法国业士考试的变革与启示

1、法国业士考试的变革与启示法国是欧洲文化的交汇点， 教育历史悠久。 它原来是欧洲典 型的封建制国家，教育事业一直是天主教会把持。到了 19 世纪 初的拿破仑时代， 建立了高度中央集权制的政府， 后虽经历数次 革新，但这种管理方式却一直沿用至今。受其影响，法国的大学 入学考试也由中央政府统一管理， 这种典型的高度集中的考试管 理体制，在欧洲乃至全世界都是十分出名的。同样，法国的高中 毕业会考及其高校的招生管理体制作为高教制度的有机组成部 分，与整个社会的政治经济、文教科技等因素息息相关，并随着 社会发展和人们需求的变化，而始终处于革新发展之中。一、法国业士文凭考试的起源和变革 1789年的法国大革

2、命推翻了法国贵族世袭制度，为所有法 国公民带来获得资格、 职业和财富的平等机会， 这项重要的社会 政革就是通过Bac的考试制度来实践的。 在中世纪，Bacheliers 是指教会的年轻教士， 16 世纪用以称呼资浅学者。 1808年，拿 破仑重建资浅学者资格审查制度，将之命名为会考 (Baccalaureat ), 加入正式考试，并赋予通过者大学学位，成 为拿破仑时代大学的第一阶段。 通过会考者称为业士 Bachelier 因此，会考又称为业士考试。拿破仑建立会考含有两大意义：一 是彰显中央的高度控制， 二是体现国家主宰教学。 高级中学的最 后一年， 被视为首年大学教育， 所以 Bac 文凭又

3、称为法国第一级 学位证书，由大学学区长签署并颁发。在 19 世纪，法国大学的 主要功用是为完成高中教育的学生提供会考学位。在中世纪， 法国的高中教育和大学教育是合在一起的， 高中 教育由大学的文学院（初级学院）实施，学生先到文学院学习， 获得初级学位后，才能进入大学高级阶段（法学院、医学院和神 学院）学习。这一传统一直保持到 19 世纪拿破仑建立帝国大学，与此同 时，实施高中教育的初级文学院分化成了文学院和理学院。 后来 随着教育事业的不断发展， 中等教育与高等教育逐步分家， 高中 和大学分别承担着中等教育和高等教育的任务， 原有的初级学位 证书也演化成了高中毕业会考证书， 并且成为进入大学接

4、受更高 一级教育的凭证。 随着高等教育的蓬勃发展和日益正规化， 高中 会考分为了文理两大类，其要求也不断提高。考试科目，由只考 法文，增加到考拉丁文、哲学、修辞、史地、数学等，考试方法 也由单一的口试，发展到口试与笔试并行。进入 20 世纪后，高等学校的划分更加细致，高中毕业会考 的种类也随之增加。 1902 年，高中毕业会考由原来的文、理两 类增至四类，第一类是拉丁文、希腊文 ; 第二类是拉丁文、语言 ; 第三类是拉丁文、科学；第四类是现代外语、科学。 1927 年， 进一步强调理工科的重要性， 又将高中毕业会考增分为五类， 即 在原有四类的基础上增加了数学、 物理技术等。 在后来的应用中，

5、 这五类划分又演变为五个组， A 组: 哲学、文学、语文与艺术 ;B 组:经济及社会科学；C组:数学与自然科学；D组:数学与生物科 学 ;E 组 : 数学与科技。 1945 年，又创建了旨在确定职业中学学生 的升学和就业地位的技术科职业高中毕业会考制度。20世纪 60年代，社会批评这样的课程和考试扼杀许多有能 力的青年求学的机会，损耗国家人才。 Bac 被指责扼杀了学校的 新尝试、创意和冒险精神。学生不论兴趣、性向和就业目标，都 被迫接受同样的文化课程， 而且与时代脱节。 文化遗风的概念受 到极大质疑，认为不足以应付社会一日千里的科技发展。1975年，ReneHaby出任教育部长，致力于教育制

6、度民主化 与平等化， 同时考虑到现代经济需要有职业取向的中学生， 接受 不同的训练，遂开办技术高中，设立技术Bac 文凭，增加技术类系列，形成F组、G组和H组。F组包括机械、土木工程、电子 应用科学、医学技术应用、美术，G组为商业，H组为计算机。1985 年，教育部长 Jean-Pierre Chevenement 承认技术和 职业教育对知识和学历的贡献是内部经济现代化的关键， 遂设立 职业Bac文凭。自1985年引进职业Bac文凭以来，职业培训的 Bac课程按年递增，由1987年的5项增至1993年的32项。职 业Bac文凭主要为培养毕业生投入劳动力市场服务，但也可以成为通往高等教育的途径，

7、文凭拥有者也可和科技 Bac文凭拥有者 一样，进修短期高等教育课程。三类Bac课程均具有核心科目，例如，法文、数学、第一外 语、历史 / 地理、科学等。既可方便学生转轨，同时显示拿到国家认可证书的人，都达到均衡的教育，适合作为公民。同时科目内容不一定相同，例如科学（S）组的数学是自然科学导向，经 济及社会科学（ES组的数学侧重社会科学的应用。试卷也不一 样，而且其总成绩所占的加权也有分别。为提供均等机会于与日俱增的学生，让他们迈向高等教育， 并让成功的机会多元化，当局刻意提高技术与职业学历的吸引 力，并加强变换专业的灵活性。 由业士文凭考试带动课程多元化， 使更多青年人有机会考获业士文凭。多年

8、来，业士考试各组学科的地位参差不齐，C组（数学与自然科学 ） 的业士文凭声望最高，拥有此类证书的人，可以申请 入读任何一个专业，这是多个组别证书中惟一有此优越待遇者。 即使有意在大学修读文学的学生，都倾向选择C组。数学傲视各科，与社会需要联系并不密切，艰深的数学课程，令许多有志修 读工程、 电脑的青年人望而却步， 潜在着这类人才供求失衡的问 题。法国政府遂重新平衡各组的地位， 并为各组提供平衡的科目。1992年，法国政府把普通 Bac的课程重组为现行的三个组， 即文学组（L）、科学组（S）和经济社会组（ES。1995年开 始实行，旨在简化Bac文凭的课程结构，在普通Bac各组中的科 目取得较佳

9、平衡， 从而缩小各组文凭的地位差距。 教育部积极与 大学商讨， 要求医学院的高等专业学院录取学生时不要过分重视 学生的数学成绩，可见大学接收学生对课程的考试改革影响之 大。Bac于1809年首次设考，仅32人通过。初期只设口试，1830 年引进笔试。 1902 年开始以字母代表一组专业。 1946 年只有 4% 的适龄学生考获Bac,这个比例1953年升为6% 1965年是12% 1970 年为 20%， 1983 年升至 27%，到 1990 年，通过率达 54%。 1995年，三类Bac文凭的平均通过率为 74.9%。法国政府之所以 开始职业业士文凭，其中一项目标就是希望在 21 世纪能有

10、 80% 的适龄学生获取Bac文凭。二、业士考试的运作方式 法国现行会考制度是 1 995年开始实行的，普通业士课程分 为文学组（L）、科学组（S）及经济社会组（ES）等3组。技术业士课 程分 8 组，职业业士则设 63 组，这里主要介绍普通业士文凭考 试的方式与运作。命题。考试前一年五月， 26 个本土区的 4 个小组，分别确 定命题委员长人选， 一般由来自大学的教授或讲师担任。 命题委 员长负责组成命题小组，任期最长三年。任务具有机密性，不容 泄露身份。命题工作于 7 月进行，纯属义务，小组需要编制两份 试题，试题经过试答和学区督导审核后， 分别供次年六月正式考 试和九月补考用。法文考试。

11、所有参加会考的学生都在毕业前一年先考法 文一科。法文科考试 （笔试 4小时，口试 20分钟）提前在一年级 学期末进行，以便减轻学生的学习负担。考试种类。 法国的业士考试分为很多专业， 与法国中学的学 业结构相联系，种类相当丰富。从总体上可分为三大类，普通业 士考试、 技术业士考试和职业业士考试， 并分别对应于三种学业 轨道( les voies )。自 1985年法国高中毕业会考改革后，会考 现分为 3种普通类会考、 9 种技术类和为数众多的职业类会考。 3种普通类会考分别是科学、人文科学、经济学和社会学。每一 位选择参加这三类会考的考生都必须参加法语、哲学、历史、地 理和数学等普通课程的考试

12、。 9 种技术类会考是工业技术、试验 技术、医学和科学、饭店管理、音乐和舞蹈、应用科学、环境和 农学、农场生产。职业类会考的类别设置多达 40 多种，例如建 筑、手工业、生物加工业、办公室、贸易等等。职业类会考于 1986 年引入，体现的是法国政府“让 80%的中学生都达到会考水 平”这一政策。 通过会考的学生可获得业士证书。 法国高中会考 要求相当严格， 目前会考的通过率为三分之二左右。 会考对考生 的年龄没有规定，考生可根据自己意愿参加多次会考。报考科目。业士考试一般包括必考科目( Les epreuves obligatoires )、专业科目( Les epreuves de spec

13、ialite )和 自选考科目( Les epreuves facutatives), 其中部分必考科目提前在高二年级进行。普通高中毕业班的学生，除了法文以外， 文学组的必考科目为哲学、文学、历史与地理，第一外语、第二 外语或古语或方言或艺术为笔试， 数学与理化或方言口试及实验 测试 ;科学组必考科目为哲学、历史与地理、数学、物理与化学， 地球科学或生物 生态学或工业技术，第一外语等笔试科目； 经济社会组的必考科目有哲学、 历史与地理， 应用于经济社会学 的数学、 经济学与社会学， 第二外语或古语或方言或艺术等笔试 科目。三个组的必考科目都有体育， 其笔试及实测共计 3 至 4 个 小时。业士

14、考试的专业性，主要通过不同必考科目来体现，必修 课的科目，视学生所选的课程类别（ S L或ES）而定，一般包 括数学、哲学、历史 / 地理和科学。选修课可以是外语、音乐和 拉丁文等。体育不设考试，成绩来自教师平时的评分。每个组考生应选择一个专长考科 （科学组的考生如在必考科 中参加工业技术考试的除外 ） 。文学组可选的专长科目为数学、 第二外语、精深第一外语或方言、拉丁文或古希腊文 ; 科学组专 长科中选择数学、物理与化学、生物一生态学。经济社会组的专 长科目有应用数学、经济学与社会学、精深第一外语。必考科与 专长科有相同名称的试题不相同。考试形式。法国业士考试大多数科目仍采用传统的书面考 试

15、，但也设有口试。如法语设有书面考试 4 小时（系数为 2）和 口试20分钟（系数为2），活语言研究性学习（TPE以及专业 考试科目都采用口试的方式进行， 时间为 2030分钟；一些理科 科目还设置了实践考试内容，如物理 / 化学、生命和地球科学、 生物 /生态型、工程师学等，实际考试时间为1 小时至 3 小时不等。体育成绩则以课堂检查的形式计算。另外，为了提高考试的效度， 帮助评委参考多种因素来确定 学生最终成绩，法国还设置了多种渠道：（1）自选考。这是对必考科目和专业科目的补充。（ 2）学生手册。学生手册人手一本，其中主要纪录学生在各个学年的进步情况和班级排名， 对各 门学科基础知识和技能的

16、掌握水平以及教学小组对此学生的评 价。（ 3）补考。法语中业士考试有“第一组考试”和“第二组 考试”的说法。 前者是指每年 6 月份进行的正常业士考试， 后者 则是指 9 月份的补考。考试时间。考试在六月举行，通常一星期完成，一天可设两 科考试。试卷。业士考试不设多项选择题试卷， 所有问题均属开放式， 考生须提供论述式答案。一般不设选答题，全卷属必答。评分制度。法国采取 20 分制， 10 分为合格，学科与总成绩 都不设百分制。评卷。各区独立评卷，教师不得为自己所教的学生评分。评 卷者也不知晓答卷考生的身份。 通常评卷工作在考试后三星期内 完成。总成绩计算。 每门必考科目设加权， 加权系数视该

17、科课程安 排的时数和重要性而定 ; 同一科目在不同组别可以有不同的加权 系数，试题也不同。例如，科学组 （S） 的学生，其数学卷分量较 重、题目也较为艰深，该科的比重亦较文学组 （C） 的数学科高。 学生可在必考科中选一科增加其加权系数两点， 但必须在报考时 作此决定，通常这是学生所选的重点学科。选考科目不设加权， 只将超越合格指标 （10 分 ） 的分数计入总分。 没有 10 分则不计算， 目的是鼓励学生拓宽学习领域。 各科成绩经加权后的和除以加权 系数成为平均成绩，达到10分者为合格，获得BaC文凭。总成 绩超过 10 分者获得评语 （Mention）;16 分或以上属“甚佳”， 14 分

18、15.9 分属“佳”， 12分13.9 分为“颇佳”， 10分11.9 分 为“满意”。（详见表 1）第二轮考试。 第二轮考试的设置， 既体现法国业士考试的特 色，也显示教师对学生考试成绩所担当的重要角色。法国学生均有一本校内成绩册， 评列该生在高中最后两年各 科成绩（校内成绩亦采用 20 分制） ，由各科教师签署。假如考试 成绩在 8至 9.9 分范围内， 学生可选择两科必考科目的第二轮考 试。考试采用口试形式，在笔试成绩发放后三星期内举行。口试 由地区审查委员会负责。 审查委员会最少有五位成员， 均为大学 或高中教师， 但不包括该学生的学校教师。 委员会巡回到各校进 行第二轮考试， 除参考

19、考生口试表现外， 亦十分重视考生的校内 成绩。口试时间为 20 分钟，题目由委员会当场给予考生，通常 要求考生就相关科目的指定课程发表意见， 考生有 10 分钟准备。第二轮考试的主要目的， 并非为提高考生笔试成绩最差的两 科，而是希望把总平均成绩提升至合格以上水平。 假如口试成绩 （也是采用 20 分制）超越原来的笔试成绩，委员会有权以口试成 绩取代原有成绩，重新计算该生的平均成绩。根据经验，处于合 格边缘的考生 （接近 10 分者），若平时校内成绩良好者，有六成 多机会成绩可获提升至合格。 如果评分者之间出现争议， 委员会 有权决定考生最后的成绩。总而言之，考生能否通过考试，委员 会拥有最终

20、决定权。九月份补考。 考生如患病或因其他特殊理由无法参加六月的 考试，在出示医生及相关证明后，可获准参加九月的补考，但只 能补考必考科目。三、法国高中毕业会考的特点 法国现行的高中毕业会考制度是每年举行一次全国性的中 学毕业会考。 中学毕业会考一般来说具有三种功能： 一是全国性 水平考试；二是高中的毕业考试；三是进入大学的必要条件。法 国这一做法是历史形成的， 从拿破仑时代开始一直延续至今， 两 百年不变。法国高中毕业会考的特点主要表现为：（1）法国初中毕业会考起了较好的分流作用。它使每个学 生在初中毕业时， 按个人发展特点进入不同的后期中等教育机构 或为升学准备的学校普通高中、 技术高中，或

21、进入职业学校。 平等地给予每个高中学生公平的学习机会， 这是法国缓解入学竞 争的主要方式。（2）法国中学课程设置的多样化，决定了法国中学毕业会 考科目、试卷的多样化。考试目标、内容与中学课程设置紧密联 系。法国高中从第一学年就分文、理、工程技术等组教学，高中 二、三年级分组更多更细，特别是第三学年，各组的专门课程增 多，法国高中三年级多已失去普通教育性质， 实际上变成高等学 校相应专业的预备班。3）考试成绩与平时学校成绩相结合，考试方法采用笔试，体育作为必考科目，是法国中学毕业证书考试的特点。（4）会考是完全独立于高中的外部考试，与教学大纲密切 相关，考生有更多的选择学校的自由，能做到人尽其才

22、。（5）招生与考试分离，权责明确。四、借鉴与启示 业士考试作为接受法国高等教育的一个必不可少的阶段， 既 体现了法国的中央集权性质， 又显示了其独特的教育考试管理模 式。借鉴国外高校招生考试的相关经验，与我国实际相结合，学 以致用， 不失为一种好的有效的研究方法。 法国现行的高中毕业 会考制度及其运行模式， 对我国当前高校招生管理体制和运作模 式的改革提供了不少有益的借鉴。将学生始终置于被关注的位置。在法国的大学招生制度 中，学生的角色是积极主动的，采取学生自愿投档方式。只要是 获得了业士文凭证书的， 愿意上大学的人基本上都能上比较适合 的大学。对那些经过证实因非意愿事件影响（如家庭成员去世、

23、 疾病、自然灾害等）而无法参加正常考试期的学生，还安排了九 月份的替代考试期。 我国实行的是一次性填报志愿的方式。 对学 生来讲，这种填报志愿的方式风险也较大，虽然在 2003 年的高 考之后， 出现了志愿补报方式， 为那些因志愿填报不当而未被高 校录取的考生打开了通向高等教育的大门，但这只是个补救措 施。我国在设计新的高校招生制度时， 应同时重新设计填报志愿和投档方式。不同类型的学习采用不同的录取方式。 考试是主试者与被 试者两种主体之间的社会交互活动， 而人与人之间又是存在个体 差异的， 所以在选拔人才的招生考试上， 也应该采用不同的试题 测试不同的学生，而不是一张考卷考所有人。例如，法国高等职 业技术类的学校就选择了和普通类