以及动作，方便后期对资料进行处 理,并承诺隐去个人有效信息。访谈结束之后 与4名男生互留微信，以便于后续进行回溯访 谈与追踪，完善访谈资料。特点来开展体育活动，认真观察幼儿的课堂表 现并寻求反馈，虚心向幼儿园资深教师请教, 慢慢熟悉了体智能课的教学流程。“篮球”哥 哥的名声也在幼儿园里传开了入园至今

13、, L得到了园领导的青睐和同事的肯定。值得一 提的是，园内另一名男教师承诺带他搞副业并 且帮他介绍女朋友，这一切令L觉得留任幼儿 园执教也是不错的选择。但家人认为幼儿园 男教师并不是一份体面的职业,频繁劝说他报 考公务员或者事业编这类铁饭碗岗位。然而 “就业形势如此严峻，转行风险之大不言而去留决策幼儿园事业编岗位兴趣特长、专业成就、职业成长、工作铃 定、副业收入、开支小、经济相对独立专业技能薄弱、家庭影响、社会地位低、 流动性不足社会地位高、前景可观、个人价值凸显就业形式严峻、转行风险高、铁饭碗难幼儿园拉力+其他行业推力 幼儿园推力+其他行业拉力图2（二）不甘与远离:ZG教育公司助教与其他男生

14、不同,S大三时便决定不做幼儿 园男教师。阴差阳错之下S进入了学前教育专 业，本着“既来之，则安之”的心态，初入校园时 他希望能在大学“学有所成”，但“零基础”的他 在技能课学习中接连“吃瘪”,是否能成为一名 合格的幼儿园教师引发了他的思考。时光一转 到了大二，在学院安排之下S进入某附属幼儿 园见习，作为男生的他每天需要承担很多的“杂 活儿“粗活儿”，围着孩子打转，宛如一个“男 阿姨”，见习经历的不顺遭遇与消极情绪让他的 内心五味杂陈，工资低、编制难等问题更是打消 了他走上幼儿园工作岗位的念头。他认为我 不怕吃苦，但如果以后的职业生活就是如此，我 喻，”两难之下他陷入了矛盾抉择。对于男生L而言,

15、一方面，兴趣特长与工作 需求吻合、家长的肯定与幼儿的喜爱所带来的 专业成就、园方倾斜“资源”打造特色精品课，都 为他的职业成长积累了 “资本”。另一方面，同 事承诺下的副业收入与落实婚恋问题为他的留 职注入一剂“定心针”，加上食宿问题得到解决, 日常开支不高，使得L在毕业后实现了经济的 相对独立。而父母的劝说却让L陷入两难抉 择,需要重新权衡转行与留职的利弊。其决策 过程见图2。男生L的去留决策的人生还有什么价值，这绝不是我想要的生活。”家庭并不富裕的S大学期间为了减轻父母 负担，课余时通过发传单、当家教等方式在外兼 职。大三时S在师姐的介绍之下进入某机构讲 授学前教育学，三天获得了 1 80

16、0元课时费，尝 到“甜头”的S决定认真学习专业知识以备后续 授课。这次“代课”经历为S的未来就业提供 了新的思考:一方面，需要避开技能课的短板 来发挥自身专业课基础扎实的优势；另一方 面,授课对象发生了变化，脱离了幼儿园的工 作环境，培训机构丰裕的课时费与纯粹的教学 环境使他感受到个人价值，也更加坚定了他去 教育培训公司就业、远离幼儿园的决心。大四顶岗实习结束之后他便向PG教育培训公司投 递简历，应聘该公司幼儿园教师招考方向的培 训讲师。由于公司个人薪资与课时挂钩，转正 后的S经常几地奔波授课，高负荷的工作强度 和频繁的出差让他有些吃不消，而薪资不稳定 与身边同事的离职也让他开始重新思考未来。

17、 作为部门为数不多的男性，他已成为业务骨 干,高额的薪资缓解了原生家庭经济的窘迫， 较小的培训机构也向他抛出了“合伙人”的橄 榄枝，新的一年他打算与朋友合伙开办属于自 己的培训机构。加之具备这家大型培训公司的工作经历，一些去留决策幼儿园教育培训公司I专业技能薄弱、学业成就不足、自我胜任 感匮乏、工资低、编制难薪资待遇可观、工作经历、个人成就感 自我价值实现初始意愿、就业方向对口薪资不稳定、工作强度大、出差频繁、寸事离职变动教育培训公司拉力+幼儿园推力 教育培训公司推力+幼儿园拉力图3（三）无奈与妥协：自主创业毕业之际男生Y在父母的支持下开办了一 家运动产品专卖店，他从幼儿园男教师到运动 产品专

18、卖店老板的身份转换以及与学前教育的 “聚散离合”得从志愿填报开始说起。自小生活 在经商家庭的Y不善于生意场上的交际应酬, 耳濡目染的成长经历促使他想要跳出这一生活 场域，高考志愿填报时Y毅然决然地选择了学 前教育专业，想要与纯真可爱的孩子打交道。 对于从初始“靠近”到最终“趋离”，丫回忆到： 班上50多个女生，两个男生，男女比例严重失 调的环境让我觉得太压抑了。”每天生活在“女 人堆”的他备受他人非议，其他专业的室友常常 调侃他“时间长了会不会变娘”。此外，“以考代 练的培养方式令Y倍感无助，缺乏教师指导的 他每天奔波于琴房、舞蹈室之间;为了完成小组男生S的去留决策作业,Y有时需要到女生宿舍排

19、练或是商议，常 常陷入其他专业女生的“指指点点”之中；成绩 在班里排名长期处于末流，三年下来他身心俱 疲。由于在专业填报上与父母发生分歧，他的 “自作主张”致使父母不快。父母的不支持与专 业学习的不尽人意动摇了他最初的念头。逢年过节亲戚朋友齐聚一堂时,Y就读的 专业就会成为亲戚朋友间的“侃资”，他感到“颜 面”尽失。令Y最为无奈的是，女友父母认为 “幼儿园男教师的职业没出息”，为他的婚恋竖 起了高墙。“一无所成”的Y在父母的人生经验 和远见之下妥协了，接受了父母的安排进入家 里的服装店帮忙，开设运动产品专卖店,成为一 名网店店主，为后续接手家里的服装店积累经 验。从专业的分歧到就业的统一,Y对

20、父母的 “妥协”迎来二者关系的缓和，而且他的“务正男生S在本科期间专业知识技能薄弱导致 自我胜任感匮乏，实习过程中的不顺境遇与幼 儿园男教师工资待遇不尽人意，最终做出“去” 的决策，转入教育培训公司。其去留决策过程 见图3。业”不仅得到父母的认可,也成为亲戚朋友谈论 的“正面案例”。在理想与现实的鸿沟之间，Y 选择了后者，他表示如今的成绩并非自己努力 奋斗所得，而是依靠父母扶持，成为“啃老族”大 军的一员，变成了 “满身铜臭的商人” %纵观男生Y的去留决策过程，家庭因素贯 穿其中，这也与Y创业依托家庭资本息息相关。 对他而言，儿童的纯真、人际关系简单化是他投 身幼教行业的初始动机,但男女比例失

21、调的专 业环境让他感到不适应,来自室友、亲戚等人群 的职业偏见潜移默化地影响了他，学业成绩不 理想与父母的分歧令他感觉“一无所成”。父母 的支持与家庭资本的倾注为他创业铺平道路, 在现实压力之下最终理想幻灭，Y也完全离开 了教育领域。其去留决策过程见图4。去留决策创业A、 拉父母支持、家庭资本、个人境遇变化 身份地位改善I专业环境不适应、学业成就感不足、婚恋 阻碍、人群观念、职业偏见啃老靠家庭、难以证明自我努力、 复杂的人际应酬幼儿园拉 儿童的纯真、人际关系简单化、初始理想创业拉力+幼儿园推力 创业推力+幼儿园拉力男生Y的去留决策图4（四）犹豫与选择:考研升学回想考研升学的辛苦历程，男生5既有

22、“上 岸”的欣喜与愉悦,也有对未来读研的忐忑与隐 忧。与其他三名男生相比，P算得上是“尖子 生”,大学期间他专业课成绩较为优异,综合实 践能力强,大三上学期便取得幼儿园教师资格 证，在专业学习和教育实习中均表现突出，是专 业课教师眼中幼儿园男教师的“好苗子” 一向 自诩幼儿园男教师的P在大三结束时却犹豫 了,他了解到以往学姐在报考市区优质幼儿园 时,本科学历在获取编制时并不具备优势,相反 技能水平还遭人诟病，而缺乏编制的“临时工” 身份所享有的福利待遇则会大打折扣，微薄的 收入与市区高成本的生活开支无法对等，来自 往届学姐的反馈令L在就业抉择时顾虑重重: 他四年所学都是为从事幼儿园教育工作做准

23、 备,所付出的努力与精力都让他无法与幼教行 业完全割舍，他深知自己所掌握的知识与技能 主要面向幼儿园，一旦转行将会“重新开始% 陷入纠结与茫然的L决定考研,他向本专业的 研究生师姐、师兄进行“求助”,热心的师姐将自 己备考时的资料书全套赠予他,并向他传授了 考研经验。学姐告诉他攻读研究生之后学历 得到提升,就业时选择会多些，到时候可以选择 进入大专院校任专职教师或是辅导员,而不单 是走幼儿园教师这条路%”来自学姐的正面反馈 坚定了 P的考研决心，他认为这或许就是他的 “明路”本科所学不被“辜负”，还能在未来 的工作中发挥余热。大四下学期男生P决定参加2019年全国 硕士研究生招生考试，并投入到

24、备考之中， 2019年4月,P成功被本校学前教育学专业录 取。他“曲线就业”，通过考研获取高学历为自 己增添“资本”以谋求更好的就业去向。在研一上学期结束之后他感到这条路也并非一帆风 顺:延迟就业的他面临着未来就业形势加剧下 行业人才逐渐饱和与研究生学历贬值的现实问 题;学院要求学术型研究生必须发表文章才能 达到毕业要求，能否顺利毕业也成为一个不确 定因素。尽管存在诸多不确定性,P表示研究生 学历的加持让他在未来就业时有了更多选择, 职业院校将作为就业的首选，幼儿园教师则作 为备选项。综上，男生P的去留饱含矛盾与纠结，他不去留决策幼儿园考研经济压力、男性角色的社会诉求、他人世 俗眼光，未来就业

25、形势严峻、学历贬值、行业人 才饱和、延迟毕业风险专业培养所习得的知识技能、学业成就感与专业认同感、自我胜任感、专业情感支持研究生“学历加持”、学长学姐的正面就业反馈、考研支持、专业基础扎实考研拉力+幼儿园推力 考研推力+幼儿园拉力图5男生P的去留决策五、讨论与反思策的动力分别是幼儿园教师的职业拉力（P1）与 其他行业的职业推力（P2），以及幼儿园教师的通过运用推拉理论对四名男生的去留决策职业推力（P3）与其他行业的职业拉力（P4），见进行分析发现，影响学前教育专业男生去留决表2。表2男生决策动力情况决策动力涵盖内容幼儿园职业拉力（P1）工作环境稳定+人际关系简单+专业方向对口 +专业成就感凸显

26、+专业情感支持+性别优势迁入行业的职业拉力（P2）薪资待遇提升相对迅速+上升空间大+社会地位较高+个人价值的实现+更多元 的就业选择幼儿园职业推力（P3）工作环境氛围压抑+薪资待遇提升缓慢+未来发展空间小+社会职业偏见+家庭 期望+社会角色诉求+个体认同感不足+自我胜任感不强迁入行业的职业推力（P4）就业形势严峻+行业竞争压力大+就业门槛高+专业知识技能不对口 +性别优势 不明显+个体能力水平的不足愿所习得的专业知识技能一无所用，无法割舍 的专业情感令他难以决断，但本科学历对于编 制获取并无优势，“临时工”的低薪资待遇与高 成本生活开支引发的经济压力让他心生却意。 在师姐的支持下,P以考研“曲

27、线就业”，学长、 学姐的正面反馈与备考支持坚定了他的考研决 心，“延迟就业以择业”的想法主导了他的决策。 但未来就业形势严峻、行业人才饱和、学历贬值 以及“延毕，风险等也成为P的隐忧。其决策过 程见图由表2可知，（Pl +P3）促进迁移力量因素 + （ P2 + P4）阻碍迁移力量=P（决策结果），形 成男生就业决策模型（图6） %当Pl + P3 P2+P4时，幼儿园男教师的职业“拉力”与迁 入行业的“推力”成为促使他们迁移的力量，即 留下,进入幼儿园从事保教工作。当Pl +P3 P2+P4时,幼儿园男教师的职业“推力”与迁 入行业的“拉力”成为阻碍他们迁移的力量，即 离开，转入其他教育机构

28、继续从事教育工作 （流动）或完全离开教育领域从事其他工作 （流失）%图6就业决策动力模型（一） “专业人”到“社会人”的身份调适: 男生去留决策背后的“推拉”博弈依据男生就业决策模型可知，高校学前教 育专业男生做出就业决策时受到“留”的推力 与拉力、“去”的拉力和推力四重力量影响，其 实质是各种力量的相互博弈，而博弈的背后在 于平衡“专业人”与“社会人”的双重身份。一方面，学前教育专业男生初期未能形成 良好的专业认同感与明确的学业规划，学业成 就感不足且无法获得自我效能感，在面临就业 时自我胜任感匮乏，来自内部的“推力”将他们 推离幼儿园男教师这一职业。教育实践和幼 儿园一线真实的工作状况往往

29、让他们望而却 步。幼儿园实习多从保育工作开始做起，诸如 取餐、分餐、打水、扫地之类，这些杂活消耗了 他们的实习热情，整天兜兜转转于幼儿的“吃 喝拉撒”让他们陷入自我价值缺失的迷局，职 业成就降至低谷。加之现实生活中的幼儿园 男教师亦是凤毛麟角，男生无法在幼儿园中寻 求同性归属感，满园皆是女性的工作环境让他 们倍感孤独。这些外部的“推力”导致男生与 幼儿园工作岗位愈行愈远。另一方面，除开幼 儿园准教师的专业身份之外，男生还兼具社会 角色，根植于传统文化的性别观念让男生在面 临是否从事幼儿园教师行业的抉择时会承担 更大压力，他们比女性更加注重职业的薪资待 遇与发展前景，以顺利“解锁”组建家庭、抚育

30、 子女、赡养父母的人生任务。相较于男生理想 的就业标准，幼儿园男教师显然是份薪资待遇 不高、发展前景不明朗、流动性小的职业，无法 充分满足他们“社会人”的身份诉求皿。在男 生四年的大学生涯中，受同龄人、父母以及外 界等人群的观念影响，他们逐渐萌生退意，加 之在其他行业中，他们能获得高于幼儿园教师 的收入以及更高的个人成就感，促使他们转入 幼儿园以外行业。可见，内外交融的幼儿园教 师职业“推力”与迁入行业“拉力”在男生迁出 过程中占据主导地位。但从本研究中四名男 生的去留决策过程来看，转行流动并非易事, 转入其他行业意味着现有的专业知识技能无 用武之地，已有“人脉”无法在新的领域提供助 力,但仅

31、存的幼儿园男教师职业“拉力”明显在 博弈中占据下风。纵观四名男生的去留决策过程及其结果， 男生L因为兴趣特长与工作需求一致,幼儿园 内部的良好氛围以及可视的成长而选择成为 一名幼儿园教师，其“专业人”身份实现的同时 “社会人”的身份诉求也得到了满足;男生S在 专业学习与教育实习过程中逐渐萌生退意，由 来已久的“趋离”念头驱使他转入教育培训公 司，以此实现“社会人”的身份诉求；相较于男 生L与男生Y,男生S的取舍过程充满了无力 与妥协，他在专业学习中屡屡受挫，“专业人 的身份属性模糊，来自外界的职业偏见使他 “社会人”的身份属性遭受非议,在父母的支持 下他选择自主创业，完全离开教育领域；令人 惋

32、惜的是男生P,作为师生眼中的“好苗子”, 经济压力、男性社会角色以及人群观念让他选 择了 “曲线就业”，通过考研提升学历再就业, 高校教师成为他的首选项,幼儿园教师则作为 备选项，以达到“专业人”身份属性与“社会 人”身份诉求之间的平衡。四种力量博弈背后 是去与留、推与拉之间的较量，男生最终的就 业抉择也是“专业人”身份属性与“社会人”身 份诉求之间取舍的结果。（二） “专业人”与“社会人”身份兼顾：男 生留任幼儿园的关键所在学前教育专业男生去留的背后是“专业 人”身份属性与“社会人”身份诉求的推拉博 弈，要想打破现有博弈现状，必须从现实意义 出发，增强幼儿园男教师职业“拉力，削弱其 职业“推

33、力”，兼顾学前教育专业男生“专业 人”与“社会人”的双重身份属性。增赋学前教育男生作为“专业人”的资本。 男教师在教学管理、身体素质等方面具有女教 师不可比拟的优势，高校可根据男生的生理 特点、兴趣特长,再结合培养目标有针对性地 修改培养方案，调整课程体系，以适应男生个 性化、多元化发展，增强再学业成就感使其逐 步建立专业认同感。譬如，学前教育专业课程 设置强调理论知识与专业技能并重，但男生在 技能课学习过程中倍感吃力，尤其在钢琴、舞 蹈、手工等方面学业成绩不佳。高校可将专业 技能课向军事、体育、武术、计算机等方向侧 重，充分彰显男生的性别优势。幼儿园男教师 的培养不应与女教师趋同，而应扬长避短，形 成互补。此外，教育见习、顶岗实习等教育实 践作为学前